در کنفرانس خلاصه سال تحصیلی 2023-2024 و تشریح وظایف سال تحصیلی 2024-2025 که صبح امروز، 19 آگوست برگزار شد، وزارت آموزش و پرورش اعلام کرد که تا ماه آوریل، مناطق مختلف 19474 معلم از مجموع 27826 موقعیت شغلی اضافی را استخدام کردهاند.
به طور خاص، ۵۵۹۲ معلم برای پیشدبستانیها، ۷۷۳۷ نفر برای مدارس ابتدایی، ۴۶۰۹ نفر برای مدارس دوره اول متوسطه و ۱۵۳۶ نفر برای مدارس دوره دوم متوسطه استخدام شدند. طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، تعداد کادر آموزشی افزایش یافته و به تدریج بر نارساییهای ساختاری غلبه شده است.
به منظور غلبه تدریجی بر مشکلات و کاستیهای استخدام معلمان برای دروس جدید تحت برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، وزارت آموزش و پرورش مصوبهای از مجلس ملی تدوین کرده و دولت نیز آن را پیشنهاد داده است که به موجب آن استخدام افراد دارای مدرک دانشگاهی برای تدریس برخی از دروس تحت برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ مجاز است.
وزارت آموزش و پرورش همچنین در حال انجام تحقیقاتی در مورد کمک هزینه های ترجیحی برای مقامات بخش آموزش و پرورش و بررسی و پیشنهاد سیاست هایی در مورد رژیم های حقوق و دستمزد برای مقامات در مدارس شبانه روزی اقلیت های قومی، مدارس نیمه شبانه روزی اقلیت های قومی و مدارس عمومی با دانش آموزان شبانه روزی در مناطق کوهستانی و مناطقی با شرایط اجتماعی -اقتصادی به ویژه دشوار است.
کمبود معلم، سال تحصیلی جدید را با مشکل مواجه کرده است.
با این حال، وزارت آموزش و پرورش همچنین خاطرنشان کرد که کمبود معلم در مناطق مختلف، به ویژه برای معلمان دروس جدید (انگلیسی، فناوری اطلاعات، موسیقی، هنرهای زیبا) هنوز وجود دارد، اما حل این مشکل به کندی پیش میرود.
به طور خاص، زبان انگلیسی و فناوری اطلاعات، که قبلاً دروس اختیاری بودند، اکنون از کلاس سوم اجباری شدهاند؛ یک درس جدید هنر به برنامه درسی دبیرستان اضافه شده است؛ و برای دروس اختیاری مانند زبانهای اقلیتهای قومی کمبود معلم وجود دارد. این امر مشکلاتی را در اجرای برنامه درسی و طرح تدریس ایجاد میکند.
آقای وو آ بانگ، نایب رئیس کمیته مردمی استان دین بین ، در سخنرانی خود در این کنفرانس اظهار داشت که کادر آموزشی محلی در حال حاضر به طور قابل توجهی از تعداد مورد نیاز، به ویژه در موضوعاتی مانند زبان انگلیسی، فناوری اطلاعات، موسیقی و هنرهای زیبا، کم است. این نیروی کار اغلب در پایان هر سال تحصیلی به دلیل انتقال معلمان به مناطق پست، جابجایی قابل توجهی را تجربه میکند که مانع اجرای سال تحصیلی جدید میشود.
اگرچه استان دین بین سیاستهای خاصی برای جذب و استخدام معلمان، به ویژه برای دروسی مانند فناوری اطلاعات، زبان انگلیسی و دروس تخصصی، دارد، اما هنوز هیچ منبع استخدامی وجود ندارد.
آقای بنگ گفت: «بر اساس فرمان ۱۴۱، ما دانشجویان محلی را در اولویت قرار میدهیم، یک سیاست بورسیه تحصیلی را اجرا میکنیم و بر آموزش در زمینههایی مانند فناوری اطلاعات و زبانهای خارجی تمرکز میکنیم... با این حال، پس از سه سال اجرا، تنها ۷۲ دانشجو در این برنامههای بورسیه ثبتنام کردهاند، از جمله ۴۵ نفر در زبانهای خارجی، ۵ نفر در فناوری اطلاعات و بقیه در سایر زمینههای تخصصی.»
