L'examen de fin d'études secondaires est difficile « au-delà de la norme », qui est désavantagé dans la course à l'université ?

(Dan Tri) - Les questions d'examen de mathématiques et d'anglais pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025 soulèvent une grande question : les questions d'examen ont-elles dépassé les exigences du programme d'enseignement général et ont-elles désavantagé les candidats qui n'ont étudié que dans des manuels scolaires ?

Note de l'éditeur :

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 marque une étape importante dans la mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018. Le ministère de l'Éducation et de la Formation a fixé trois objectifs pour cet examen : évaluer les résultats d'apprentissage des apprenants en fonction des objectifs et des normes du nouveau programme ; utiliser les résultats de l'examen pour envisager la reconnaissance du diplôme d'études secondaires et servir de base à l'évaluation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des établissements d'enseignement général et de la direction des agences de gestion de l'éducation ; fournir des données fiables aux universités et aux établissements d'enseignement professionnel pour les utiliser dans l'esprit d'autonomie.

Sur cette base, le ministère a apporté des innovations fortes et drastiques aux examens et aux réglementations d’admission à l’université pour viser un apprentissage réel et des tests réels, réduire la pression des examens, promouvoir le processus d’enseignement et d’apprentissage en fonction des capacités et des intérêts de chaque individu, tout en garantissant l’équité et la transparence.

Cependant, à mesure que ces politiques ambitieuses étaient mises en pratique, une série de défis sont apparus.

Des examens d'anglais dont les niveaux de difficulté dépassent la norme, la matrice de tests inégale de chaque matière, la différence de scores entre les groupes, jusqu'aux réglementations compliquées sur la conversion des scores équivalents... Tout cela crée involontairement des « privilèges » pour un groupe de candidats et creuse l'écart avec les candidats des zones rurales et reculées.

Avec la série d'articles « Examen de fin d'études secondaires et examen d'entrée à l'université 2025 : le labyrinthe de l'innovation et les préoccupations en matière d'équité », nous revenons non seulement sur les problèmes qui se sont produits, mais nous creusons également en profondeur pour trouver les causes profondes, proposant ainsi des solutions et faisant des recommandations pratiques pour que l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université en 2026 et les années suivantes soient véritablement une compétition juste et transparente pour chaque apprenant et chaque établissement de formation, tout en ayant un impact positif sur l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage au niveau du lycée.

Les larmes d'un étudiant après l'examen de mathématiques de fin d'études secondaires

Dans l'après-midi du 26 juin, les premiers candidats au lycée Chu Van An de Hanoï ont quitté le portail de l'établissement après avoir passé l'épreuve de mathématiques du baccalauréat. Un élève a fondu en larmes en voyant ses proches l'attendre.

« L'examen était plus difficile que je ne l'imaginais, bien plus difficile que l'échantillon annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation », a déclaré M., élève de terminale en physique au lycée Chu Van An pour surdoués, avec un visage déconcerté et déçu. Ne pas obtenir un 9 en mathématiques est peut-être difficile à accepter pour un élève surdoué comme M.

La même réaction s'est répétée le lendemain matin avec l'anglais, lorsque de nombreux étudiants et enseignants ont commenté que le test était plus difficile que la norme B1 du programme d'enseignement général, même le passage de lecture atteignait les niveaux B2 et C1.

Le 27 juin au soir, le ministère de l'Éducation et de la Formation a tenu une conférence de presse pour clôturer l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Lors de cet événement, les journalistes de Dan Tri ont souligné la difficulté des épreuves de mathématiques et d'anglais, dont l'épreuve d'anglais était considérée par de nombreux enseignants comme « aussi difficile que l'IELTS ».

En réponse aux commentaires de la presse sur l'examen, le professeur Nguyen Ngoc Ha, directeur adjoint du département de gestion de la qualité, a affirmé que le ministère avait organisé des tests à grande échelle des questions d'examen dans les trois régions pour évaluer les capacités des étudiants afin d'ajuster le niveau de difficulté dans la formulation des questions d'examen.

