Introducción del inglés como segunda lengua en las escuelas: elementos para el éxito

EXPERIENCIAS DEL ESTE ASIÁTICO

Aumentar la enseñanza de asignaturas en inglés o incluso considerarlo como segunda lengua, como se ha propuesto Vietnam, es un tema de interés en el Sudeste Asiático. Cabe destacar que todos los países de la ASEAN han promulgado su propio marco legal para la enseñanza del inglés en secundaria, según un estudio publicado en enero por la profesora Emi Emilia (Indonesia) y sus colegas en la Revista Indonesia de Lingüística Aplicada.

Sin embargo, según los resultados de la investigación, la situación del inglés varía según el país. En Singapur, Brunéi, Filipinas y Malasia, el inglés es la segunda lengua con diferentes tasas y niveles de uso. Indonesia y Tailandia, si bien valoran el inglés, solo lo consideran una asignatura obligatoria y no una lengua para enseñar otras materias. Por otro lado, en Camboya y Laos, el inglés es una asignatura optativa.

Những yếu tố thành công trong dạy tiếng Anh tại việt nam và Đông Nam Á - Ảnh 1. — La Conclusión No. 91 y la Resolución No. 71 del Politburó enfatizan la solución para que el sector de educación y formación fortalezca la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, convirtiendo gradualmente el inglés en el segundo idioma en las escuelas.

El estudio también destacó que el éxito de Singapur al convertir el inglés en su segunda lengua se debió a que el país implementó una política bilingüe en la década de 1960 y ahora imparte todas las asignaturas en inglés. El país también creó la Fundación Lee Kuan Yew para fomentar el bilingüismo en los niños pequeños. Filipinas imparte asignaturas fundamentales como matemáticas y ciencias en inglés.

El Dr. Thana Kruawong, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Kasetsart (Tailandia), explicó que en este país, las escuelas secundarias públicas suelen impartir inglés de 3 a 4 horas semanales, mientras que las universidades públicas como la suya exigen a los estudiantes cursar de 2 a 3 cursos de inglés general y luego pueden continuar con estudios de inglés especializado, según la facultad. Además, muchas grandes universidades públicas han implementado la formación para algunas carreras íntegramente en inglés.

K MARCO DE POLÍTICAS Y REGLAMENTO PARA PROMOVER EL USO DEL INGLÉS

Para utilizar con éxito el inglés como lengua de enseñanza, según el Sr. Kruawong, es necesario un marco político y regulatorio que promueva su uso, empezando por los propios docentes. Este es un gran desafío en Tailandia. "Creo que si se establece claramente que esta materia debe impartirse en inglés, los docentes se sentirán motivados a mejorar para cumplir con los requisitos", afirmó el Dr. Thana Kruawong.

Una de las soluciones para que Vietnam entre entre los 20 mejores países en educación

Desde la Conclusión n.° 91 (agosto de 2024) sobre innovación fundamental e integral en educación y formación hasta la Resolución 71 (agosto de 2025) sobre desarrollo innovador en educación y formación, el Politburó ha mencionado el factor de las lenguas extranjeras. En la Resolución 71, el objetivo de la visión para 2045 es que Vietnam se sitúe entre los 20 mejores países en cuanto a sistema educativo nacional, con al menos 5 universidades entre las 100 mejores del mundo. Una de las tareas y soluciones claramente establecidas en la Resolución 71 para lograr este objetivo es "fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, convirtiendo gradualmente el inglés en la segunda lengua en las escuelas".

Otro problema es que Vietnam necesita seguir desarrollando y promoviendo exámenes nacionales de inglés alineados con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), como el MUET de Malasia, que se utiliza en todas las universidades del país, según el Dr. Abdullah bin Mohd Nawi, profesor titular de la Universidad Tecnológica de Malasia. El MUET incluso es reconocido por muchas universidades de todo el mundo como una alternativa al IELTS, y este número sigue en aumento.

Según la normativa vigente, el profesorado general en Malasia debe alcanzar el nivel C1 del MCER y estamos aplicando todas las medidas necesarias para lograrlo, incluyendo prioritariamente los factores económicos. Esto se debe a que los profesores pueden realizar el examen MUET a un precio asequible, sin tener que realizar exámenes costosos como el IELTS. Por eso, Vietnam debería contar con su propia herramienta de evaluación para evitar la dependencia de países extranjeros, afirmó.

DISEÑAR UNA HOJA DE RUTA CLARA

Para hacer del inglés la segunda lengua en las escuelas, la profesora asociada Dra. Nguyen Thi Mai Hoa, que trabaja en la Facultad de Educación de la Universidad de Nueva Gales del Sur (Australia), dijo que Vietnam necesita diseñar una hoja de ruta clara a través de un marco específico y, al mismo tiempo, conectarla con las partes interesadas clave, como estudiantes, profesores, responsables políticos, líderes educativos..., a partir de los cuales puede orientarse bien para el proceso de implementación.

