Comment puis-je passer moins d'examens tout en évitant de me concentrer uniquement sur certaines matières ?

Une évaluation précise des aptitudes contribuera à changer notre façon d'enseigner .

Nombreux sont ceux qui estiment qu'avec la mise en place du système d'examen de fin d'études secondaires en 2025, la réforme de l'enseignement des matières non obligatoires devient encore plus cruciale. L'objectif est de susciter chez les élèves le plaisir d'apprendre et de leur faire percevoir ces matières comme essentielles à leur avenir, leur ouvrant ainsi davantage de perspectives de carrière, plutôt que de se concentrer uniquement sur l'obtention de notes élevées à l'examen. Les établissements scolaires doivent accorder une importance capitale à l'enseignement, à l'évaluation et à l'appréciation des élèves dans toutes les matières, et non se focaliser exclusivement sur les matières d'examen.

Avec la mise en place du système d'examen de fin d'études secondaires en 2025, une réforme de l'enseignement et de l'apprentissage, notamment pour les matières non incluses dans l'examen, est cruciale.

Mme Nguyen Boi Quynh, directrice du lycée Viet Duc ( Hanoï ), estime que la clé d'un nouveau format d'examen conforme au programme scolaire réside dans la refonte de la conception des questions. Avec le format actuel, la pression sur les élèves, qui se contenteront d'étudier pour réussir les examens, persistera. C'est pourquoi les établissements scolaires attendent avec impatience la publication par le ministère de l'Éducation et de la Formation d'un exemple du nouveau format, afin d'obtenir des orientations claires pour la réforme de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation.

M. Dam Tien Nam, proviseur du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a déclaré : le nombre de matières obligatoires et optionnelles à l’examen n’a pas d’incidence significative sur l’enseignement et l’apprentissage, mais la manière dont l’examen est mené pour évaluer précisément les compétences des élèves a un impact crucial sur l’apprentissage. Prenant l’histoire comme exemple, M. Nam a suggéré : « Qu’il y ait ou non un examen de fin d’études secondaires, la formulation des questions et l’évaluation de cette matière doivent évoluer. »

Mme Nguyen Phuong Lan, directrice du lycée Luc Nam (Bac Giang), estime également qu'il n'y a pas lieu de s'inquiéter outre mesure du nombre de matières à l'examen, car cela nuirait à la qualité de l' enseignement . En effet, les élèves sont aujourd'hui davantage préoccupés par l'admission à l'université. La tendance des universités à organiser leurs propres concours d'entrée, basés sur des tests d'aptitude et de pensée critique, est croissante. Par conséquent, les élèves souhaitant maximiser leurs chances d'admission doivent posséder des connaissances et des compétences diversifiées, en accordant une importance égale à toutes les matières, afin d'éviter le problème de la spécialisation excessive dans certains domaines.

M. Nguyen Van Minh, proviseur du lycée Muong Chieng ( province de Hoa Binh ), a également déclaré que moins il y a de matières évaluées, plus l'établissement doit contrôler rigoureusement les évaluations régulières et périodiques afin de maintenir la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage. Les enseignants sont tenus de privilégier l'évaluation par processus pour suivre les progrès des élèves. Des évaluations périodiques sont menées à l'échelle de l'établissement. Les enseignants doivent soumettre leur grille d'évaluation au comité de discipline une semaine à l'avance. Après validation, ils élaborent les questions et procèdent à une correction croisée entre les classes pour garantir l'équité. À l'issue de chaque évaluation, l'établissement échange directement avec les enseignants afin d'adapter leur enseignement.

NOUS NE POUVONS PAS PERMETTRE QUE LA SITUATION OÙ L'ON «ÉTUDIE CE QUI SERA À L'EXAMEN» SE PRODUISSE.

Dans une interview accordée au journal Thanh Nien , le professeur Do Duc Thai de l'Université pédagogique de Hanoï a déclaré que l'évaluation des apprentissages, incluant les modalités d'examen et la reconnaissance du diplôme de fin d'études secondaires, constitue l'étape finale de la mise en œuvre du programme d'enseignement général. Elle garantit la réalisation des objectifs de l'enseignement général et le respect des normes requises en matière de qualités et de compétences des élèves.

Pour changer progressivement la mentalité consistant à « n'étudier que ce qui est évalué », la première étape est de modifier progressivement les méthodes d'évaluation dans les écoles, de constituer une banque de questions afin que les élèves n'aient pas besoin de bachoter ou de se préparer aux examens ; cela changera alors la façon dont l'enseignement et l'apprentissage sont menés.

