Estándares profesionales para docentes de educación continua: requisitos urgentes desde la práctica

GD&TĐ - Las dificultades y deficiencias en la evaluación, utilización y desarrollo del equipo de docentes de formación continua plantean una necesidad urgente de un conjunto separado de estándares profesionales que reflejen con precisión las características, estandarizando y mejorando así la calidad del equipo.

Brecha en los estándares ocupacionales

El Sr. Le Van Hoa, Director del Centro de Educación Continua - Tecnología de la Información, Idiomas Extranjeros de la provincia de Quang Tri, dijo que las instalaciones de educación continua están asignadas para realizar muchas tareas diversas para satisfacer las necesidades de las personas en materia de educación continua y aprendizaje permanente.

La estructura organizativa, las funciones y las tareas de cada centro dependen de las necesidades de aprendizaje de la localidad y de los diferentes grupos de edad, por lo que es difícil uniformizar el profesorado. Sin embargo, en un centro de educación regular, el profesorado suele dividirse en dos grupos principales: docentes que imparten programas de alfabetización, formación continua en secundaria y bachillerato, y docentes de formación profesional.

En realidad, solo los docentes de educación general y de formación profesional han sido evaluados según estándares profesionales específicos. Sin embargo, los docentes de cultura en instituciones de educación regular, aunque sean reclutados entre estudiantes de tiempo completo o transferidos de instituciones de educación general, no son evaluados según estándares profesionales. Esta es una desigualdad que debe superarse pronto.

En la actualidad, el programa de educación general para la escuela secundaria está básicamente unificado y es equivalente al programa de educación general; los estudiantes de educación general estudian los mismos libros de texto, toman el mismo examen de graduación de la escuela secundaria que los estudiantes de educación general y son evaluados de la misma manera.

Sin embargo, debido a la diferente escala de estudiantes de secundaria en los centros de educación continua, algunas unidades cuentan con solo unas pocas docenas de estudiantes. Por lo tanto, la estructura del profesorado en los centros de educación continua también es diferente. Algunas unidades cuentan con solo uno o dos profesores por asignatura, lo que dificulta la creación de un entorno de aprendizaje profesional. Los docentes no son evaluados sistemáticamente según estándares profesionales, por lo que se encuentran en desventaja y corren el riesgo de rezagarse en sus competencias.

A partir del análisis anterior, el Sr. Le Van Hoa afirmó la necesidad de establecer estándares profesionales para los docentes de las instituciones de educación continua. Esto no solo motiva a los docentes de estas instituciones a esforzarse por adquirir experiencia y habilidades profesionales, sino que también fomenta la equidad en la evaluación del equipo. Esto también sienta las bases para una transferencia flexible de docentes entre la educación general y la educación continua, contribuyendo así a resolver el problema del excedente y la escasez de docentes locales.

Según el Sr. Hoang Tien Dung, Director del Centro Hai Duong para Educación Continua - Idiomas Extranjeros, Tecnología de la Información (Ciudad de Hai Phong), actualmente, los profesores que enseñan programas de educación continua siguen los estándares de título profesional de los profesores de escuela secundaria y preparatoria correspondientes al programa de educación continua que están asignados a enseñar.

Al mismo tiempo, este equipo debe cumplir con los estándares de título profesional de maestros de escuela secundaria o maestros de escuela preparatoria prescritos en la Circular No. 03, 04/2021/TT-BGDDT (enmendada y complementada en la Circular No. 08/2023/TT-BGDDT).

La aplicación de los estándares del título profesional de los profesores de secundaria o preparatoria a los profesores de educación continua todavía es "forzada", porque este equipo tiene sus propias características tanto de cultura docente como de formación vocacional, orientación profesional; mientras enseñan, también deben realizar regularmente tareas administrativas y comerciales.