Những yếu tố thành công trong dạy tiếng Anh tại việt nam và Đông Nam Á - Ảnh 2. — Los estudiantes de Ciudad Ho Chi Minh aprenden inglés con profesores extranjeros. La ciudad planea convertir gradualmente el inglés en la segunda lengua en las escuelas para 2030.

Contar con un marco específico también nos ayuda a saber dónde impactar eficazmente, en lugar de simplemente ver los problemas del ecosistema educativo como partes separadas y abordarlos por separado, como por ejemplo, si los docentes tienen un bajo nivel de inglés, enviarlos a clases adicionales. "Esto solo resuelve parte del problema", comentó la Sra. Hoa, y añadió que, en el proceso de construcción del marco, también es necesario recurrir a las bases científicas y teorías internacionales en el contexto de Vietnam.

Además, la implementación del inglés como segunda lengua en las escuelas también debe considerar dos factores. Uno es la desigualdad social, ya que no todos tienen dominio del inglés, especialmente los estudiantes de zonas montañosas, remotas y aisladas. "Si implementamos este programa, ¿qué apoyo les brindaremos para que puedan comprender las lecciones y mantenerse al nivel de sus compañeros?", preguntó la Sra. Hoa.

La segunda cuestión se centra en la preservación de la identidad nacional, ya que el idioma está estrechamente vinculado a la cultura, según el Dr. Hoa. Por lo tanto, los responsables políticos también deben prestar atención al papel del vietnamita y el inglés en el entorno escolar. De hecho, una investigación de la profesora Emi Emilia y sus colegas muestra que, a pesar de considerar el inglés como segunda lengua, Filipinas aún enseña en su lengua materna durante los primeros tres años de primaria y, después de este tiempo, algunas asignaturas se imparten en su lengua materna.

En cuanto a la labor de complementar los recursos humanos educativos, la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh ha implementado programas de formación bilingüe en pedagogía matemática y pedagogía de primaria, y ha desarrollado un plan de formación bilingüe en física, química, biología y ciencias naturales. Esta es la base para que los docentes enseñen en inglés, según la Dra. Nguyen Thi Thu Trang, directora del Centro de Investigación y Aplicación de la Educación STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) de esta universidad.

Sin embargo, la dificultad actual radica en que muchos docentes no podrán impartir asignaturas en inglés, en parte porque el proceso de formación anterior solo requería que los docentes aprendieran inglés general, no inglés especializado, y el programa educativo anterior no exigía que los docentes enseñaran en inglés. Por lo tanto, al igual que la Sra. Hoa, la Sra. Trang también cree que debe existir una hoja de ruta gradual para introducir el inglés como segunda lengua en las escuelas.

Esto requiere la coordinación de muchas partes, incluyendo líderes de todos los niveles y docentes. Pero, en mi opinión, primero debemos lograr que las escuelas y el profesorado comprendan claramente los beneficios de que los estudiantes accedan a asignaturas en inglés, inculcándoles la necesidad de hacerlo en lugar de sentirse obligados. Luego, necesitamos construir un mecanismo de coordinación entre el profesorado de inglés y el de otras asignaturas, y determinar a partir de cuándo se debe comenzar a enseñar en inglés y cómo aumentarlo gradualmente», afirmó.

En cuanto al enfoque pedagógico al considerar el inglés como segunda lengua, la profesora asociada Dra. Rhonda Oliver, directora de la Facultad de Educación de la Universidad de Curtin (Australia), propuso dos enfoques: el uso del inglés como medio de instrucción (MEI) y la enseñanza integrada de contenido y lengua (AICLE). La diferencia radica en que el MEI se centra en la enseñanza de contenido y los docentes desempeñan la función de impartir conocimientos, mientras que el AICLE enfatiza tanto la lengua como el contenido, y los docentes suelen enseñar ambos aspectos.

"El EMI es popular a nivel universitario y ahora también se aplica en escuelas primarias y secundarias en Vietnam, mientras que el CLIL se utiliza a menudo en la educación general", compartió la Sra. Oliver.

Grandes desafíos

Hablando en la conferencia internacional sobre investigación y enseñanza del inglés organizada por el Centro Regional de Capacitación de la Organización de Ministros de Educación del Sudeste Asiático en Vietnam (SEAMEO RETRAC) a mediados de agosto, el Sr. David Fay, Director de la Oficina Regional del Idioma Inglés (RELO) de la Embajada de los Estados Unidos en Vietnam, dijo que además de vincular el inglés con el conocimiento académico, los profesores también necesitan vincularlo con la capacitación en habilidades blandas como el trabajo en equipo, la negociación, la resolución de conflictos...

Otra cuestión planteada por el Sr. Fay es que no sólo Vietnam, muchos países y territorios también quieren aumentar la tasa de uso del inglés en las escuelas secundarias y universidades, como Turquía, Finlandia, Taiwán... Sin embargo, el desafío principal es la falta de confianza de los profesores en la enseñanza de materias como matemáticas, ciencias sociales... en inglés, junto con el riesgo de falta de comprensión por parte de los padres y los administradores de la educación.

Fuente: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm