L’examen de fin d’études secondaires étant difficile à réussir (« dépasser les normes »), qui est désavantagé dans la course à l’université ?

(Dan Tri) - Les questions de mathématiques et d'anglais de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 soulèvent une question importante : les questions de l'examen dépassaient-elles les exigences du programme d'enseignement général et désavantageaient-elles les candidats qui n'ont étudié que dans des manuels scolaires ?

Note de la rédaction :

L’examen de fin d’études secondaires de 2025 constitue une étape importante dans la mise en œuvre du programme d’enseignement général de 2018. Le ministère de l’Éducation et de la Formation poursuit trois objectifs pour cet examen : évaluer les acquis des élèves au regard des objectifs et des normes du nouveau programme ; utiliser les résultats de l’examen pour envisager la reconnaissance du diplôme de fin d’études secondaires et servir de base à l’évaluation de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage dans les établissements d’enseignement général, ainsi qu’à l’orientation des organismes de gestion de l’éducation ; fournir aux universités et aux établissements d’enseignement professionnel des données fiables pour leurs inscriptions, dans le respect de leur autonomie.

Sur cette base, le ministère a mis en œuvre des réformes fortes et radicales tant au niveau des examens que des règlements d'admission à l'université afin de viser un véritable apprentissage et une véritable évaluation, de réduire la pression des examens, de promouvoir le processus d'enseignement et d'apprentissage en fonction des capacités et des intérêts de chaque individu, tout en garantissant l'équité et la transparence.

Cependant, la mise en œuvre de ces politiques ambitieuses a engendré une série de défis.

Des examens d'anglais difficiles à réussir, une répartition inégale des matières, des différences de scores entre les groupes, des règles complexes de conversion des scores équivalents… Tous ces éléments créent involontairement des « privilèges » pour un groupe de candidats et creusent l'écart avec les candidats des zones rurales et isolées.

Avec la série d'articles « Examen de fin d'études secondaires et examen d'entrée à l'université 2025 : Le labyrinthe de l'innovation et des préoccupations liées à l'équité », nous ne nous contentons pas de revenir sur les problèmes survenus, mais nous en cherchons également les causes profondes, proposant ainsi des solutions et des recommandations pratiques afin que l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université en 2026 et les années suivantes constituent une compétition véritablement équitable et transparente pour chaque apprenant et chaque établissement de formation, tout en ayant un impact positif sur l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage au niveau du secondaire.

Larmes d'un étudiant après son examen de mathématiques de fin d'études secondaires

L'après-midi du 26 juin, les premiers élèves du lycée Chu Van An de Hanoï ont quitté l'établissement après avoir passé l'épreuve de mathématiques de fin d'études secondaires. Un élève a fondu en larmes en apercevant ses proches qui l'attendaient.

« Le test était plus difficile que je ne l'imaginais, bien plus difficile que l'exemple de test annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation », a déclaré M., élève de terminale en spécialité physique au lycée Chu Van An pour élèves surdoués, l'air déconcerté et déçu. Ne pas obtenir la note maximale en mathématiques est sans doute difficile à accepter pour un élève surdoué comme M.

La même réaction s'est répétée le lendemain matin avec l'épreuve d'anglais, lorsque de nombreux élèves et enseignants ont fait remarquer que le test était plus difficile que le niveau B1 du programme d'enseignement général, le texte de lecture atteignant même les niveaux B2 et C1.

Le 27 juin au soir, le ministère de l'Éducation et de la Formation a tenu une conférence de presse pour conclure les épreuves du baccalauréat 2025. À cette occasion, les journalistes de Dan Tri ont évoqué la difficulté des épreuves de mathématiques et d'anglais, l'épreuve d'anglais étant, selon de nombreux enseignants, « aussi difficile que le test IELTS ».

En réponse aux commentaires de la presse sur l'examen, le professeur Nguyen Ngoc Ha, directeur adjoint du département de gestion de la qualité, a affirmé que le ministère avait organisé des tests à grande échelle des questions d'examen dans les trois régions afin d'évaluer les capacités des étudiants et d'ajuster le niveau de difficulté des questions.

