Quand la technologie a besoin d'un professeur pour la guider

Améliorer les normes de compétences numériques et de capacités en IA des enseignants

Au Vietnam, le développement de l'industrie de l'IA est devenu en très peu de temps une nécessité urgente pour saisir les opportunités, réaliser une percée dans le processus national de transformation numérique, améliorer la productivité du travail et la compétitivité, et s'orienter vers une économie du savoir et un développement durable.

Cela ressort clairement de nombreuses politiques et décisions récentes du Parti et du Gouvernement. L'intelligence artificielle figure en tête de liste des technologies et produits technologiques stratégiques du Vietnam. La résolution n° 71-NQ/TW du Bureau politique continue de souligner l'impératif d'une « transformation numérique globale, d'une diffusion et d'une application rigoureuse des technologies et de l'intelligence artificielle dans l'éducation et la formation », tout en affirmant la nécessité d'améliorer les compétences numériques et en IA des enseignants et des apprenants à tous les niveaux, et d'intégrer ces contenus au programme scolaire officiel.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation élabore un cadre de compétences en IA pour les élèves et les enseignants, intègre des contenus d'IA adaptés à chaque niveau d'enseignement et encourage la transformation numérique de tous les établissements scolaires. L'IA dans l'éducation n'est pas une simple tendance, mais une nécessité. Parallèlement, le ministère a identifié des solutions pour éviter une différenciation de l'IA entre les régions, les établissements publics et privés, et les élèves en situation de handicap : perfectionner les politiques, intégrer des contenus d'IA adaptés à chaque niveau d'enseignement, promouvoir la transformation numérique de tous les établissements et garantir un accès égal aux technologies pour tous les élèves.

Lors du séminaire « Promouvoir l'application de l'intelligence artificielle dans l'éducation et la formation : avantages et défis », la Dre Le Thi Mai Hoa, directrice adjointe du Département de l'éducation (Commission centrale de propagande et de mobilisation des masses), a souligné : « L'IA ouvre une ère de transformation profonde de l'éducation, contribuant à redéfinir les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que la gestion et l'évaluation de la qualité de l'éducation à l'échelle mondiale. » Pour le Vietnam, l'application de l'IA représente non seulement une nécessité technique, mais aussi un enjeu politique et stratégique, visant à développer des ressources humaines hautement qualifiées dans le contexte de la quatrième révolution industrielle.

Le Dr Mai Hoa a formulé six recommandations pour une mise en œuvre efficace de l'IA : élaborer un programme d'initiation à l'IA pour les élèves et les enseignants ; former les enseignants aux compétences numériques et à l'éthique numérique ; intégrer l'IA dans les matières STEM ; mettre en place un cadre d'éthique académique ; développer une infrastructure numérique et une plateforme d'IA « Fabriqué au Vietnam » ; et promouvoir la communication et sensibiliser le public à l'IA.

De manière générale, de nombreux délégués estiment qu'il est nécessaire d'initier les élèves à l'IA dès l'école primaire. M. Nguyen Viet Trung, directeur général adjoint de la société KDI, a déclaré qu'un enseignement précoce de l'IA permet aux élèves de développer leur pensée en programmation, leur esprit de conception et leurs compétences en résolution de problèmes, tout en les sensibilisant aux enjeux éthiques, à la protection de la vie privée et à la sécurité des informations.

Mme Do Ngoc Chi, directrice de l'école primaire Nguyen Binh Khiem (Hô-Chi-Minh-Ville), a partagé son expérience pratique lors de la création d'une « salle des compétences numériques » au sein de son établissement. Dans cet espace, les élèves apprennent à maîtriser la technologie au lieu d'en être contrôlés. Les enseignants sont formés à l'utilisation des ressources pédagogiques numériques, à l'application de l'intelligence artificielle pour soutenir l'enseignement et à la transition d'une simple transmission de connaissances à un véritable leadership pédagogique.

