Reducir la brecha educativa

Uno de los principales avances del proyecto, ampliamente acogido con satisfacción, es la diversa gama de asignaciones profesionales preferenciales, que van del 25% al 80% dependiendo del nivel educativo, la región y el tipo de institución educativa , siendo los docentes que trabajan en zonas remotas, fronterizas e insulares los que reciben la asignación más alta.

En consecuencia, se espera que los maestros que enseñan en internados étnicos, escuelas primarias en comunas de las zonas I y II de minorías étnicas y regiones montañosas, comunas insulares, comunas fronterizas y comunas de zonas seguras según las define el Gobierno , reciban una asignación del 50%.

Los docentes que trabajan en centros preescolares en comunas clasificadas como Zona I y Zona II en zonas de minorías étnicas y montañosas; comunas insulares, comunas fronterizas y comunas de zonas seguras según las define el Gobierno, tienen derecho a una asignación del 60%.

Los docentes que enseñan en internados étnicos e instituciones educativas en zonas con condiciones socioeconómicas especialmente difíciles, según las define el Gobierno, tienen derecho al 70% de su salario.

En particular, el profesorado de centros preescolares ubicados en zonas con condiciones socioeconómicas especialmente difíciles, según la definición del Gobierno, recibe una asignación de hasta el 80 %. Además, el profesorado que trabaja en zonas con dificultades también recibe vivienda oficial o alojamiento colectivo garantizado, o subsidios para el alquiler de vivienda, ayuda con los gastos de transporte, etc.

Las regiones montañosas y de minorías étnicas, actualmente las más desfavorecidas de nuestro país, representan tres cuartas partes de la superficie natural y el 14,6 % de la población. Estos desafíos naturales, económicos y sociales han tenido un impacto significativo en el desarrollo de la educación y la formación.

En el último período, numerosas políticas del Partido, la Asamblea Nacional y el Gobierno para el desarrollo de la educación en zonas desfavorecidas han contribuido a reducir la disparidad en el acceso y la calidad de los servicios públicos entre regiones. Sin embargo, la calidad de la educación entre las zonas desfavorecidas y las más desarrolladas aún presenta una brecha significativa, lo cual es evidente, especialmente en los resultados de los exámenes de graduación de la escuela secundaria.

Uno de los factores que contribuyen a esta disparidad es la calidad y cantidad de docentes en las zonas desfavorecidas, que aún enfrentan muchos desafíos.

Durante muchos años, las zonas desfavorecidas han enfrentado una escasez constante de docentes. En particular, desde la implementación del Programa de Educación General de 2018, las escuelas han tenido dificultades para contratar docentes de inglés e informática. Esto se debe a la complejidad del terreno, que crea numerosos obstáculos para los desplazamientos de los docentes.

Las condiciones de vida también son inadecuadas, la vida cultural y espiritual es limitada, y las oportunidades de desarrollo profesional son escasas. Algunos docentes, especialmente los jóvenes, aún no se sienten seguros en su trabajo. Además de la docencia presencial, los docentes de zonas desfavorecidas también deben asumir muchas otras responsabilidades, lo que genera una alta presión laboral.

En particular, además del entorno laboral poco atractivo, los ingresos de los docentes aún son insuficientes para compensar las dificultades que enfrentan, por lo que cuando tienen la oportunidad de trabajar en un mejor entorno con un ingreso mayor, los docentes optan por irse.

Retener al profesorado en zonas desfavorecidas seguirá siendo un gran desafío sin soluciones integrales y sostenibles. Por lo tanto, junto con una inversión continua y acelerada en infraestructura, equipamiento y condiciones de enseñanza en zonas desfavorecidas, se necesitan políticas de apoyo sólidas para garantizar que el profesorado pueda trabajar con tranquilidad.

Se espera que las innovadoras disposiciones sobre trato preferencial al profesorado incluidas en el proyecto de Decreto aborden de manera fundamental la cuestión de la calidad y la cantidad de docentes en zonas desfavorecidas. Esta se considera una de las soluciones clave para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, reducir la brecha educativa con las regiones más desarrolladas y contribuir al objetivo de la reforma educativa.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html