« Lors de la réalisation du test, le conseil a examiné attentivement les données recueillies au cours du processus de test. La difficulté du test repose sur les résultats obtenus, tout en suivant de près le test de référence », a déclaré M. Nguyen Ngoc Ha.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025 à Hanoï (Photo : Hai Long).

Le 15 juillet, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé la publication des résultats du baccalauréat. La répartition des notes en mathématiques et en anglais présente une forme remarquable, qualifiée, selon le professeur Nguyen Dinh Duc (Université de Technologie, Université nationale de Hanoï), de « surprenante beauté ».

En conséquence, la courbe en forme de selle de l'anglais a disparu, remplacée par une courbe presque en forme de cloche, légèrement décalée vers la droite.

La courbe en forme de selle de l'anglais était autrefois un casse-tête pour le secteur de l'éducation. En effet, la présence de deux pics sur cette courbe révèle une forte disparité dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères, reflétant l'écart de niveau entre les groupes ayant obtenu les scores les plus faibles et ceux ayant obtenu les scores les plus élevés.

Par ailleurs, la distribution idéale des scores, en forme de cloche, est considérée comme la distribution optimale en éducation. Son pic correspond au score moyen, où se situe la majorité des élèves, et ses deux extrémités sont symétriques. Le nombre d'élèves ayant des scores trop faibles ou trop élevés est très faible, et l'écart entre les scores faibles et les bons scores est ainsi éliminé.

La distribution des scores en forme de cloche reflète la différenciation du test, distinguant clairement les excellents élèves des élèves moyens – un facteur important pour l'admission à l'université.

Cependant, les étudiants et le public ne peuvent s'empêcher de s'inquiéter lorsque la moyenne est bonne, mais que le pourcentage d'étudiants ayant des résultats inférieurs à la moyenne est trop élevé et que le pourcentage d'étudiants ayant de bons résultats ou des résultats supérieurs est faible.

Plus précisément, 56,4 % des candidats ont obtenu un score inférieur à la moyenne en mathématiques. Seuls 12 % des candidats ont obtenu un score de 7 ou plus. Le score moyen était de 4,78 et le score médian de 4,6.

En anglais, 38 % des candidats ont obtenu une note inférieure à la moyenne. 15 % ont obtenu une note de 7 ou plus. La note moyenne était de 5,38 et la médiane de 5,25.

Les statistiques issues de la répartition des scores constituent la réponse la plus complète à la question de savoir si les examens de mathématiques et d'anglais sont réellement difficiles ou s'il ne s'agit que des opinions subjectives de quelques enseignants, et permettent également de déterminer si la majorité ou la minorité des candidats quittant les salles d'examen de mathématiques et d'anglais avec des visages déçus représente la majorité.

Indicateurs statistiques de base en mathématiques en 2025 comparés à 2024 (Photo : Ministère de l'Éducation et de la Formation).

Un expert en admissions a déclaré que même si les deux pics de différenciation entre faible et bon niveau en anglais n'existent plus, le score moyen reste inférieur au niveau « bon », ce qui montre que l'anglais demeure une matière difficile pour la majorité des candidats, même lorsqu'il est devenu une matière optionnelle. Autrement dit, seuls les candidats ayant des points forts dans cette matière choisissent de passer l'examen.

L'examen de fin d'études secondaires poursuit deux objectifs principaux : l'obtention du diplôme et l'admission à l'université. Selon l'analyse de cet expert, la répartition actuelle des notes à l'examen d'anglais de 2025 ne permettra pas d'atteindre efficacement ces deux objectifs.

« Dans l’optique de l’obtention du diplôme, le taux de près de 40 % d’étudiants n’atteignant pas la moyenne est trop élevé et ne correspond pas aux exigences visant à garantir les compétences de base. Sans ajustement, le risque d’échec scolaire dû aux matières à option est réel. »

« Pour l’admission, l’absence de notes élevées complique la tâche des établissements scolaires qui doivent s’appuyer sur ces résultats pour sélectionner les candidats. Ils seront contraints de recourir à des critères supplémentaires ou de combiner les relevés de notes de plusieurs années, des pratiques dont l’équité est souvent remise en question », a déclaré l’expert.