Au lycée Le Hong Phong pour élèves surdoués (Hô-Chi-Minh-Ville), la directrice Pham Thi Be Hien a indiqué que l'intelligence artificielle y est enseignée depuis sept ans à trois niveaux : vulgarisation, applications avancées et recherche avancée. Elle a toutefois souligné que le manque d'enseignants spécialisés en IA constitue le principal défi actuel et qu'une politique de formation et une coopération entre les établissements scolaires, les universités et les entreprises sont nécessaires pour y remédier.

L'IA inscrite dans la loi : un lobby pour une innovation responsable

L'intelligence artificielle (IA) s'intègre profondément dans l'éducation, mais le cadre juridique, les programmes de formation et les mécanismes de financement n'ont pas suivi le rythme. Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An pour élèves surdoués (Hanoï), a constaté ce constat : « Certains établissements ont investi massivement dans l'IA, tandis que d'autres l'ont négligée. Il existe un fossé important entre les zones urbaines et rurales, entre les écoles publiques et privées. » Selon elle, si les écoles souhaitent intégrer l'IA à la formation ou à l'enseignement, elles ont besoin d'un cadre juridique précis, d'une réglementation financière, d'un personnel adéquat et d'un dispositif clair pour les activités d'enseignement et d'apprentissage complémentaires. « En l'absence de ce dispositif, les écoles ne savent pas sur quoi s'appuyer pour la mettre en œuvre, même si elles le souhaitent vraiment », a-t-elle déclaré.

Le Dr To Hong Nam, directeur adjoint du Département des sciences, des technologies et de l'information (ministère de l'Éducation et de la Formation), a souligné un autre défi : actuellement, les apprenants se forment principalement en autodidacte à l'IA via les réseaux sociaux ou des cours en ligne, en l'absence de mécanisme de vérification de la qualité. « Nombreux sont ceux qui se prétendent “professeurs d'IA” sans posséder l'expertise requise, ce qui empêche les étudiants de savoir précisément ce qu'il faut apprendre », a-t-il déclaré, avant de proposer la mise en place d'un système national d'évaluation, de reconnaissance et de normalisation des compétences en IA.

Le Dr Le Linh Luong (Association vietnamienne de la blockchain et des actifs numériques) estime que le Vietnam doit former une équipe de base d'enseignants avant un déploiement à grande échelle. Il propose un modèle de compétences en IA à trois niveaux : sensibilisation générale (pour tous les citoyens) ; application professionnelle (pour les apprenants de chaque domaine) ; recherche et développement (pour les ingénieurs et les scientifiques maîtrisant le modèle « Fabriqué au Vietnam »).

Constituer une équipe d'environ 1 000 « enseignants en IA de base »

Le professeur agrégé Hoang Minh Son, directeur de l'Université nationale de Hanoï, a déclaré que l'IA offre des perspectives nouvelles pour transformer l'apprentissage, la recherche et la création. Cependant, l'éducation ne saurait se limiter à la technologie ; elle doit viser une éducation intelligente, humaniste et durable. C'est pourquoi l'Université nationale de Hanoï met en place un écosystème d'IA complet, appliqué non seulement à la technologie, mais aussi aux sciences sociales, aux lettres, à l'économie, au droit et à l'éducation.

Le professeur Hoang Anh Tuan, recteur de l'Université des sciences sociales et humaines, a souligné : « Nous ne nous contentons pas de former aux compétences en IA, mais nous accordons également une grande importance aux cadres de compétences éthiques et humanistes. Les étudiants en sciences sociales et humaines doivent eux aussi maîtriser l'IA pour ne pas être laissés pour compte. »

Selon M. Ho Duc Thang, directeur de l'Institut national des technologies numériques et de la transformation numérique (ministère des Sciences et des Technologies), l'introduction de l'IA dans les écoles primaires est une initiative opportune, mais elle doit être menée « rapidement et de manière progressive », selon un plan d'action en cinq étapes : 1. Fixer des objectifs réalistes et ciblés : il ne s'agit pas de former de « petits ingénieurs en IA », mais de doter les enfants de trois compétences fondamentales : comprendre ce qu'est l'IA, savoir l'utiliser en toute sécurité et faire preuve de créativité dans leurs interactions avec la technologie. 2. Mettre en place deux barrières de sécurité : la première concerne la supervision et l'âge (toutes les activités doivent être encadrées par un enseignant) ; la seconde porte sur les outils (utiliser uniquement les logiciels figurant sur la « liste blanche », c'est-à-dire ceux qui ont fait l'objet d'une vérification). 3. Mettre l'accent sur les enseignants : constituer une équipe d'environ 1 000 « enseignants référents en IA » pour diffuser les connaissances et l'expérience.

Le programme pilote durera de 18 à 24 mois, puis sera étendu. « L’éducation ne peut pas suivre les tendances. Nous devons procéder étape par étape, en plaçant les enseignants au centre, et les outils doivent être sûrs et adaptés aux enfants », a souligné M. Thang.

Pour que les enseignants deviennent véritablement au cœur de l'innovation pédagogique, un système de politiques intégrées est nécessaire, couvrant la prise en charge, la formation, l'accompagnement et les conditions de travail. Or, nombre d'entre eux subissent encore une forte pression en termes de charge de travail, de rémunération et de procédures administratives, tandis que l'accès à la formation aux technologies et aux programmes de transformation numérique reste limité.

De nombreuses collectivités ont adopté des approches novatrices : création de centres de formation des enseignants à la transformation numérique ; constitution d’une « banque de cours numériques » pour partager les ressources pédagogiques ; incitation des enseignants à participer à la recherche et à innover dans les méthodes d’enseignement. Certaines universités pédagogiques expérimentent le modèle du « double enseignant », alliant expertise pédagogique et compétences technologiques.

Ces mesures, si elles sont reproduites et intégrées à un cadre politique clair, permettront aux enseignants vietnamiens de disposer d'une base solide pour s'adapter, se perfectionner et diffuser les connaissances dans cette nouvelle ère.

Ainsi, la résolution 57-NQ/TW a réaffirmé que les ressources humaines sont au cœur du développement et les enseignants au cœur de ces ressources. L’innovation pédagogique ne peut se fonder uniquement sur les programmes ou les technologies, mais doit impérativement émaner des enseignants eux-mêmes, ceux qui inspirent, guident et cultivent les valeurs humaines. Lorsque les enseignants seront valorisés, responsabilisés et accompagnés dans le développement de leurs compétences et de leur éthique professionnelle, l’éducation vietnamienne pourra véritablement s’engager sur la voie de la création d’un socle de connaissances ouvert et de la formation d’une génération de citoyens créatifs, empathiques et pleinement intégrés au monde.

Le professeur Huynh Thanh Dat, chef adjoint de la Commission centrale de propagande et de mobilisation des masses, estime : « Dans l'esprit de la résolution 71-NQ/TW du Politburo, et grâce au soutien des intellectuels, des enseignants, des scientifiques et des entreprises technologiques, nous construirons un système éducatif vietnamien moderne, humain et créatif, doté d'une identité nationale et d'une stature contemporaine. »

Parallèlement à la popularisation de l'IA dans l'éducation, le Vietnam étudie également une loi sur l'intelligence artificielle, visant à encadrer cette technologie de manière globale. Selon un représentant du ministère des Sciences et des Technologies, cette loi reposera sur une stratégie de « défense à trois niveaux » : Niveau 1 : Filtrage intelligent des risques – une gestion adaptée au niveau de risque, plutôt qu'une interdiction ou une autorisation stricte. Niveau 2 : Sécurité dès la conception – les systèmes d'IA à haut risque doivent faire l'objet d'une évaluation rigoureuse des données et des algorithmes. Niveau 3 : Surveillance continue et sanctions strictes – afin de garantir un contrôle permanent de la technologie et d'éviter tout abus.
Cette approche encourage la créativité tout en fixant des limites de sécurité, permettant ainsi à la technologie de servir l'humain plutôt que de le remplacer. Le défi qui demeure est la prise de conscience, la responsabilisation et la vision des enseignants, des apprenants et des décideurs politiques. Car si l'IA peut aider les humains à apprendre plus vite et à comprendre plus profondément, seuls les humains peuvent leur apprendre à être pleinement humains.

Source : https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html