با توجه به این وضعیت، آقای بنگ پیشنهاد داد که سیاست جذب معلمان برای کار در تمام مدت در مناطقی با شرایط اجتماعی-اقتصادی بسیار دشوار ادامه یابد؛ و برای معلمانی که به مدت 10 سال یا بیشتر در مناطق بسیار دشوار کار کردهاند، قراردادهای نامحدود ارائه شود. در عین حال، معلمانی که در مناطق بسیار دشوار کار میکنند، برای هزینههایی مانند: اجاره مسکن، هزینههای سفر (در صورت تدریس در روستاهای دورافتاده)، کمک هزینه نظارت در زمان ناهار و غیره، حمایت دریافت خواهند کرد.
در شهر هوشی مین، خانم تران تی دیو توی، نایب رئیس کمیته مردمی شهر، گفت که در حال حاضر، استخدام معلم برای دروسی مانند فناوری اطلاعات، زبان انگلیسی، هنرهای زیبا و موسیقی به دلیل حقوق بسیار پایین بسیار دشوار است.
خانم توی گفت: «با توجه به میانگین حقوق فعلی در شهر هوشی مین، استخدام معلم برای این بخشها غیرممکن است و ما همچنین نمیتوانیم به شورای خلق شهر هوشی مین سازوکار یا سیاستی در مورد حمایت مالی پیشنهاد دهیم، مشابه آنچه شورای خلق سازوکار و سیاست جداگانهای برای معلمان پیشدبستانی دارد.»
خانم توی پیشنهاد داد که وزارت آموزش و پرورش در مورد رفع مشکلات مربوط به سازوکارهای مالی، ایجاد شرایطی برای استانها و شهرها جهت توسعه سازوکارهای خاص برای استخدام معلمان فناوری اطلاعات، زبان انگلیسی، هنرهای زیبا و موسیقی، تحقیق و به دولت مشاوره دهد.
تا آوریل ۲۰۲۴، این کشور هنوز در تمام سطوح آموزشی، از پیشدبستانی گرفته تا آموزش عمومی، با کمبود ۱۱۳,۴۹۱ معلم مواجه است.
علاوه بر این، ساختار کادر آموزشی در موضوعات درسی در یک سطح آموزشی و بین مناطقی با شرایط اجتماعی-اقتصادی متفاوت نامتوازن است؛ سهمیه تخصیص معلم برای اکثر مناطق کمتر از نیازهای واقعی است. نسبت معلم به کلاس در تمام سطوح آموزشی کمتر از استانداردهای تعیین شده توسط وزارت آموزش و پرورش است.
وزارت آموزش و پرورش معتقد است که دلایل اصلی، جذابیت محدود این حرفه؛ نرخ بالای استعفای معلمان؛ کمبود معلم برای برخی از دروس تخصصی؛ و استخدام کند توسط مناطق مختلف است، به طوری که تقریباً ۷۲۰۰۰ موقعیت شغلی اختصاص داده شده هنوز خالی است.
علاوه بر این، افزایش تعداد کلاسها و دانشآموزان منجر به افزایش تقاضا برای معلمان میشود؛ برنامهریزی و پیشبینی نیازهای معلمان از سطح استراتژیک تا سطح محلی دقیق نیست و با واقعیت همگام نیست؛ نوسانات جمعیت و مهاجرت نیروی کار بین مناطق در مقیاس بزرگ و غیرقابل پیشبینی است.
«کیفیت کادر آموزشی، یک تنگنای اساسی در بخش آموزش است.»
پروفسور نگوین تی دوآن، رئیس انجمن ترویج یادگیری ویتنام، معتقد است که اساسیترین تنگنای آموزش امروز که باید به آن پرداخته شود، کیفیت کادر آموزشی است.
این یک چالش برای بخش آموزش و پرورش است.»
به گفته خانم دوان، نسل فعلی معلمان عمدتاً نسل Y هستند، در حالی که معلمان نسل X بسیار کم هستند. نسل Y که تقریباً بین سالهای ۱۹۷۱ تا ۱۹۸۶ متولد شدهاند، به خوبی علم و فناوری را پذیرفتهاند. آنها برخلاف نسل X، شروع به پیشرفت و جسارت در نوآوری کردهاند.