« Lors de la conception du test, le conseil a soigneusement examiné les données recueillies. La difficulté du test repose sur les résultats réels, tout en suivant scrupuleusement le test de référence », a déclaré M. Nguyen Ngoc Ha.

Les candidats passent l'examen de fin d'études secondaires 2025 à Hanoi (Photo : Hai Long).

Le 15 juillet, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé la distribution des résultats de l'examen de fin d'études secondaires. La distribution des résultats en mathématiques et en anglais est magnifique, comme l'a déclaré le professeur Nguyen Dinh Duc (Université de technologie, Université nationale du Vietnam, Hanoï) : « Elle est étonnamment belle ».

En conséquence, le graphique en forme de selle de l'anglais a disparu, remplacé par un graphique presque en forme de cloche, légèrement incliné vers la droite.

Le graphique en forme de selle de l'anglais était autrefois un casse-tête pour le secteur de l'éducation. En effet, la présence de deux pics sur le graphique témoigne d'une forte différenciation dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères, reflétant l'écart de compétence entre le groupe ayant obtenu les meilleurs résultats et le groupe ayant obtenu les meilleurs résultats.

Parallèlement, le spectre des scores en forme de cloche est considéré comme la distribution idéale en éducation, avec un pic au niveau du score moyen, où se situe la majorité des élèves, et des deux côtés symétriques. Le nombre d'élèves ayant des scores trop faibles ou trop élevés est très faible, et l'écart entre les élèves faibles et les élèves forts est comblé.

La distribution des scores en forme de cloche reflète la différenciation du test, distinguant clairement les excellents étudiants des étudiants moyens - un facteur important dans les admissions à l'université.

Cependant, les étudiants et le public ne peuvent s’empêcher de s’inquiéter lorsque le score moyen est bon, mais que le pourcentage d’étudiants ayant des scores inférieurs à la moyenne est trop élevé et que le pourcentage d’étudiants ayant de bons scores ou plus est faible.

Plus précisément, 56,4 % des candidats ont obtenu des résultats inférieurs à la moyenne en mathématiques. Seuls 12 % ont obtenu un score de 7 ou plus. La note moyenne était de 4,78, la médiane de 4,6.

En anglais, 38 % des candidats ont obtenu des notes inférieures à la moyenne. 15 % ont obtenu des notes supérieures ou égales à 7. La note moyenne était de 5,38 et la médiane de 5,25.

Les statistiques de la distribution des scores sont la réponse la plus complète à la question de savoir si les examens de mathématiques et d'anglais sont vraiment difficiles ou simplement le jugement subjectif de quelques enseignants, ainsi que si la majorité ou la minorité des candidats quittent les salles d'examen de mathématiques et d'anglais avec des visages déçus.

Indicateurs statistiques de base des mathématiques en 2025 par rapport à 2024 (Photo : Ministère de l'Éducation et de la Formation).

Un expert en admissions a déclaré que même si les pics faibles-bons dans le spectre des scores en anglais n'existent plus, le score moyen du spectre des scores est inférieur au niveau bon, ce qui montre que l'anglais est toujours une matière difficile pour la majorité des candidats, même si l'anglais est devenu une matière facultative, ce qui signifie que seuls les candidats ayant des points forts dans cette matière choisissent de passer l'examen.

L'examen de fin d'études secondaires a deux objectifs principaux : l'obtention du diplôme et l'admission à l'université. Compte tenu des scores actuels, l'examen d'anglais de 2025 ne répond pas adéquatement à ces deux objectifs, selon l'analyse de cet expert.

En vue de l'obtention du diplôme, près de 40 % des élèves n'atteignent pas la moyenne, ce qui est trop élevé et ne répond pas aux exigences de rendement de base. Sans ajustement, le risque d'échec scolaire en raison de matières optionnelles est réel.

« À des fins d'admission, l'absence de notes élevées rend difficile leur utilisation par les établissements pour sélectionner les candidats. Ils seront contraints d'utiliser des critères supplémentaires ou de combiner plusieurs années de dossiers scolaires – des facteurs dont l'équité est souvent remise en question », a déclaré l'expert.

Examen difficile pour classer les étudiants, quel groupe est désavantagé ?

Commentant l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025, le MSc. Hoang Duc Long - qui a de nombreuses années d'expérience dans l'enseignement de l'anglais, l'enseignement de la rédaction académique et la pensée critique - a commenté : « L'examen est facile pour ceux qui ont de l'expérience et des techniques de passation de tests et des compétences en résolution de problèmes, pour s'adapter à de nombreux types de questions, et en même temps avoir des connaissances linguistiques très riches, une compréhension des langues spécialisées et courantes...

Pour les excellents élèves, non seulement ils maîtrisent les connaissances du programme d'enseignement général, mais ils maîtrisent également l'anglais académique (niveau C1 du Cadre européen commun de référence pour les langues), tandis que le standard de sortie pour les lycéens s'arrête seulement au niveau B1.

Pour les étudiants qui sont uniquement fidèles au programme d'enseignement général du ministère de l'Éducation et de la Formation, cet examen est vraiment difficile.

Dinh Thu Hong, titulaire d'une maîtrise en éducation anglaise et actuellement en poste dans une école primaire en Géorgie, aux États-Unis, a utilisé le site web https://textinspector.com pour mesurer la difficulté des passages de lecture de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025. L'indice de difficulté de lecture était ainsi équivalent à celui d'un étudiant diplômé.

« D'autres indicateurs montrent également que le passage de lecture le plus difficile du test d'échantillon est toujours beaucoup plus facile que le test du 27 juin, et il semble que les deux passages de lecture dépassent le niveau 3 tel que fixé par le ministère de l'Éducation et de la Formation dans les objectifs du programme d'innovation pour le niveau secondaire », a commenté Mme Hong.

Selon la circulaire 01 publiée en 2014, le niveau requis pour les lycéens est le niveau 3 du référentiel vietnamien de compétences en langues étrangères, soit l'équivalent du niveau B1. Cependant, l'examen comporte de nombreuses questions de niveau B2, voire C1, selon l'évaluation des professeurs d'anglais.

Le MSc Hoang Duc Long a commenté qu'avec l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025, l'avantage appartient aux candidats qui ont investi de l'argent et du temps pour étudier des programmes d'anglais académiques supplémentaires, dont la préparation à l'IELTS est un exemple.

Les évaluations des questions d'examen par les enseignants ainsi que les notes moyennes en mathématiques et en anglais montrent que si les élèves étudient uniquement les matières principales et s'en tiennent au programme et aux manuels, ils seront désavantagés dans la course pour intégrer les meilleures écoles.

Parallèlement, les possibilités d’études complémentaires sont inégales selon les régions et entre les candidats issus de conditions socio-économiques différentes.

Le but de rendre les examens difficiles est de différencier et de classer les étudiants, servant ainsi efficacement les admissions à l'université, mais cela différencie également involontairement les candidats qui reçoivent des cours supplémentaires et ceux qui n'en reçoivent pas, les candidats qui ont accès à l'anglais académique et les candidats qui n'en ont pas.

En d’autres termes, la classification des étudiants ne suit pas de près la description du cadre de compétences à atteindre dans le programme-cadre annoncé de 2018.

Il faut combler le fossé entre l’apprentissage et les tests

Quatre mois avant l'examen de fin d'études secondaires, la circulaire 29 régissant l'enseignement et l'apprentissage supplémentaires est entrée en vigueur. Les établissements scolaires ne sont pas autorisés à dispenser plus de deux heures par matière par semaine, même s'ils se portent volontaires pour enseigner gratuitement.

Le point de vue du ministère de l'Éducation et de la Formation lors de la publication de cette circulaire est de cibler les écoles qui n'ont pas de cours supplémentaires ou de tutorat pour la raison suivante : En principe, les écoles et les enseignants qui mettent en œuvre les heures d'étude prescrites ont veillé à ce que les élèves aient la quantité de connaissances et répondent aux exigences du programme d'enseignement général de 2018.

