Pour une école vraiment heureuse

Hier matin (25 octobre), l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation , relevant du ministère de l'Éducation et de la Formation, en collaboration avec la Fondation Happy Lof Schools, a organisé un séminaire intitulé « Les écoles heureuses au Vietnam ».

Ce n'est pas la réussite scolaire, mais l'amour qui est le facteur important pour créer une école heureuse.

ÉVITER LA DÉFORMATION

Lors du séminaire, M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et du personnel de gestion de l'éducation (ministère de l'Éducation et de la Formation), a indiqué que le ministère est conscient de la pression croissante exercée sur les élèves, les enseignants et les établissements scolaires, notamment dans le contexte de l'essor des réseaux sociaux. Le moindre geste d'un enseignant, même une simple erreur, peut susciter une vive polémique en ligne. Cette situation rend les enseignants hésitants, craintifs, voire incapables d'exprimer leurs véritables sentiments. C'est pourquoi, depuis 2018, le ministère de l'Éducation et de la Formation a lancé le programme « Écoles épanouies » fondé sur trois piliers : l'amour, la sécurité et le respect.

M. Duc estime que, depuis lors, la diversité des écoles « heureuses » témoigne de la volonté des enseignants de trouver des solutions pédagogiques positives et adaptées au contexte actuel. Cependant, lors de la mise en œuvre de ces écoles, le ministère de l'Éducation et de la Formation a constaté certaines évolutions contraires à l'objectif initial, telles que la commercialisation, l'apparition de critères inappropriés et l'exploitation à des fins lucratives . Par conséquent, M. Vu Minh Duc considère que, dans le futur, les autorités publiques devront impérativement prendre des mesures de gestion appropriées.

Premièrement, le ministère de l'Éducation et de la Formation accorde une grande importance à la diversité et aux différences dans la construction d'écoles épanouissantes. Toutefois, il est essentiel d'unifier les valeurs fondamentales afin d'éviter toute distorsion incompatible avec cet objectif. Deuxièmement, la construction d'écoles épanouissantes doit répondre aux besoins intrinsèques de chaque établissement et de chaque individu, et non devenir un mouvement ou un critère de compétition imposé aux écoles. Une telle généralisation à l'échelle nationale engendrerait involontairement des pressions sur les écoles et les enseignants.

« Toutefois, si nous voulons faire de la construction d'écoles où il fait bon vivre une nécessité intrinsèque pour les écoles, nous devons développer des contenus, des modèles et des approches très spécifiques qui respectent les différences de chaque individu », a affirmé M. Duc.

« La réussite scolaire n'a que peu d'importance pour prédire le bonheur. »

Louise Aukland, maître de conférences à l'université d'Oxford (Royaume-Uni) et spécialiste du bien-être, affirme que les jeunes plus heureux obtiennent de meilleurs résultats, ce qui a un impact positif sur leurs performances scolaires et sur d'autres aspects de leur vie, comme la santé mentale, le comportement, l'estime de soi, l'efficacité, la motivation et la réduction du décrochage scolaire. « Comparée à la santé émotionnelle et comportementale, la réussite scolaire est un indicateur moins pertinent du bonheur à l'âge adulte », soutient Aukland.

M. Nguyen Van Hoa, président du système éducatif Nguyen Binh Khiem ( Hanoï ), se souvient des premières années de la création de l'établissement, marquées par une philosophie et des objectifs éducatifs toujours fidèles : former des élèves brillants et talentueux qui deviendraient des atouts précieux pour la société. Cependant, face à la réalité, de nombreux problèmes ont émergé, ébranlant l'idéal de « formation d'individus surdoués » : des élèves perturbateurs, refusant d'étudier et causant des troubles ; des enseignants, insultés, se sont plaints auprès du directeur et, incapables de supporter la pression, ont démissionné ; des parents, constatant le manque de progrès de leurs enfants, sont également allés se plaindre auprès du directeur…

« Les parents attendent de leurs enfants qu'ils réussissent à l'école. L'établissement applique des mesures et des règlements stricts. Nombre d'enseignants sont contraints de quitter la profession, incapables de supporter la pression des écoles privées. Je passe mes journées à gérer des litiges et je me demande parfois : pourquoi la vie d'un directeur d'école est-elle si difficile ! », a raconté M. Hoa.

