طبق داده‌های منتشر شده در ماه گذشته، میانگین نمره هنگ کنگ در نسخه آکادمیک آزمون آیلتس در سال ۲۰۲۳، ۶.۷ از ۹ نمره باقی ماند که نسبت به سال ۲۰۲۲ بدون تغییر باقی مانده است. مهارت‌های شنیداری و خواندن همچنان از نقاط قوت دانش‌آموزان هنگ کنگی بودند که به ترتیب نمرات ۷ و ۶.۸ را کسب کردند. در سال ۲۰۲۲، نتایج در بخش شنیداری ۷.۱ و در بخش خواندن ۶.۹ بود.

با این حال، مهارت‌های نوشتاری و گفتاری همچنان نقاط ضعف داوطلبان هنگ کنگی بودند و به ترتیب نمرات ۶.۲ و ۶.۴ را کسب کردند، در حالی که این نمرات در سال ۲۰۲۲، ۶.۲ و ۶.۳ بود.

داده‌ها همچنین نشان می‌دهد که نتایج ضعیف‌تر دانش‌آموزان چینی در سال جاری (۵.۹ در سال ۲۰۲۳ در مقایسه با ۶.۱ در سال ۲۰۲۲) عمدتاً به دلیل نمرات پایین‌تر در بخش‌های خواندن، گوش دادن و صحبت کردن است.

در منطقه آسیا، مالزی با ۷.۱ بهترین امتیاز را داشت و پس از آن فیلیپین با ۶.۸ قرار گرفت که کمی بهتر از اندونزی با ۶.۷ است. آیلتس لیست کاملی منتشر نمی‌کند و فقط نتایج ۳۹ منطقه را منتشر می‌کند. این سازمان اطلاعاتی در مورد نتایج داوطلبان سنگاپور ارائه نمی‌دهد.

مقیاس نمره‌دهی آیلتس، داوطلبان را از ۱ امتیاز (بدون مهارت در زبان انگلیسی) تا ۹ امتیاز (مسلط به زبان انگلیسی) رتبه‌بندی می‌کند. داوطلبانی که نمره ۷ را کسب می‌کنند، «گویندگان خوب» زبان محسوب می‌شوند.

کارشناسان معتقدند دلیل نتایج ضعیف دانش آموزان هنگ کنگی، کمبود فرصت برای تمرین صحبت کردن و نوشتن به زبان انگلیسی است و از مدارس می خواهند معلمان بومی انگلیسی زبان بیشتری استخدام کنند و محیط یادگیری بهتری برای زبان انگلیسی ایجاد کنند.

انگلیسی.jpg
یک معلم باسابقه اظهار می‌کند که نتایج ضعیف گفتاری و نوشتاری دانش‌آموزان هنگ کنگی نشان‌دهنده تفاوت در روش‌های ارزیابی بین آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان هنگ کنگ (DSE) و آزمون آیلتس است. (عکس: Scmp.com)

پائولین چو لو-سای، معلم باتجربه، گفت که این نتایج نشان‌دهنده تفاوت در روش‌های ارزیابی بین آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان هنگ کنگ (DSE) و آزمون آیلتس است.

خانم چاو استدلال می‌کند که آزمون گفتاری آیلتس عمدتاً شامل مکالمات تک به تک با ممتحن است، نه بحث‌های گروهی مانند آزمون DSE.

خانم چاو، رئیس سازمان معلمان زن هنگ کنگ، اظهار داشت: «آزمون گفتاری آیلتس بسیار طبیعی است، مانند یک مکالمه غیررسمی. دانش‌آموزان ما در این مهارت بسیار ضعیف هستند. مدارس هنگ کنگ عمدتاً از زبان ماندارین استفاده می‌کنند، بنابراین دانش‌آموزان به این نوع مکالمه عادت ندارند.»

او توضیح داد که آزمون مکالمه انگلیسی در آزمون DSE، دانش‌آموزان را ملزم می‌کند که علاوه بر پاسخ‌های انفرادی به ممتحن، در بحث‌های گروهی بر اساس متون کوتاه ارائه شده شرکت کنند.

معلم چو اظهار داشت که هنگ کنگ به پیشرفت جامع نیاز دارد، نه فقط تمرکز بر یک امتحان واحد. او معتقد است که مدارس باید راه‌هایی برای کمک به دانش‌آموزان در تعامل با زبان انگلیسی در زمینه‌های متنوع پیدا کنند.

مایکل تین پوک-سان، رئیس سابق کمیته دائمی آموزش و تحقیقات زبان، گفت که این نتایج او را متعجب نکرده است.

او استدلال کرد که ساکنان هنگ کنگ با وجود داشتن فرصت‌های فراوان برای خواندن و گوش دادن از طریق محتوای آنلاین، فرصت‌های محدودی برای صحبت کردن و نوشتن به زبان انگلیسی دارند.

تین با اشاره به اینکه تعداد خارجی‌ها در این شهر نیز کاهش یافته است، گفت: «فرصت‌های استفاده از زبان انگلیسی برای ساکنان هنگ کنگ در سال‌های اخیر به طور قابل توجهی کاهش یافته است.»

به گفته او، مدارس می‌توانند با استخدام معلمان بومی زبان بیشتر، این مشکل را حل کنند.

آرمسترانگ لی هون-چونگ، عضو فعلی کمیته، همچنین استدلال کرد که این نتیجه ناشی از آن است که دانش‌آموزان فرصت‌های زیادی برای استفاده از زبان انگلیسی در زندگی روزمره خود ندارند. به گفته لی، مدارس باید محیط یادگیری بهتری ایجاد کنند تا دانش‌آموزان بتوانند استفاده از زبان را افزایش دهند.

شوک لکنت زبان در مقابل بومی زبانان با وجود کسب نمره ۸.۵ آیلتس: یک معلم زبان انگلیسی که نمره ۸.۵ آیلتس گرفته بود و قبل از تحصیل در خارج از کشور، صاحب یک کانال یوتیوب با نزدیک به ۳۰۰۰۰۰ مشترک در زمینه آموزش زبان انگلیسی بود، وقتی هنگام صحبت با بومی زبانان دچار لکنت زبان شد، شوکه شد و توسط یکی از دوستانش به خاطر داشتن نمره بالا اما صحبت کردن ضعیف مورد انتقاد قرار گرفت.