Esta es también la razón por la que no existe un curso de formación específico para docentes de educación continua, lo que afecta la calidad del equipo. Por lo tanto, el Sr. Hoang Tien Dung afirmó que es urgente establecer estándares profesionales específicos para los docentes de instituciones de educación continua.

Foto ilustración INT.

Añadir criterios específicos

Al estudiar el proyecto de Circular que regula los estándares profesionales para los docentes de instituciones de educación continua, el Sr. Tran Quang Tu, Director de Educación Vocacional Ba Tri - Centro de Educación Continua (provincia de Vinh Long ), valoró altamente la estructura clara, con la regulación de tareas, calificaciones y estándares de capacidad según cada rango de título.

El borrador ha incluido tareas típicas de la educación continua, como la eliminación del analfabetismo, la divulgación, la investigación de las necesidades locales de aprendizaje, la práctica en empresas, la orientación profesional y la participación en actividades grupales de producción y servicios. Las tareas de los niveles superiores demuestran profesionalización, con requisitos para la elaboración de programas y materiales de aprendizaje; la evaluación y puesta a prueba de la experiencia; el desarrollo de estrategias centrales; la función de profesor principal, reportero, etc.

Al comentar sobre el borrador, el Sr. Tran Quang Tu afirmó que es necesario detallar la capacidad de transformación digital de los directivos y docentes de los centros de formación profesional y educación continua. Actualmente, el borrador solo menciona de forma general "la capacidad para aplicar las tecnologías de la información". Además, añade la capacidad de saber cómo crear conferencias digitales, materiales de aprendizaje digitales, operar sistemas LMS, organizar clases en línea, gestionar registros electrónicos y diseñar actividades guiadas de autoaprendizaje para los estudiantes.

Los criterios para evaluar a los docentes de formación continua deberían cuantificarse con mayor claridad. El borrador incluye algunos criterios generales que son difíciles de autoevaluar; por ejemplo, «construir prestigio profesional», «tener un conocimiento profundo», «una comprensión profunda de las características psicológicas de los estudiantes». Creo que es necesario describir con evidencia específica: productos profesionales, número de horas de docencia en profundidad, evidencia para apoyar a los estudiantes...

"Al mismo tiempo, se deben agregar criterios para apoyar a los estudiantes especiales, como los estudiantes mayores, los que abandonan la escuela, los estudiantes con capacidad intelectual limitada, la capacidad de aprendizaje, etc. Al mismo tiempo, se debe aclarar la relación entre los estándares de educación continua y los estándares generales para docentes para crear coherencia cuando sea necesario rotar entre los dos campos", propuso el Sr. Tran Quang Tu.

Según el Sr. Dang Ngoc Thang, Director del Centro de Educación Vocacional - Educación Continua Doan Hung (Phu Tho), la promulgación de estándares profesionales para los docentes de instituciones de educación continua afirma la posición de la educación continua, crea un marco legal unificado para evaluar y mejorar la calidad del equipo, cumpliendo con los requisitos del desarrollo de la educación abierta y el aprendizaje permanente.

Al comentar el proyecto, el Sr. Dang Ngoc Thang dijo que es necesario agregar criterios que reflejen las características de la educación continua, como la organización flexible del aula, las formas organizativas y la diversidad de estudiantes; agregar requisitos sobre la capacidad de coordinar la formación cultural y vocacional; al mismo tiempo, ampliar los criterios para aplicar la tecnología de la información y la transformación digital en la enseñanza y el aprendizaje.

De acuerdo al proyecto de Circular que regula los estándares profesionales de los docentes de instituciones de educación continua, se regulan de manera general los estándares éticos profesionales de los docentes de educación continua.

Las normas sobre formación y fomento se heredan de las normas vigentes para cada título profesional de grado III, II y I para docentes de educación general y formación profesional que imparten docencia en primaria. Las normas sobre competencias profesionales, habilidades y criterios garantizan que los docentes puedan desempeñar las tareas asignadas según sus puestos de trabajo.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html