Examen difficile pour classer les étudiants, quel groupe est désavantagé ?

À propos de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025, Hoang Duc Long, titulaire d'une maîtrise et fort d'une longue expérience dans l'enseignement de l'anglais, de la rédaction académique et de l'argumentation, a déclaré : « L'examen est facile pour ceux qui possèdent l'expérience, les techniques de passation de tests et les capacités de résolution de problèmes nécessaires pour s'adapter à de nombreux types de questions, et qui, en même temps, ont une connaissance linguistique très riche, une compréhension à la fois du vocabulaire spécialisé et du vocabulaire courant… »

Les élèves excellents ne se contentent pas de maîtriser les connaissances du programme d'enseignement général, ils maîtrisent également l'anglais académique (niveau C1 du Cadre européen commun de référence pour les langues), alors que le niveau de production requis pour les élèves du secondaire s'arrête au niveau B1.

Pour les élèves qui ne suivent que le programme d'enseignement général du ministère de l'Éducation et de la Formation, cet examen est vraiment difficile. »

Dinh Thu Hong, titulaire d'une maîtrise en éducation avec une spécialisation en anglais et travaillant actuellement dans une école primaire en Géorgie (États-Unis), a utilisé le site web https://textinspector.com pour évaluer la difficulté des textes de lecture de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025. Le résultat obtenu correspond à un niveau de lecture équivalent à celui d'un étudiant de master.

« D’autres indicateurs montrent également que le passage de lecture le plus difficile de l’échantillon de test est encore beaucoup plus facile que celui du test du 27 juin, et il semble que les deux passages de lecture dépassent le niveau 3 fixé par le ministère de l’Éducation et de la Formation dans le cadre des objectifs du programme d’innovation pour le niveau secondaire », a commenté Mme Hong.

Selon la circulaire 01 publiée en 2014, le niveau de compétence requis pour les élèves du secondaire est le niveau 3 du cadre de compétences en langue étrangère à 6 niveaux pour le Vietnam, ce qui équivaut au niveau B1. Mais l'examen comporte de nombreuses questions de niveau B2, voire C1, selon les professeurs d'anglais.

Hoang Duc Long, titulaire d'une maîtrise ès sciences, a fait remarquer qu'avec l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025, l'avantage appartiendrait aux candidats qui auraient investi de l'argent et du temps dans des programmes d'anglais académique supplémentaires, dont la préparation à l'IELTS est un exemple.

Les évaluations des enseignants concernant les questions d'examen, ainsi que les scores moyens en mathématiques et en anglais, montrent que si les élèves n'étudient que les matières principales et s'en tiennent au programme et aux manuels scolaires, ils seront désavantagés dans la course à l'entrée dans les meilleures écoles.

Par ailleurs, les possibilités de formation complémentaire sont inégales selon les régions et selon les candidats issus de milieux socio-économiques différents.

L'objectif de la création de questions d'examen difficiles est de différencier et de classer les étudiants, ce qui sert efficacement les admissions universitaires, mais cela crée involontairement une distinction entre les candidats qui suivent des cours supplémentaires et ceux qui n'en suivent pas, entre les candidats qui ont accès à l'anglais académique et ceux qui n'y ont pas accès.

Autrement dit, le classement des étudiants ne correspond pas exactement à la description du référentiel de compétences à atteindre dans le cadre de formation annoncé pour 2018.

Il faut combler le fossé entre l'apprentissage et l'évaluation.

Quatre mois avant l'examen de fin d'études secondaires, la circulaire n° 29, qui réglemente les cours et l'apprentissage supplémentaires, est entrée en vigueur. Les établissements scolaires ne sont pas autorisés à dispenser plus de deux heures de cours par matière et par semaine, même à titre bénévole.