Il décida qu'il devait changer l'école et se changer lui-même : « J'ai pensé à libérer les élèves en allégeant le règlement intérieur. Beaucoup pensent que plus il y a de règles, plus il est facile de gérer les élèves. Or, la réalité montre que plus l'école impose de règles, plus les élèves tentent de les enfreindre, car ils sont à l'adolescence, une période d'hyperactivité et d'espièglerie. »

M. Hoa a encouragé les enseignants, et lui-même, à aimer leurs élèves et à ne pas recourir à une discipline sévère en cas d'erreurs ou de mauvaises notes. Il a insisté sur le fait que les enseignants ne devraient pas se focaliser excessivement sur la réussite ou la course aux notes, mais plutôt créer une ambiance positive en classe. « Je conseille aux enseignants de ne pas juger les élèves selon leur niveau ou leurs notes », a-t-il déclaré.

M. Nguyen Van Hoa a également soutenu que la course à la réussite scolaire entraînerait une perte d'autonomie et de confiance en soi chez les élèves, les transformant en simples exécutants, dépourvus de créativité. L'apprentissage n'est qu'une des aptitudes d'une personne, et aucun élève n'est intrinsèquement faible ; l'éducation devrait privilégier les progrès et le développement des élèves plutôt que l'obtention de notes et de succès exceptionnels.

LE BONHEUR VIENT DES CHOSES SIMPLES

Le département de l'Éducation et de la Formation du district de Ba Dinh (Hanoï) a récemment dressé le bilan de la première année de mise en œuvre du projet « École heureuse » dans plusieurs établissements du district. Les témoignages de bonheur partagés lors de cette réunion étaient empreints de simplicité et sans lien avec les résultats scolaires, les notes ou les classements.

Mme Nguyen Loan, professeure d'éducation civique à l'école expérimentale primaire, secondaire et supérieure, a exprimé sa joie de constater l'intérêt de ses élèves pour sa matière : « Demain, c'est votre cours, nous avons vraiment hâte… », cette simple phrase m'a profondément touchée car la matière que j'enseigne est souvent considérée comme ennuyeuse et secondaire…

« Demain, c'est votre cours, nous avons vraiment hâte d'y être… », cette simple phrase m'a profondément touchée car la matière que j'enseigne est souvent considérée comme ennuyeuse et mineure.

Mme Nguyen Loan, professeure d'éducation civique (école primaire, secondaire et lycée expérimentaux)

Il ne peut exister un modèle unique convenant à toutes les écoles.

Le professeur Le Anh Vinh, directeur de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, constate que le concept d'école épanouissante suscite actuellement un vif intérêt au Vietnam. Par conséquent, une compréhension systématique et globale des éléments qui contribuent à créer une école épanouissante est une préoccupation majeure pour l'ensemble de la communauté. Selon le professeur Vinh, une école épanouissante se développe en fonction de ses spécificités et de ses capacités, et il n'existe pas de modèle unique applicable à toutes les écoles. Il est cependant essentiel de mettre en place un programme éducatif rigoureux, moderne et standardisé, conforme aux tendances internationales, visant à créer des écoles épanouissantes au Vietnam. Ce programme constitue l'un des fondements essentiels pour bâtir une école épanouissante où règnent l'amour, l'acceptation de la diversité, le respect de l'individualité, l'inclusion, le bien-être physique et mental, ainsi que le développement intellectuel de chaque élève, de chaque enseignant et de chaque école.

Lien source: https://thanhnien.vn/de-truong-hoc-thuc-su-hanh-phuc-185231026015351929.htm