چگونه می‌توان «فشار گزارش‌دهی» را برای معلمان پیش‌دبستانی کاهش داد؟

وزارت آموزش و پرورش در مواجهه با این واقعیت که مدیران و معلمان پیش‌دبستانی هفته‌ها و حتی ماه‌ها طول می‌کشد تا فقط یک گزارش خلاصه را تکمیل کنند، دستور داده است که آموزش پیش‌دبستانی باید فوراً دیجیتالی شود تا فشار اداری کاهش یابد.

فشار حرفه‌ای، گزارش‌ها، کاغذبازی

در کارگاه آموزشی «کاربرد فناوری اطلاعات برای تحول دیجیتال در مدیریت و مراقبت از کودک، مراقبت و آموزش در پیش‌دبستانی‌ها؛ پیشنهاد مدلی برای مراقبت از کودک، مراقبت و آموزش بر روی پلتفرم‌های دیجیتال و فناوری دیجیتال» که هفته گذشته توسط وزارت آموزش و پرورش در شهر هوشی مین برگزار شد، دکتر نگوین تان دِ، دانشیار و مدیر دپارتمان آموزش پیش‌دبستانی وزارت آموزش و پرورش، داستانی از تجربه خود تعریف کرد. او گفت وقتی در ماه مارس به این سمت منصوب شد، سال تحصیلی باید تا ماه مه خلاصه می‌شد. بنابراین، تنها در عرض یک ماه، گزارشی از خلاصه سال تحصیلی آموزش پیش‌دبستانی باید تهیه می‌شد. با این حال، اعداد و داده‌های اولیه استاندارد، روشمند و فاقد یکنواختی نبودند، بنابراین تهیه گزارشی که خلاصه سال تحصیلی را ارائه دهد، زمان زیادی برد و با مشکلات زیادی روبرو شد. آقای دِ همچنین گفت که این یک وضعیت رایج در سطح پایه، سطح دپارتمان و سطح دپارتمان آموزش و پرورش است. بسیاری از مکان‌ها هفته‌ها طول می‌کشد تا متخصصان و معلمان بر تکمیل گزارش سال تحصیلی تمرکز کنند.

معلمان پیش‌دبستانی مشغول فعالیت‌هایی مانند مراقبت، پرورش، آموزش کودکان، گزارش‌دهی، مطالعه برای بهبود تخصص خود هستند...

عکس: نات تین

خانم تی‌ان، معلم مهدکودک در مدرسه‌ای در فوک لانگ وارد (HCMC)، در گفتگو با خبرنگار تان نین ، گفت که او نه تنها از ساعت ۶:۴۵ تا ۱۷:۰۰ (یا گاهی اوقات بیشتر) مشغول مراقبت، پرورش و آموزش کودکان است، بلکه وظایف دیگری مانند تکمیل گزارش‌ها، جداول ارزیابی مراقبت و پرورش کودک، نظرسنجی‌ها و غیره را نیز بر عهده دارد. علاوه بر این، اسناد و مدارک اداری دیگری مربوط به کار اتحادیه‌ای، فعالیت‌های فرهنگی، جنبش‌های تقلید و غیره نیز وجود دارد.

معلمی به نام دوی نگوین نظر خود را به روزنامه تان نین ارسال کرد و گفت: «مسابقات زیادی مانند محیط زیست، دکوراسیون کلاس، STEAM و تغییرات برنامه وجود دارد... بنابراین یک معلم پیش‌دبستانی که از یک کلاس به کلاس دیگر نقل مکان می‌کند، باید برای حمل لوازم و اسباب‌بازی‌های کودکان ماشین اجاره کند. این امر بر سلامت روان معلم تأثیر می‌گذارد، تازه سوابق، کتاب‌ها و سوابق سلامت روزانه کودکان را هم نباید فراموش کرد...».

خانم نگوین تی نگوک دوآن، مدیر مهدکودک هوا مای، بخش بین توی (HCMC)، که همچنین رئیس خوشه حرفه‌ای شماره ۶ آموزش پیش‌دبستانی در HCMC است، اذعان کرد که مدیران پیش‌دبستانی نه تنها از نظر تخصص، بلکه از نظر وظایف همزمان نیز با فشار در گزارش‌دهی مواجه هستند. با این حال، دیجیتالی شدن تا حدودی به کاهش این فشار کمک کرده است. خانم دوآن مثالی از همگام‌سازی در محور داده‌های مشترک بخش آموزش پیش‌دبستانی در HCMC ارائه داد که جمع‌آوری اطلاعات، ترکیب و گزارش‌دهی را راحت‌تر می‌کند...