Le point de vue du ministère de l'Éducation et de la Formation, lors de la publication de cette circulaire, est de cibler les écoles qui n'offrent pas de cours supplémentaires ou de tutorat pour la raison suivante : en principe, les écoles et les enseignants qui mettent en œuvre les heures d'étude prescrites ont veillé à ce que les élèves possèdent le niveau de connaissances requis et satisfassent aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018.

Lors de la conférence de préparation aux examens de fin d'études secondaires, début avril, la vice-ministre Pham Ngoc Thuong a réaffirmé que la préparation aux examens relève de la responsabilité des établissements scolaires. Si des élèves rencontrent des difficultés, c'est que l'enseignement des matières principales est insuffisant ; l'invocation de la circulaire n° 29 ne saurait constituer une excuse.

« Si les enseignants dispensent un enseignement de qualité chaque jour, chaque semestre et tout au long de l'année, l'examen ne sera plus source de stress », a déclaré le vice-ministre Pham Ngoc Thuong, ajoutant que l'examen de fin d'études secondaires de 2026 devrait avoir lieu plus tôt afin de ne pas prolonger la période de révision.

La circulaire n° 29 a reçu un large soutien de la société et est considérée comme une avancée majeure, libérant de nombreux élèves et parents de la situation de cours de soutien « volontaires mais imposés ». Parallèlement, la nouvelle réglementation relative à l'enseignement et à l'apprentissage extrascolaires influence directement les méthodes pédagogiques actuelles, en encourageant l'esprit d'initiative, la conscience de l'autonomie et la motivation des élèves.

Toutefois, pour que la circulaire 29 porte véritablement ses fruits à long terme, la réforme des examens joue un rôle primordial. Si les questions d'examen dépassent le cadre du programme et des manuels scolaires, le recours généralisé aux cours de soutien, à la préparation aux examens et aux antisèches reviendra inévitablement, d'une manière ou d'une autre, pour répondre aux besoins des élèves et de leurs parents.

Le Dr Sai Cong Hong, expert en évaluation et appréciation de l'éducation, a analysé : « Dans l'esprit du Programme d'enseignement général de 2018, les manuels scolaires sont un outil permettant de préciser les "exigences à atteindre", c'est-à-dire les compétences, connaissances et aptitudes minimales que les étudiants doivent acquérir après une période d'études.

En principe, les examens de fin d'études doivent être basés sur ces exigences afin de garantir la cohérence et la pertinence de l'évaluation.

L'incohérence entre l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation rend difficile l'obtention de bons résultats pour les élèves qui ne suivent pas de cours de soutien. Lorsque les manuels scolaires ne constituent plus une base fiable pour l'étude autonome, les élèves sont contraints de recourir à des exercices et à des cours supplémentaires.

Si la situation ne s'améliore pas dans les années à venir, cela aura pour conséquence de démotiver les élèves et de les empêcher d'apprendre par eux-mêmes. Dès lors, les objectifs louables et humanitaires de la circulaire n° 29, qui encadre l'enseignement et l'apprentissage supplémentaires, seront difficiles à atteindre.

Le principal problème que de nombreux experts en évaluation ont relevé concernant l'examen de fin d'études secondaires réside dans la contradiction entre deux objectifs : la validation du diplôme et l'admission à l'université. Certaines années, les questions sont trop généralistes, ce qui complique l'admission. Cette année, la structure de l'examen privilégie le classement, le rendant injuste et inaccessible à la majorité des candidats – pourtant l'objectif principal de cet examen.

Concilier un niveau de difficulté suffisamment élevé pour obtenir le diplôme et un niveau suffisamment élevé pour sélectionner les candidats à l'université représente un défi pour le processus d'élaboration des tests.

L'examen de fin d'études secondaires de 2026 s'appuie sur l'expérience de 2025 – première année d'examens dans le cadre du nouveau programme d'enseignement général – et devrait permettre de résoudre les problèmes mentionnés précédemment, notamment en ajustant la difficulté de l'examen et en équilibrant le niveau de difficulté des matières à option. Ce processus d'ajustement, visant à garantir la conformité de l'examen aux normes, nécessite des données empiriques et du temps.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm