از رتبه‌بندی‌های PISA، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان چگونه است؟

X پایین‌ترین رتبه‌بندی PISA تا کنون

سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) به تازگی نتایج PISA (برنامه ارزیابی بین‌المللی دانش‌آموزان، که توسط OECD آغاز و هدایت می‌شود) را در سال ۲۰۲۲ اعلام کرده است. بر این اساس، دانش‌آموزان ویتنامی در ریاضی ۴۶۹ امتیاز، در درک مطلب ۴۶۲ امتیاز و در علوم ۴۷۲ امتیاز کسب کردند که ۳ تا ۱۴ امتیاز کمتر از میانگین کشورهای OECD است. در مقایسه با ارزیابی سال ۲۰۱۸، میانگین نمره ریاضی دانش‌آموزان ویتنامی ۲۷ امتیاز، درک مطلب و علوم به ترتیب ۴۳ و ۷۱ امتیاز کاهش یافته است.

Từ kết quả xếp hạng PISA, thi tốt nghiệp THPT thế nào? - Ảnh 1. — دانش‌آموزان در طول همه‌گیری کووید-۱۹ از رفتن به مدرسه دست کشیدند و به صورت آنلاین درس خواندند. به گفته کارشناسان، این یکی از دلایلی است که بر نتایج PISA در سال ۲۰۲۲ تأثیر می‌گذارد.

از نظر رتبه‌بندی، دانش‌آموزان ویتنامی در ریاضی متوسط هستند، اما در خواندن و علوم پایین‌تر از حد متوسط قرار دارند. به طور خاص، در بین ۷۳ کشور و ۸ منطقه شرکت‌کننده در PISA 2022، ویتنام در ریاضی رتبه ۳۱، در خواندن رتبه ۳۴ و در علوم رتبه ۳۷ را کسب کرد.

از سال ۲۰۱۲ که ویتنام به رتبه‌بندی‌های PISA پیوست، رتبه‌بندی امسال پایین‌ترین رتبه را دارد و در همه زمینه‌ها افت داشته است. به طور خاص، نتایج ریاضی ۷ تا ۱۴ رتبه، درک مطلب ۲ تا ۲۱ رتبه و علوم ۲۷ تا ۳۱ رتبه کاهش یافته است.

در این کارگاه، پروفسور لی آنه وین، مدیر موسسه علوم تربیتی ویتنام، گفت که روند هر چهار آزمون PISA این است که نسبت گروه با کمترین نمره و گروه با بالاترین نمره در مقایسه با کشورهایی با نمرات مشابه، نسبتاً پایین است.

پروفسور وین اظهار داشت: «بنابراین ما به طور متوسط عملکرد بسیار خوبی داریم، اما تعداد دانشجویان ممتاز و دانشجویان با کمترین نتایج کمتر است. این ممکن است یک سیگنال مثبت باشد، اما برعکس، وقتی در مورد توسعه ویژگی‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان و به حداکثر رساندن توانایی‌های هر فرد صحبت می‌کنیم، باید در آموزش دانشجویان با استعداد بهتر عمل کنیم.»

آیا نتایج پایین به دلیل تأثیر همه‌گیری کووید-۱۹ است؟

به گفته پروفسور وین، آزمون PISA سال ۲۰۲۲ قرار بود در سال ۲۰۲۱ برگزار شود، اما به دلیل همه‌گیری کووید-۱۹ مجبور شد آن را یک سال به تعویق بیندازد. این همه‌گیری قطعاً بر کیفیت آموزش در سراسر جهان تأثیر می‌گذارد، اما این داستان «برای دیگران دشوار است، برای ما دشوار است». آقای وین پرسید: «چرا همه تحت تأثیر این همه‌گیری قرار گرفته‌اند، اما به نظر می‌رسد کشور ما بیشتر از سایر کشورها تحت تأثیر قرار گرفته است؟»

