Les étudiants vietnamiens apprennent l'anglais comme « les joueurs de football apprennent à jouer au football grâce à la télévision ».

(Dan Tri) - L'expert Brandon N Sinkovic a fait remarquer que le niveau d'anglais des étudiants vietnamiens est faible parce qu'ils « étudient » mais ne l'utilisent pas.

Brandon N Sinkovic est actuellement directeur pédagogique d'un centre de langues et possède neuf ans d'expérience dans l'enseignement de l'anglais au Vietnam. Il estime que le principal obstacle à l'apprentissage de l'anglais par les étudiants vietnamiens est qu'ils sont contraints de l'aborder comme une matière plutôt que comme une langue.

« On apprend l'anglais en classe, mais on n'a pratiquement aucune occasion d'utiliser la langue comme outil de communication. »

Cette approche peut être comparée à celle d'un footballeur qui apprend à jouer en regardant les matchs à la télévision, sans jamais fouler le terrain. « Comment peut-on apprendre une langue sans jamais la pratiquer ? », a déclaré M. Brandon.

Selon les chiffres du CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues) de Cambridge destinés aux professeurs de langues, les élèves ont besoin d'environ 200 heures d'étude guidée dans la langue cible pour progresser d'un niveau du CECR.

Des professeurs de l'école Marie Curie enseignent gratuitement l'anglais formel aux élèves de Meo Vac (Photo : École Marie Curie).

En raison du nombre limité d'heures scolaires et du manque d'environnement linguistique, la plupart des élèves vietnamiens n'ont pas suffisamment de temps pour être exposés à l'anglais afin d'atteindre le niveau requis tel que décrit dans la feuille de route ci-dessus.

Un autre problème soulevé par M. Brandon est le manque d'occasions pour les élèves de s'exprimer oralement ou par écrit. Dans une classe de 40 à 50 élèves, les exercices d'expression orale se transforment souvent en cours magistraux, ce qui, involontairement, engendre chez les élèves un sentiment d'anxiété et de peur de prendre la parole.

Il est également fréquent que les élèves soient placés dans des classes d'anglais qui ne correspondent pas à leur niveau, notamment dans les grandes classes où des élèves de niveaux différents sont regroupés dans le même programme.

Cela a pour conséquence que les élèves les plus avancés s'ennuient et stagnent, tandis que les élèves les plus faibles se sentent dépassés et découragés.

Le modèle des centres d'anglais peut résoudre les problèmes d'enseignement de l'anglais dans les écoles, mais il présente des problèmes de coût et d'accessibilité, notamment pour les élèves vivant loin des grandes villes.

Une solution mise en œuvre par de nombreux établissements scolaires consiste à collaborer avec des centres d'anglais réputés afin d'intégrer leurs programmes modernes au sein de l'école, dans le but d'améliorer la qualité de l'enseignement et de réduire les coûts. Cependant, M. Brandon a reconnu que, malgré un coût inférieur à celui des centres spécialisés, cette solution reste inaccessible à tous les élèves.

Il faut que les « quatre maisons » collaborent pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage de l’anglais.

Lors de la conférence organisée le matin du 9 janvier pour déployer un plan visant à réduire l'écart de qualité dans l'enseignement des langues étrangères entre le centre-ville et la banlieue, M. Pham Quoc Toan, directeur adjoint du département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï, a déclaré que les résultats de l'examen de fin d'études secondaires en langues étrangères à Hanoï présentaient depuis de nombreuses années une courbe en forme de selle avec deux pics.

Le graphique présente un pic à 8 ou 9 points et un autre à environ 5 points. Ceci révèle un écart important dans l'apprentissage de l'anglais entre les élèves des quartiers défavorisés et ceux des banlieues.

Pour rapprocher les deux pics et obtenir une courbe en cloche à pic unique, le secteur de l'éducation et de la formation de la capitale doit mettre en œuvre simultanément de nombreuses solutions.

Le département met notamment l'accent sur l'innovation pédagogique, le déploiement de logiciels d'apprentissage avancés, l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) pour soutenir l'auto-apprentissage, l'organisation de cours en ligne avec des enseignants natifs, l'encouragement des élèves à apprendre les langues étrangères de manière autonome grâce aux plateformes technologiques, la promotion de la coopération et du partage des ressources pédagogiques entre les enseignants de la ville et d'ailleurs, l'investissement dans des infrastructures et des équipements technologiques modernes pour l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères dans les écoles...

Conformément au plan, dès janvier, le Département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï expérimentera le modèle de jumelage entre un établissement du centre-ville et un établissement de banlieue, construira des classes modèles et lancera l'initiative « Mois de l'auto-apprentissage » afin d'encourager les élèves à apprendre les langues étrangères en autonomie. À partir de juin, ce modèle sera étendu à toute la ville.

L’objectif ultime est de garantir aux élèves des banlieues l’accès à une éducation de même qualité qu’aux élèves des quartiers défavorisés.

Mme Nguyen Phuong Lan, directrice générale d'EMG Education, l'unité qui accompagne le Département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville dans la mise en œuvre du programme d'anglais intégré dans le cadre du projet 5695, a affirmé que l'écart en matière d'éducation en général et d'anglais en particulier entre les élèves du centre-ville et ceux de la banlieue n'est pas un problème propre à Hanoï.

S’appuyant sur l’expérience du projet 5695, Mme Lan a souligné l’importance du principe des « quatre piliers » pour réduire cet écart. Il s’agit d’une étroite collaboration entre l’État, les écoles, les entreprises et les apprenants.

Une leçon d'anglais dans le cadre du programme pilote visant à initier les enfants d'âge préscolaire à l'anglais à Hô Chi Minh-Ville (Photo : EMG).

Selon Mme Lan, la socialisation dans l'enseignement de l'anglais est un axe important pour améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage de cette langue. En effet, le potentiel des entreprises permet de fournir des solutions et des ressources pour la formation des enseignants, d'innover dans les méthodes pédagogiques et d'intégrer les technologies numériques dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais au sein des établissements scolaires.

Actuellement, les logiciels d'apprentissage populaires dans les écoles de Hô Chi Minh-Ville, tels que les systèmes LMS, l'apprentissage en ligne, les applications d'IA, les ressources d'apprentissage numériques, etc., sont tous des ressources d'investissement provenant d'entreprises.

Mme Lan a également souligné la nécessité d'une stratégie technologique dans l'apprentissage de l'anglais, notamment par l'introduction d'outils d'IA dans les écoles afin de réduire la charge de travail des enseignants et d'offrir aux élèves des opportunités d'apprentissage plus nombreuses et de meilleure qualité.

D’après le département de l’Éducation et de la Formation de Hanoï, la ville comptera 2,3 millions d’élèves pour l’année scolaire 2025-2026, soit plus d’un dixième du total national. On estime à 130 000 le nombre d’enseignants.

Chaque année, le nombre d'étudiants à Hanoï augmente de 35 000 à 40 000, dont 30 % sont des étudiants originaires d'autres provinces.

Le secteur éducatif de la capitale ambitionne de lever les barrières géographiques à l'apprentissage de l'anglais, en faisant progressivement de l'anglais la deuxième langue dans les écoles.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-sinh-viet-nam-hoc-tieng-anh-nhu-cau-thu-hoc-choi-bong-qua-tivi-20250109104128730.htm