Lors de la conférence de préparation à l'examen de fin d'études secondaires, début avril, le vice-ministre Pham Ngoc Thuong a une fois de plus souligné que la préparation aux examens était la responsabilité de l'établissement. Si les élèves sont faibles, c'est parce que l'enseignement du programme principal est inadéquat ; la Circulaire 29 ne saurait être invoquée pour justifier ce manque.

« Si les enseignants enseignent bien chaque jour, chaque semestre et toute l'année, l'examen ne sera plus stressant », a déclaré le vice-ministre Pham Ngoc Thuong, ajoutant que l'examen de fin d'études secondaires de 2026 devrait avoir lieu plus tôt afin que la période d'examen ne soit pas prolongée.

La circulaire 29 a reçu un large soutien de la société et est considérée comme une avancée majeure pour libérer de nombreux élèves et parents de la situation des cours supplémentaires « volontaires mais forcés ». Parallèlement, la nouvelle réglementation sur les cours supplémentaires a un impact direct sur les méthodes d'enseignement et d'apprentissage actuelles dans les écoles, favorisant l'esprit d'auto-apprentissage, la conscience de l'autonomie et l'initiative des élèves dans leur apprentissage.

Cependant, pour que la Circulaire 29 s'applique durablement, l'innovation en matière d'examens joue un rôle particulièrement important. Lorsque les questions d'examen dépassent les « exigences à atteindre » du programme et le champ d'application des manuels scolaires, les cours supplémentaires, la préparation aux examens et les « antisèches » seront de nouveau monnaie courante, d'une manière ou d'une autre, pour répondre aux besoins des élèves et de leurs parents en matière d'examens.

Le Dr Sai Cong Hong, expert en évaluation et en évaluation pédagogiques, a analysé : « Dans l'esprit du Programme d'enseignement général de 2018, les manuels scolaires sont un outil permettant de préciser les « exigences à atteindre », c'est-à-dire les compétences, connaissances et aptitudes minimales que les étudiants doivent acquérir après une période d'études.

En principe, les examens de fin d’études doivent être basés sur ces exigences pour garantir la cohérence et la rationalité de l’évaluation.

L'incohérence entre l'enseignement, l'apprentissage et les évaluations complique l'obtention de bons résultats pour les élèves qui ne suivent pas de cours supplémentaires. Lorsque les manuels scolaires ne constituent plus une base fiable pour étudier en autonomie, les élèves sont contraints de recourir à des tests blancs et à des cours supplémentaires.

Si aucune amélioration n'est apportée dans les années à venir, la situation se traduira par une perte de motivation et de capacité d'auto-apprentissage chez les étudiants. Il sera donc difficile d'atteindre efficacement les objectifs vertueux et humains de la circulaire 29, qui réglemente l'enseignement et l'apprentissage supplémentaires.

Le principal problème soulevé par de nombreux experts en évaluation concernant l'examen de fin d'études secondaires réside dans le conflit entre deux objectifs : la reconnaissance du diplôme et l'admission à l'université. Certaines années, les questions de l'examen étaient trop orientées vers le grand public, ce qui a compliqué les admissions. Cette année, la structure de l'examen privilégie la classification, ce qui le rend injuste et inaccessible pour la majorité des candidats, pourtant l'objectif principal de l'examen de fin d'études secondaires.

Le fait qu’il soit suffisamment facile d’obtenir un diplôme et suffisamment difficile de filtrer les candidats vers l’université constitue un défi pour le processus de développement des tests.

L'examen de fin d'études secondaires de 2026 hérite de l'expérience de 2025 – première année d'examens de fin d'études secondaires dans le cadre du nouveau programme d'enseignement général – et devrait permettre de résoudre les obstacles mentionnés ci-dessus, notamment en ajustant la difficulté de l'examen et en équilibrant la difficulté et la facilité entre les matières optionnelles. Le processus d'ajustement visant à rendre l'examen conforme aux normes nécessite des données empiriques et du temps.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm