Il faut anticiper les risques.

Malgré le soutien dont il bénéficie, le modèle d'enseignement de l'IELTS dans les écoles présente encore de nombreuses limites. Devrait-il être généralisé ? Fort de son expérience de formation d'enseignants et d'enseignement dans les secteurs public et privé, M. Khuu Hoang Nhat Minh, directeur du développement académique à Origins Language Academy, estime qu'une réflexion approfondie est nécessaire avant de décider de proposer des cours d'IELTS, notamment en ce qui concerne l'élaboration des programmes et la coordination des enseignants.

Pour préparer efficacement les étudiants à l'examen IELTS, les enseignants doivent répondre à trois critères : la maîtrise de la langue, les compétences pédagogiques et la connaissance de l'examen.

Pour préparer efficacement les élèves à l'examen IELTS, les enseignants doivent répondre à trois critères : la maîtrise de la langue, les compétences pédagogiques et, surtout, la connaissance de l'examen. « De bonnes techniques de passation de test peuvent permettre aux candidats d'améliorer leur score d'un point. Toutefois, il serait très préjudiciable que les enseignants ne comprennent pas bien l'IELTS, négligeant ainsi le développement des compétences linguistiques des élèves et se concentrant uniquement sur les techniques de passation de test durant leurs trois années de lycée », a souligné M. Minh.

Concernant les enseignants natifs, les établissements scolaires doivent prendre des dispositions appropriées au lieu de leur confier entièrement la préparation à l'IELTS. En effet, peu d'enseignants natifs au Vietnam possèdent de solides compétences pédagogiques, et il est encore plus difficile de trouver quelqu'un qui comprenne réellement l'IELTS puisqu'il n'a pas à passer l'examen lui-même. « Enseigner la pensée interculturelle, corriger la prononciation ou guider les élèves pour qu'ils s'expriment naturellement comme des locuteurs natifs sont des missions qui leur conviendraient », a suggéré Maître Minh.

Concernant la coordination des cours de préparation à l'IELTS dans les lycées, M. Minh a suggéré d'évaluer les compétences des élèves et de les répartir en groupes de niveau similaire, plutôt que d'enseigner de manière uniforme à toute la classe. Parallèlement, les établissements doivent veiller à un ratio adapté entre les cours d'anglais général et les cours de préparation à l'examen, par exemple 70 % pour 30 % en seconde et inversement en terminale, lorsque les élèves acquièrent de solides bases et commencent à se préparer à l'examen de certification.

Maître Vo Dao Phu Si, enseignant dans une université publique d'Hô-Chi-Minh-Ville, estime que des ressources diversifiées sont nécessaires pour accompagner les enseignants et leur permettre d'enseigner efficacement l'IELTS en parallèle du programme scolaire principal. En effet, les enseignants qui ne possèdent pas de solides compétences pédagogiques auront des difficultés à gérer des classes nombreuses composées d'élèves aux niveaux de maîtrise de la langue étrangère très variés.

Selon M. Si, les enseignants doivent être formés par des experts connaissant bien le test IELTS afin de comprendre pleinement le contenu et la structure de l'examen, et ensuite transmettre ces connaissances aux élèves au lieu de se contenter d'enseigner des astuces ou des conseils.

Un large éventail de ressources est nécessaire pour aider les enseignants à enseigner efficacement l'IELTS dans les écoles, en parallèle de l'enseignement du programme scolaire principal.

Le Dr Nguyen Vinh Quang, spécialiste en gestion de l'éducation à l'Université du Hertfordshire (Royaume-Uni) et actuellement directeur de l'organisation Mr.Q International Career Education, a également noté que les enseignants constituent un maillon essentiel déterminant le succès ou l'échec de l'enseignement de l'IELTS dans les écoles, car peu d'enseignants du secondaire ont une expérience préalable de cet examen.

Concernant la gestion du programme, le Dr Quang recommande aux établissements scolaires d'expliquer clairement aux parents, dès le début de l'année scolaire, les raisons de l'enseignement des certifications en langues étrangères et la raison d'être de l'IELTS. De plus, les établissements devraient se renseigner et collaborer avec les professeurs d'anglais qui enseignent déjà l'IELTS en dehors de l'établissement afin d'éviter tout conflit de méthodes pédagogiques.

Un autre point important est que les établissements scolaires doivent diversifier leurs options au lieu de se concentrer uniquement sur la préparation des élèves à une seule certification. Le Dr Quang a notamment suggéré de proposer au maximum trois certifications populaires, comme l'IELTS, le TOEFL ou le Cambridge. « Il faut éviter de reconnaître et de dispenser un enseignement pour un trop grand nombre de certifications, car cela risque d'entraîner un chaos opérationnel et des conflits entre les organismes certificateurs », a-t-il souligné.

Lien source: https://thanhnien.vn/truong-cong-day-them-ielts-can-luong-truoc-rui-ro-18524011100000584.htm