دیجیتالی شدن برای کاهش فشار بر معلمان

این کشور در حال حاضر بیش از 30،000 پیش‌دبستانی (15200 مدرسه و بیش از 17،000 مدرسه و گروه‌های مراقبت از کودک مستقل) دارد. دکتر نگوین تان دی، دانشیار، تأیید کرد که عملی‌ترین تحول دیجیتال باید از طرز فکر هر معلم و مدیر تغییر کند.

دانشیار، دکتر نگوین تان دی، مدیر گروه آموزش پیش‌دبستانی، وزارت آموزش و پرورش

عکس: توی هانگ

به گفته آقای دی، دیجیتالی شدن، کار اصلی معلمان پیش‌دبستانی را تشکیل می‌دهد، از به‌کارگیری هوش مصنوعی (AI) برای پشتیبانی از برنامه‌ریزی آموزشی، استفاده از کدهای QR برای نظارت بر سلامت و تغذیه کودکان گرفته تا توسعه یک پایگاه داده مشترک علوم دیجیتال... برای کاهش بار اداری، نه برای زیباسازی تابلوی موفقیت. آقای دی تأکید کرد: «دیجیتالی شدن برای کاهش زمان صرف شده برای گزارش‌دهی است، بنابراین معلمان زمان بیشتری برای مراقبت، آموزش و بازی با کودکان دارند. اگر معلمان خوشحال باشند، کودکان خوشحال خواهند بود.»

به گفته آقای دی، برای اجرای مؤثر دیجیتالی شدن در آموزش پیش‌دبستانی، بخش آموزش ۳۴ منطقه پس از ادغام باید از ابتدا به بررسی و ورود داده‌های صحیح و کامل توجه کند. برای دستیابی به این هدف، ورود داده‌های هر مدرسه باید دقیق و کامل باشد که این مسئولیت بر عهده مدیران است. آقای دی گفت که این اولین وظیفه‌ای است که مناطق باید در اواخر ۲۰۲۵ و اوایل ۲۰۲۶ به طور کامل انجام دهند.

وظیفه دوم، دانشیار دکتر نگوین تان دی، پیشنهاد کرد که تبدیل این داده‌ها به داده‌های زنده ضروری است، یعنی استفاده از فناوری دیجیتال برای تبدیل آنها به نمودار، تجزیه و تحلیل، گزارش داده‌ها و غیره. به طور خاص، آقای دی بر دیجیتالی شدن آموزش پیش‌دبستانی تأکید کرد، اما مراکز آموزشی باید تحقیقات عمیقی انجام دهند تا ایمنی و محرمانگی اطلاعات کودکان تضمین شود.

پیشنهاد ارزیابی آموزشی دیجیتال

خانم لونگ تی هونگ دیپ، رئیس اداره آموزش پیش‌دبستانی، اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین، گفت که بخش آموزش پیش‌دبستانی این شهر از دوره ۲۰۱۱ تا ۲۰۱۴ شروع به استفاده از فناوری اطلاعات (IT) کرده است. پس از ادغام استان‌ها و شهرها، این شهر بیش از ۵۰۰۰ پیش‌دبستانی دارد که بیش از ۳۰۰۰ مورد از آنها مستقل و خصوصی هستند. این شهر سالانه یک جشنواره ارتباط با تحول دیجیتال پیش‌دبستانی را برای تأمین‌کنندگان جهت به اشتراک گذاشتن تجربیات و پیش‌دبستانی‌ها برای انتخاب راه‌حل‌های مناسب برگزار می‌کند.

خانم دیپ گفت: «دیجیتالی‌سازی به کاهش شدت کار و زمان صرف شده برای کارهای اداری برای معلمان و مدیران کمک می‌کند و به وزارت آموزش و پرورش کمک می‌کند تا به راحتی و به سرعت داده‌ها را دریافت و فعالیت‌های مرکز را رصد کند. با این حال، ما از تأمین‌کنندگان می‌خواهیم که امنیت را در سطح ۳ حفظ کرده و به محور داده مشترک بخش آموزش پیش‌دبستانی شهر هوشی مین متصل شوند.»