در همان زمان، آقای وین این فرضیه را مطرح کرد که دلیل اینکه ویتنام سال‌ها پیش در آزمون PISA نتایج بالایی کسب کرد، این بود که گروه دانش‌آموزان ویتنامی شرکت‌کننده در آزمون PISA در سن ۱۵ سالگی انتخاب شدند، که طیف سنی بسیار گسترده‌ای را تشکیل می‌دهد. برخی از کشورها دانش‌آموزانی را انتخاب کردند که کلاس نهم را تمام نکرده بودند، اما ویتنام به دلیل فشار آزمون ورودی کلاس دهم، تمام دانش‌آموزان کلاس دهم را برای شرکت در آزمون انتخاب کرد. حدود ۶۸٪ از دانش‌آموزان کلاس نهم به کلاس دهم رفتند، بنابراین ویتنام نمونه‌ای از این ۶۸٪ را انتخاب کرد، در حالی که سایر کشورها ۱۰۰٪ دانش‌آموزان دبیرستانی یا کلاس نهم را انتخاب می‌کردند... بنابراین آنها نمونه وسیع‌تری را انتخاب کردند. دوم، دانش‌آموزانی که وارد کلاس دهم شده‌اند به این معنی است که آنها یک آزمون بسیار سخت را پشت سر گذاشته‌اند، بنابراین نیازی به مرور برای امتحان ندارند. آنها برای انجام ارزیابی‌ها بسیار مطمئن هستند.

آقای وین پیشنهاد داد: «در دو سال گذشته، به دلیل همه‌گیری، ما توانسته‌ایم به تحصیل خود ادامه دهیم، اما آیا تغییراتی در آزمون‌ها و ارزیابی‌های منظم و در آزمون ورودی پایه دهم ایجاد شده است که بر نتایج تأثیر گذاشته باشد؟ این امر مستلزم تحقیقات بیشتر و عمیق‌تر است، اما ما به وضوح می‌بینیم که آزمون‌ها و ارزیابی‌ها در طول فرآیند یادگیری بر نتایج کلی دانش‌آموزان تأثیر خواهد گذاشت.»

فاصله نمره پیزا بین بالاترین و پایین‌ترین نمره دانش‌آموزان برابر با ۳ سال تحصیلی است

به گفته پروفسور لی آنه وین، اگر گروه‌های نمره را تجزیه و تحلیل کنیم، خواهیم دید که شکاف بین ۲۵٪ بالاترین و ۲۵٪ پایین‌ترین نمرات در ویتنام حدود ۷۸ امتیاز است. این تعداد امتیاز معادل ۲ سال و نیم تحصیل است. نکته قابل توجه این است که این شکاف بیشتر از شکاف موجود در سال اول شرکت در PISA در سال ۲۰۱۲ است (در آن سال شکاف بیش از ۶۰ امتیاز بود). با این حال، این شکاف در مقایسه با میانگین OECD که بیش از ۹۰ امتیاز است (حدود ۳ سال تحصیل)، هنوز کم است.

پروفسور وین تأکید کرد: «این شکاف در نمرات بین دانش‌آموزانی که بهترین شرایط یادگیری را دارند و دانش‌آموزانی که بیشترین مشکلات را دارند، بسیار زیاد است. تفاوت بین آنها می‌تواند حدود ۳ سال تحصیل باشد و ما مطمئناً باید کارهای زیادی برای کاهش آن انجام دهیم.»

در این کارگاه، آقای فام کوک خان، معاون مدیر بخش مدیریت کیفیت (وزارت آموزش و پرورش)، گفت که اگر دانش‌آموزان واقعاً برای حل مسائل عملی الهام نگیرند، ارزیابی همچنان یک «پازل تکه‌تکه» خواهد بود. به گفته آقای خان، هنگام شرکت در ارزیابی PISA، متوجه شد که دانش‌آموزان ما در خواندن هر موقعیت عملی برای تبدیل آن به یک مسئله و حل آن بسیار خوب هستند، اما درک مطلب از موقعیت‌های عملی بسیار محدود است. آقای خان گفت: «خواندن و فهمیدن مسئله قبل از حل مسئله بسیار مهم است. همین امر در مورد ریاضیات و زندگی نیز صدق می‌کند.»

Từ kết quả xếp hạng PISA, thi tốt nghiệp THPT thế nào? - Ảnh 2. — نتایج و رتبه‌بندی ویتنام در آزمون PISA 2022 برای رشته ریاضیات، در 5 دسامبر اعلام شد.

