Récemment, dans le projet de règlement relatif aux examens d'entrée au collège et au lycée, le ministère de l'Éducation et de la Formation a retiré la proposition de sélection aléatoire de la troisième matière pour l'examen d'entrée en seconde. Cette matière ne sera pas fixe mais changera chaque année, après annonce préalable le 31 mars, afin de favoriser un enseignement complet et d'éviter l'apprentissage par cœur ou un apprentissage déséquilibré.

Selon M. Nguyen Xuan Khang, président du conseil d'administration de l'école Marie Curie, même si l'expression « tirage au sort pour la troisième matière » n'est plus utilisée, cette mesure placera toujours les ministères de l'Éducation et de la Formation dans une situation où « il n'y a pas d'autre solution que de procéder à un tirage au sort pour choisir la troisième matière d'examen ».

La raison en est que fonder la sélection sur les opinions subjectives de la direction du département créerait de nombreux problèmes, tels que des inquiétudes quant à l'opposition des parents et des élèves, ou la possibilité pour les élèves de deviner les matières d'examen par élimination... Par conséquent, cette unité doit encore trouver un moyen d'éviter l'examen public en utilisant un système de loterie.

« Dans le domaine de l'éducation, les loteries sont strictement interdites car elles relèvent du hasard. Nous ne pouvons pas, sous prétexte de notre incapacité à gérer l'enseignement et l'apprentissage au niveau secondaire, et par crainte que les élèves abandonnent leurs études en l'absence d'examens, placer les enseignants, les élèves et les parents à la merci du hasard, plongeant ainsi des dizaines de milliers de personnes dans l'insécurité. L'éducation doit être claire, transparente et stable pour de nombreuses années », a déclaré M. Khang.

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M. Nguyen Xuan Khang, président du conseil d'administration de l'école Marie Curie (Photo : Thach Thao)

D'après M. Khang, tous les élèves ayant obtenu leur diplôme de fin de collège satisfont déjà aux exigences en matière de caractère et de compétences. Par conséquent, cet examen, qui visait à « évaluer de manière exhaustive leurs aptitudes durant la phase d'enseignement fondamental », n'est plus nécessaire.

« Cet examen doit être tourné vers l'avenir, c'est-à-dire qu'il doit être adapté au niveau du lycée. Par conséquent, les écoles spécialisées recruteront selon leur propre système, tandis que les écoles générales décideront de leur méthode de recrutement en fonction du nombre de candidats », a déclaré M. Khang.

Par exemple, les établissements dont le nombre de places est égal ou inférieur au nombre de candidats peuvent se baser uniquement sur les résultats scolaires, évitant ainsi les examens d'entrée et permettant des économies de temps et d'argent. Les établissements qui reçoivent un nombre important de candidatures peuvent organiser des examens d'entrée ou combiner les deux méthodes, notamment la sélection sur dossier scolaire.

Dans le cadre de l'organisation d'un concours d'entrée, la troisième matière devrait être standardisée à l'échelle nationale et rester inchangée à long terme. Selon M. Khang, la meilleure option consiste à organiser un examen comportant trois matières fixes : mathématiques, littérature et langue étrangère (principalement l'anglais).

La raison en est qu'au niveau du secondaire, l'anglais figure parmi les huit matières obligatoires pour tous les élèves. De plus, la résolution n° 91 du Bureau politique exige que l'anglais devienne progressivement la deuxième langue enseignée à l'école. « Par conséquent, le choix d'une troisième matière comme langue étrangère est nécessaire », a déclaré M. Khang.

D'autres estiment que l'imposition d'une troisième matière d'examen ne favorisera pas les activités éducatives, notamment une formation complète, et risque d'entraîner un apprentissage par cœur et déséquilibré. Au lieu d'un tirage au sort ou d'un choix imposé, les élèves devraient pouvoir choisir leur troisième matière d'examen en fonction de leurs points forts, afin de développer des compétences spécifiques qui faciliteront leurs études au lycée. Ainsi, ils pourront s'orienter professionnellement plus tôt, au lieu de se concentrer uniquement sur ce point durant leurs trois années de lycée.

Cependant, selon M. Khang, cette option n'est pas réalisable et pourrait même poser des problèmes aux collectivités locales organisant les examens, car le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait concevoir beaucoup plus de questions d'examen dans les matières pour lesquelles les candidats s'inscrivent.

« D’autre part, l’examen d’entrée en 10e année est mené de haut en bas pour déterminer la note minimale requise, ce qui rend l’évaluation difficile et manque d’équité si les candidats choisissent de passer des examens dans de nombreuses matières différentes », a déclaré M. Khang.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a renoncé à son projet de sélection aléatoire d'une troisième matière pour l'examen d'entrée en seconde . Le ministère avait récemment consulté la population sur le projet de règlement relatif aux examens d'entrée au collège et au lycée pour l'année scolaire 2024-2025. Soixante provinces et villes sur 63 ont approuvé le maintien de trois matières – mathématiques, littérature et une troisième matière – pour l'examen d'entrée en seconde. Cette approche vise à réduire la pression sur les élèves et à s'aligner sur les pratiques actuelles.