خانم دوان گفت: «نسل دانشآموزانی که ما آموزش میدهیم، نسل Z هستند. این نسلها غرق در فناوری هستند. بنابراین، کادر آموزشی باید ویژگیهای این نسل از دانشآموزان را برای بهبود کیفیت درک کند. با این حال، کیفیت کادر آموزشی ما همچنان یک تنگنای اساسی است. ما باید ارزیابی کنیم که دانشآموزان ما چه کسانی هستند و کجا هستند تا معلمان نیز متناسب با مخاطب هدفی که به آنها آموزش میدهیم، در فناوری غرق شوند.»
به گفته خانم دوان، دومین مانع، فشار بسیار زیاد برای کسب نمرات بالا است که به شدت بر دوش معلمان، دانشآموزان و والدین سنگینی میکند.
به گفته خانم دوان، سومین مسئله، شرایط سخت زندگی معلمان است. به دلیل این مشکلات، معلمان وقت زیادی برای مطالعه و خودآموزی ندارند. خانم دوان گفت: «معلمان واقعاً چقدر وقت به مطالعه، خودآموزی و بهبود مهارتهای خود اختصاص میدهند؟ مطالعه و خودآموزی مسائل واقعی هستند.»
خانم دوان همچنین اظهار داشت که علیرغم روند دیجیتالی شدن، کارهای اداری و گزارشها هنوز هم برای معلمان وقتگیر هستند.
رئیس انجمن ترویج یادگیری ویتنام، برای بهبود کیفیت منابع انسانی ویتنام، بر لزوم تقویت کیفیت آموزشی تأکید کرد. خانم دوان تأیید کرد: «برای تقویت آن، باید کیفیت کادر آموزشی را بهبود بخشیم زیرا معلمان «کلید» هستند. این یک مشکل بسیار دشوار و بلندمدت است که نیاز به مشارکت همه سطوح، بخشها، استانها و شهرها دارد.»
در پایان سال تحصیلی 2023-2024، درصد معلمان و مدیرانی که مطابق با استانداردهای آموزشی طبق قانون آموزش سال 2019 در آموزش پیشدبستانی عمل کردند، 89.3 درصد، در آموزش ابتدایی 89.9 درصد، در آموزش متوسطه اول 93.8 درصد و در آموزش متوسطه دوم 99.9 درصد بود. در مقایسه با سال تحصیلی 2022-2023، درصد معلمانی که مطابق با استانداردها طبق قانون آموزش سال 2019 عمل کردند، در آموزش پیشدبستانی 1.9 درصد، در آموزش ابتدایی 5.5 درصد و در آموزش متوسطه اول 2.9 درصد افزایش یافت.
با این حال، طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، تعداد کمی از معلمان و مدیران آموزشی در پذیرش نوآوری مردد هستند و هنوز اهمیت توسعه حرفهای مداوم را به طور کامل درک نکردهاند. در نتیجه، آموزش همچنان سطحی و سرسری است و زمان محدودی به خودآموزی و توسعه حرفهای اختصاص داده میشود. کیفیت معلمان و مدیران آموزشی، به ویژه در مناطقی با شرایط اجتماعی-اقتصادی دشوار، که در مقایسه با مناطق توسعهیافتهتر، شکاف قابل توجهی وجود دارد، نابرابر است.
«دستور دادن» به آموزش معلمان: مقامات محلی دستورهایی را در مقیاسهای کوچک صادر میکنند، حتی اگر به مدارس بدهکار باشند.
منبع: https://vietnamnet.vn/kho-tuyen-giao-vien-do-luong-qua-thap-2313211.html
![[عکس] دبیرکل و رئیس جمهور، تو لام، ریاست جلسهای را بر عهده دارد که برای تصویب پیشنویس گزارش نتایج دومین بازرسی دفتر سیاسی کمیته دائمی کمیته حزب شهر هانوی برگزار میشود.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/26/1779789811432_a2-bnd-4430-9620-jpg.webp)
نظر (0)