خانم دیپ توصیه کرد که برای اینکه دیجیتالی شدن واقعاً به عنوان یک راه حل برای کاهش فشار اداری بر کارکنان و معلمان پیش‌دبستانی باشد، وزارت آموزش و پرورش تحقیق و ارزیابی کیفیت آموزش ملی را بر روی یک پلتفرم دیجیتال انجام دهد تا در زمان و تلاش صرفه‌جویی شود و فقط یک بار مستقیماً انجام شود. در عین حال، همگام‌سازی داده‌ها ضروری است، وقتی یک محور داده مشترک برای کل سیستم پیش‌دبستانی کشور با ۳۴ استان و شهر وجود داشته باشد، مدیریت و درک وضعیت کلی راحت‌تر خواهد بود.

خانم دیپ همچنین پیشنهاد داد که وزارت آموزش و پرورش، توسعه برنامه‌های آموزشی دیجیتال و شفاف (طبق بخشنامه 09/2024/TT-BGDDT) را ترویج دهد تا والدین بتوانند به راحتی تمام اطلاعات مربوط به فعالیت‌های مدرسه را دریافت کنند. به طور خاص، خانم دیپ توصیه کرد که وزارت آموزش و پرورش از طریق سیاست‌ها و آموزش کارکنان، توجه بیشتری به مراکز پیش‌دبستانی خصوصی و مستقل داشته باشد تا آنها انگیزه بیشتری برای ادامه فعالیت در این صنعت و رعایت مقررات عمومی داشته باشند.

۵۵.۸ درصد از معلمان پیش‌دبستانی گفتند که خودشان را به نرم‌افزارهایی برای کارشان مجهز کرده‌اند.

یک نظرسنجی که توسط وزارت آموزش و پرورش در سال ۲۰۲۴ در ۶۳ استان و شهر (قبل از ادغام) با مشارکت بیش از ۱۲۰۰۰ پیش‌دبستانی در مورد وضعیت فعلی کاربرد فناوری اطلاعات و تحول دیجیتال در پیش‌دبستانی‌ها انجام شد، داده‌های قابل توجه بسیاری را نشان داد.

طبق پیش‌نویس گزارش وزارتخانه، در مورد محتوای نرم‌افزارها و برنامه‌های کاربردی تحول دیجیتال، ۹۶.۴٪ مربوط به اطلاعات کودکان؛ ۹۵.۵٪ مربوط به اطلاعات مربوط به نظارت بر سلامت کودکان؛ ۸۶.۳٪ مربوط به محاسبه سهم غذا، محتوای تغذیه‌ای و منوی روزانه است.

در مورد امکانات و زیرساخت‌های فناوری اطلاعات، رایج‌ترین و محبوب‌ترین دستگاه‌ها عبارتند از رایانه‌های متصل به اینترنت (95٪ از پیش‌دبستانی‌ها به آنها مجهز هستند، معادل 11577 مرکز)؛ تجهیزات صوتی و تصویری (83٪، معادل 10123 مرکز) و تجهیزات پروژکتور (76٪، معادل 9262 مرکز). با این حال، تنها 30.1٪ از مراکز دارای کلاس‌های هوشمند هستند (معادل 3667 مرکز)؛ کاربرد هوش مصنوعی در پشتیبانی از توسعه مواد آموزشی به 51.3٪ (معادل 6248 مرکز) رسیده است.

نکته قابل توجه این است که نرم‌افزارهای خریداری شده توسط مراکز آموزشی بالاترین درصد (۸۲.۵٪، معادل ۱۰۰۵۲ واحد) را به خود اختصاص داده‌اند؛ نرم‌افزارهای حمایت‌شده و تحت حمایت خارجی ۴۷٪ (۵۷۳۰ واحد) بوده‌اند؛ ۵۵.۸٪ از معلمان پیش‌دبستانی (معادل ۸۲۲ نفر) گفته‌اند که خود را به نرم‌افزار/برنامه‌های کاربردی برای خدمت به کارشان مجهز کرده‌اند.

منبع: https://thanhnien.vn/giam-tai-ap-luc-bao-cao-cho-giao-vien-mam-non-cach-nao-185251203194233749.htm