Comment réduire le nombre de matières choisies sans déséquilibrer son cursus ?

UNE ÉVALUATION CORRECTE DES APTITUDES CONTRIBUERA À CHANGER LES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT.

De nombreux observateurs estiment qu'avec la mise en place du baccalauréat en 2025, l'innovation pédagogique dans les matières non obligatoires est d'autant plus cruciale. Comment susciter chez les élèves le plaisir d'apprendre et leur faire percevoir ces matières comme essentielles à leur avenir, afin de leur offrir davantage de perspectives de carrière plutôt que de se concentrer uniquement sur la réussite à l'examen ? Les établissements scolaires doivent accorder une importance capitale à l'enseignement, à l'évaluation et à l'appréciation des élèves dans toutes les matières, et non se focaliser exclusivement sur celles qui font l'objet de l'examen.

Avec le projet d'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025, l'innovation pédagogique, notamment dans les matières non soumises à examen, est primordiale.

Mme Nguyen Boi Quynh, directrice du lycée Viet Duc ( Hanoï ), a déclaré que le point clé de l'examen, conformément au nouveau programme, réside dans l'innovation de la conception des questions. En effet, avec les méthodes d'évaluation des années précédentes, la pression sur les élèves et l'obligation de réviser uniquement pour réussir les examens persisteront. Par conséquent, les établissements scolaires attendent avec intérêt la publication par le ministère de l'Éducation et de la Formation d'un exemple du nouveau format d'examen afin de disposer d'une orientation claire pour innover dans l'enseignement, ainsi que dans l'évaluation et les procédures d'examen.

M. Dam Tien Nam, proviseur du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a exprimé son opinion : le nombre de matières obligatoires et optionnelles n’a pas d’incidence majeure sur l’enseignement, mais la manière d’évaluer correctement les compétences des élèves a un impact considérable sur l’apprentissage. Prenant l’exemple de l’histoire, M. Nam a affirmé : « Qu’il y ait ou non un examen de fin d’études secondaires, la conception des questions, l’évaluation et le processus d’examen de cette matière doivent évoluer. »

Mme Nguyen Phuong Lan, directrice du lycée Luc Nam ( Bac Giang ), a également déclaré qu'il n'y avait pas lieu de s'inquiéter outre mesure de l'impact d'un nombre réduit de matières sur la qualité de l'enseignement, car les élèves sont actuellement davantage préoccupés par l'admission à l'université. La tendance des universités à organiser des admissions distinctes, avec des tests d'évaluation des compétences et de la pensée critique, est de plus en plus marquée. Par conséquent, les élèves qui souhaitent maximiser leurs chances d'admission doivent posséder des connaissances et des aptitudes diversifiées et s'investir dans toutes les matières. Il n'y a donc pas lieu de s'inquiéter d'un apprentissage inégal.

M. Nguyen Van Minh, proviseur du lycée Muong Chieng ( Hoa Binh ), a également déclaré que plus le nombre de matières évaluées est réduit, plus il est nécessaire de contrôler rigoureusement les évaluations régulières et périodiques au sein de l'établissement afin de garantir la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage. Les enseignants sont tenus d'accorder une plus grande importance à l'évaluation des processus pour suivre les progrès des élèves. Des évaluations périodiques sont organisées pour l'ensemble de l'établissement. Les enseignants doivent soumettre une grille d'évaluation spécifique une semaine à l'avance au conseil pédagogique. Après validation, ils élaborent les questions et procèdent à une correction croisée entre les classes afin de garantir l'équité. À l'issue de chaque évaluation, l'établissement échange directement avec les enseignants pour adapter leurs pratiques pédagogiques.

K NE PEUT PAS LAISSER SE PRODUIRE L'OBJET D'UNE ÉTUDE SUR LE CONTENU DU TEST

Dans un entretien accordé au journaliste Thanh Nien , le professeur Do Duc Thai, de l'Université nationale d'éducation de Hanoï, a déclaré que l'évaluation scolaire, incluant les modalités d'examen et la reconnaissance du diplôme de fin d'études secondaires, constitue l'étape finale de la mise en œuvre du programme d'enseignement général. Elle garantit la réalisation des objectifs de l'enseignement général et répond aux exigences en matière de compétences et d'aptitudes des élèves.

Pour faire évoluer progressivement l'idée que ce qui est testé est ce qui est appris, il faut d'abord modifier progressivement la méthode d'évaluation dans les écoles, constituer une banque de tests afin que les élèves n'aient pas besoin de mémoriser ou de s'entraîner pour les examens ; modifiant ainsi les méthodes d'enseignement et d'apprentissage.