M. TRAN MANH TUNG, directeur d'un centre de formation culturelle à Hanoï

Cela signifie que l'évaluation pédagogique doit respecter le principe « ce qui est enseigné est ce qui est évalué ». Il est inacceptable que l'évaluation pédagogique serve à réguler ou à contrôler les objectifs d'apprentissage ; autrement dit, il est inacceptable que les élèves se contentent d'étudier ce qui est évalué. Pour chaque matière du Programme d'enseignement général de 2018, il est nécessaire d'instaurer un climat de confiance entre les élèves et leurs parents quant à la valeur ajoutée que les connaissances acquises dans cette matière apporteront à la vie future des élèves, afin de les motiver et de les impliquer davantage. Pour ce faire, le contenu et les méthodes d'enseignement de chaque matière doivent être réformés ; les mesures administratives telles que l'obligation de passer des examens dans certaines matières pour contraindre les élèves à les étudier sont à proscrire.

M. Tran Manh Tung, directeur d'un centre de formation culturelle à Hanoï, estime lui aussi qu'il est essentiel aujourd'hui de repenser l'apprentissage et l'évaluation. « Pendant longtemps, nous nous sommes concentrés sur l'apprentissage axé sur la réussite aux examens, sur la seule matière évaluée. Pour faire évoluer progressivement cette mentalité, il faut d'abord modifier les méthodes d'évaluation dans les établissements scolaires et constituer une banque de questions afin que les élèves n'aient plus besoin de bachoter. Cela transformera en profondeur notre manière d'enseigner et d'apprendre », a-t-il suggéré.

Ensuite, il nous faut changer la perception des apprenants et de la société quant à la finalité de l'apprentissage : apprendre à comprendre, à faire, à appliquer et à apprendre par soi-même. C'est une vision positive ; apprendre, c'est progresser, et non pas réussir un examen et oublier ensuite. Si nous y parvenons, toutes les matières auront de l'importance et l'apprentissage ne dépendra plus de la présence ou non d'une évaluation.

M. Thai Van Thanh, directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Nghệ An, espère que le ministère de l'Éducation et de la Formation mettra en place, à l'avenir, des centres d'évaluation des compétences des élèves au niveau local, permettant ainsi aux candidats de passer les examens à différents moments de l'année et même de les repasser plusieurs fois. De cette manière, les compétences des élèves dans toutes les matières pourront être évaluées.

Pour faire une demande de diplôme, les étudiants doivent fournir leurs résultats scolaires pour toutes les matières.

LES UNIVERSITÉS DEVRAIENT BÉNÉFICIER D'UNE AUTONOMIE COMPLÈTE EN MATIÈRE D'ADMISSIONS.

Après que le ministère de l'Éducation et de la Formation a finalisé l'examen à quatre matières pour le baccalauréat à partir de 2025 et affirmé que les élèves souhaitant en passer davantage ne seraient pas autorisés par la réglementation, certains ont estimé que cela réduirait les possibilités d'admission à l'université pour les élèves ayant des combinaisons de matières variées. Cependant, de nombreux experts ont soutenu cette décision, arguant que, s'agissant uniquement du baccalauréat, toute réglementation devrait viser uniquement cet objectif.

Le professeur Nguyen Xuan Khang, président du conseil d'administration du lycée Marie Curie (Hanoï), a déclaré qu'il était inutile d'ajouter l'objectif d'« admission à l'université » à l'examen de fin d'études secondaires. La pression exercée par cet examen serait considérablement réduite s'il se limitait à son objectif principal, sans aucun autre objectif. Par ailleurs, selon M. Khang, les universités ont déjà le droit de gérer leurs admissions de manière autonome, et il existe de nombreuses méthodes d'admission adaptées à chaque établissement et à chaque filière.

Partageant cet avis, M. Tran Manh Tung estime qu'il est nécessaire de dissocier au plus vite l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université. Dès 2025, l'examen de fin d'études secondaires devrait remplir pleinement sa fonction, à savoir déterminer l'admissibilité au diplôme.

Le professeur Do Duc Thai a également soutenu que l'examen de fin d'études secondaires (le cas échéant) devrait uniquement servir à fournir des données pour l'admission dans l'enseignement professionnel et supérieur, et non directement pour l'admission à l'université et dans les grandes écoles. Le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait encourager les universités et les grandes écoles à être totalement autonomes dans leurs procédures d'admission, en utilisant des méthodes différentes adaptées à chaque établissement. Ainsi, la méthode d'examen et de reconnaissance du diplôme de fin d'études secondaires doit contribuer directement à la mise en œuvre réussie des directives de la résolution 29 relatives à l'orientation professionnelle des lycéens, « visant à développer au mieux le potentiel de chaque élève ».

L’obtention du diplôme requiert les résultats scolaires dans toutes les matières.

Bien que l'examen de fin d'études secondaires comporte quatre matières, les établissements d'enseignement doivent mettre en œuvre intégralement le programme d'apprentissage de chaque matière, conformément à la circulaire 32/2018-TT-BGD-ĐT, modifiée par la circulaire 13/2022-TT-BGD-ĐT. De plus, l'obtention du diplôme est conditionnée par les résultats scolaires obtenus dans toutes les matières, validés par un contrôle continu.

M. Huynh Van Chuong , directeur du département de gestion de la qualité du ministère de l'Éducation et de la Formation

Lien source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm