Estándares de educación continua

GD&TĐ - La falta de un documento legal que regule los estándares profesionales específicos para los docentes en las instituciones de educación continua a menudo da lugar a muchas deficiencias en la práctica.

Actualmente, la asignación de títulos profesionales para el profesorado de educación continua se realiza de acuerdo con las normas sobre el nombramiento del profesorado de secundaria y bachillerato, establecidas en las Circulares n.º 03 y 04/2021/TT-BGDDT y la Circular n.º 08/2023/TT-BGDDT. La promoción de títulos profesionales se realiza de acuerdo con las normas generales para el profesorado de educación preescolar y general, según las normas de la Circular n.º 34/2021/TT-BGDDT. En cuanto al profesorado de formación profesional, el nombramiento y la promoción se realizan de acuerdo con las normas de la Circular n.º 07/2023/TT-BLDTBXH.

Así, los docentes que imparten programas de educación regular deben cumplir con los estándares profesionales de los docentes de educación general; y cumplir con los estándares del título profesional de los docentes de escuela secundaria o preparatoria según el programa asignado.

Sin embargo, en el mismo centro, el profesorado asignado a impartir formación profesional debe implementar un conjunto de estándares profesionales, competencias y títulos profesionales para docentes de formación profesional. Las diferencias en títulos, métodos de clasificación y regímenes y políticas correspondientes entre los grupos de docentes del mismo centro han generado deficiencias, lo que dificulta la gestión.

Al contratar docentes de formación profesional con la experiencia necesaria para impartir el programa de educación regular en secundaria, preparatoria o viceversa, los centros enfrentan numerosas dificultades para convertir los títulos profesionales docentes. La contratación, el empleo y la gestión del personal en los centros de educación regular, ya sea de formación profesional o de educación regular, se enfrentan a dificultades debido a las diferentes regulaciones que rigen cada puesto de trabajo.

Otro problema que cabe mencionar es que los docentes de las instituciones de educación continua deben realizar periódicamente programas de formación y actividades educativas con contenidos, formas, métodos y duraciones muy diversos, adecuados para diferentes grupos de estudiantes en comparación con las escuelas generales, las instituciones de nivel medio y superior. Por lo tanto, la aplicación de estándares comunes genera problemas, ya que muchos de ellos no son adecuados para las actividades profesionales específicas de este grupo.

De hecho, aún existen muchos casos en los que el profesorado que imparte programas de formación continua no ha obtenido títulos profesionales ni ha sido transferido a profesorado de secundaria y bachillerato según la normativa vigente, por lo que aún mantienen códigos docentes diferentes según la normativa anterior. Esto perjudica al profesorado en términos de salario, derechos de ascenso y otros beneficios asociados a los títulos profesionales.

Las deficiencias mencionadas anteriormente dificultan la gestión del profesorado en las instituciones de educación continua. La falta de un sistema normativo específico, adecuado a las actividades específicas de este equipo, impide también la implementación efectiva del requisito de estandarizar al profesorado según cada nivel educativo y formativo.

En este contexto, el desarrollo de estándares profesionales para el profesorado de educación continua se ha convertido en una necesidad urgente, con el objetivo de completar el marco legal y eliminar los obstáculos en la gestión y el empleo del personal en las instituciones de educación continua. Esto también constituye la base para garantizar la especificidad del profesorado en cada nivel educativo y de formación, de acuerdo con las disposiciones de la Ley del Profesorado.

Una vez establecidos los estándares profesionales, el equipo de docentes de educación continua tendrá una base clara para esforzarse, practicar y desarrollar su carrera; creando una base a largo plazo para construir una fuerza docente que cumpla con los requisitos de la innovación.

El organismo gestor contará con herramientas transparentes para la contratación, evaluación y utilización eficaz de los recursos humanos; los estudiantes disfrutarán de un entorno educativo estable, profesional y de calidad. De esta manera, se contribuirá a mejorar la calidad de la formación continua y a garantizar el desarrollo simultáneo del sistema educativo nacional.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-giao-duc-thuong-xuyen-post759388.html