دستورالعمل‌هایی برای دانش‌آموزانی که از سال ۲۰۲۵ در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان شرکت می‌کنند، اعلام خواهد شد .

علاوه بر این، آقای خان زمان زیادی را صرف صحبت در مورد آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ کرد، سالی که اولین گروه از دانش‌آموزانی که تحت برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ تحصیل می‌کنند، از دبیرستان فارغ‌التحصیل خواهند شد. به گفته آقای خان، دانش‌آموزان فقط به دو چیز اهمیت می‌دهند: چه دروسی را بگذرانند و چگونه در آزمون شرکت کنند. برنامه آزمون بسیار دقیق، علمی و با هوش جمعی تهیه شده است. این مناسب‌ترین برنامه است که مناسب‌ترین مزایا را متعادل و بیشترین خطرات را کنترل می‌کند. آقای خان گفت: «در آینده، ما به اعلام نحوه شرکت دانش‌آموزان در آزمون ادامه خواهیم داد. این وزارتخانه با کارشناسان همکاری می‌کند تا بررسی کند و «بی‌سروصدا» در مکان‌های مختلف آزمون برگزار کند تا به نظرات گوش دهند. با این حال، این آزمون تنها یک کانال است زیرا دانش‌آموزان برنامه را تمام نکرده‌اند و فقط تا ترم اول کلاس یازدهم درس می‌خوانند. یک کانال علمی دیگر به وزارت آموزش و پرورش کمک می‌کند تا ساختار مناسبی از قالب آزمون را اعلام کند، اما کمال یک فرآیند است.»

به گفته آقای خان، ارزیابی مبتنی بر اهداف است، اما فرآیند و ارزیابی نهایی باید با هم ترکیب شوند. بنابراین، فارغ‌التحصیلی از دبیرستان یک امتحان نهایی است که تنها بخشی از ارزیابی است و به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا ویژگی‌ها و توانایی‌های خود را مطابق با اهداف برنامه توسعه دهند. امتحان فارغ‌التحصیلی از دبیرستان از سال ۲۰۲۵ یا در سال‌های اخیر یک ارزیابی گسترده است، اما همچنان باید ویژگی‌ها و توانایی‌های هر دانش‌آموز را ارزیابی کند. این موضوعی است که به گفته آقای خان، هنوز نیاز به تحقیق بیشتر دارد. آقای خان تأکید کرد: «چه چیزی را باید امتحان کرد، اما چگونه باید امتحان داد، داستانی است که نیاز به تحقیق و تکمیل بیشتر دارد.»

آقای خان همچنین افزود که آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵ دارای یک نقشه راه، مدل و روش آزمون خواهد بود که وزارت آموزش و پرورش به تازگی اعلام کرده است که تا سال ۲۰۳۰ پایدار خواهد بود اما مطمئناً باید به تدریج بهبود یابد. تا سال ۲۰۳۲ دانش‌آموزانی از پایه‌های اول تا دوازدهم که از برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ پیروی می‌کنند، در آزمون فارغ‌التحصیلی شرکت نخواهند کرد. بنابراین، وزارتخانه اقدامات لازم را انجام خواهد داد.

سوءاستفاده از «استانداردسازی» به سختی می‌تواند به بالاترین هدف آموزش و پرورش منجر شود.

پروفسور لی آنه وین در رابطه با این موضوع گفت که برنامه توسعه ظرفیت با هدف تغییر شیوه تدریس، یادگیری و اجرا در مدرسه اجرا می‌شود تا معلمان نه تنها بر توانایی‌های دانش‌آموزان خود از نظر دانش و محتوا تمرکز کنند، بلکه جرات کنند بر آن غلبه کنند و به افراد بهتری تبدیل شوند. ارزیابی همگام با هم پیش خواهد رفت و به تدریج از آزمون‌های سختگیرانه به فرآیند مشاهده معلمان و مشارکت در پروژه‌های یادگیری در طول فرآیند تغییر خواهد کرد. بنابراین، برای ارزیابی یک فرد، اگر بیش از حد از مفهوم «استانداردسازی» استفاده کنیم، دستیابی به بالاترین هدف آموزش دشوار خواهد بود.

لینک منبع