M. TRAN MANH TUNG, directeur d'un centre de formation culturelle à Hanoï

Cela signifie que l'évaluation pédagogique doit respecter le principe « ce que l'on apprend est ce que l'on évalue ». Il est impossible de laisser l'évaluation pédagogique réguler et contrôler les objectifs d'apprentissage, autrement dit, il est impossible d'accepter la situation où « ce que l'on évalue est ce que l'on apprend ». Pour chaque matière du programme d'enseignement général de 2018, il est nécessaire d'instaurer un climat de confiance entre les élèves et leurs parents quant à la valeur ajoutée des connaissances acquises dans cette matière pour l'avenir de l'élève, afin de le motiver et de susciter son intérêt. Pour ce faire, il convient d'innover dans le contenu et les méthodes pédagogiques de chaque matière. Il est impossible d'utiliser des mesures administratives telles que l'imposition d'examens dans certaines matières pour contraindre les élèves à les étudier.

M. Tran Manh Tung, directeur d'un centre de formation culturelle à Hanoï, a également souligné l'importance de repenser l'apprentissage et l'évaluation. « Pendant longtemps, nous avons surtout appris à “réussir des examens”, à “apprendre ce qui sera évalué”. Pour faire évoluer progressivement cette approche, il faut d'abord modifier les méthodes d'évaluation dans les établissements scolaires, en créant une banque de questions afin que les élèves n'aient plus besoin de mémoriser ni de s'entraîner. Il s'agit ainsi de transformer les méthodes d'enseignement et d'apprentissage », a suggéré M. Tung.

Il est ensuite nécessaire de changer la perception des apprenants et de la société quant à la finalité de l'apprentissage : apprendre à comprendre, à faire, à appliquer, à apprendre par soi-même. C'est une conception positive : apprendre pour progresser, et non simplement pour réussir un examen, après quoi on oublie tout. Dans cette optique, toutes les matières deviennent importantes, et l'apprentissage ne dépend plus du fait qu'une matière soit évaluée ou non.

M. Thai Van Thanh, directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Nghệ An, espère que le ministère de l'Éducation et de la Formation mettra en place des centres d'examen locaux afin d'évaluer les compétences des élèves. Ainsi, les candidats pourront passer l'examen à différents moments de l'année et même le repasser plusieurs fois. De cette manière, le niveau des élèves dans toutes les matières sera évalué.

Pour obtenir leur diplôme, les étudiants doivent avoir obtenu les résultats scolaires requis dans les matières concernées.

LES UNIVERSITÉS DEVRAIENT ÊTRE ENTIÈREMENT AUTONOMES EN MATIÈRE D'INSCRIPTION

Après la décision du ministère de l'Éducation et de la Formation d'imposer quatre matières à l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 et d'affirmer que le règlement interdirait aux élèves d'en choisir davantage, certains ont estimé que cela réduirait les possibilités d'admission dans les universités proposant de nombreuses combinaisons de matières. Cependant, de nombreux experts ont soutenu qu'il s'agissait uniquement d'un examen de fin d'études secondaires et que, par conséquent, toute réglementation devait se limiter à cet objectif.

Le professeur Nguyen Xuan Khang, président du conseil d'administration de l'école Marie Curie (Hanoï), a exprimé son avis : il n'est pas nécessaire d'intégrer l'objectif de l'admission à l'université à l'examen de fin d'études secondaires. La pression exercée par cet examen serait considérablement réduite si l'on se concentrait uniquement sur son objectif principal. Par ailleurs, selon M. Khang, les universités ont le droit de recruter leurs étudiants de manière autonome, et il existe de nombreuses modalités d'admission adaptées à chaque établissement et à chaque secteur.

Partageant cet avis, M. Tran Manh Tung a déclaré qu'il est nécessaire de dissocier rapidement l'examen de fin d'études secondaires et l'admission à l'université et aux grandes écoles. À partir de 2025, l'examen de fin d'études secondaires devrait retrouver sa pleine fonction, à savoir l'obtention du diplôme.

Le professeur Do Duc Thai a également déclaré que l'examen de fin d'études secondaires (le cas échéant) sert uniquement à fournir des données pour l'admission dans l'enseignement professionnel et universitaire, sans intervenir directement dans l'admission à l'université ou dans les établissements d'enseignement supérieur. Le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait encourager les universités et les établissements d'enseignement supérieur à jouir d'une totale autonomie en matière d'admission, en adoptant des modalités d'admission adaptées à chaque établissement. Ainsi, les modalités d'examen et de reconnaissance du diplôme de fin d'études secondaires doivent contribuer directement à la mise en œuvre efficace des directives de la résolution n° 29 relative à l'orientation professionnelle des lycéens, « afin de favoriser au mieux le potentiel de chaque élève ».

L'obtention du diplôme doit comporter les résultats scolaires dans toutes les matières.

Bien que le programme d'examen de fin d'études secondaires comporte quatre matières, les établissements d'enseignement doivent impérativement mettre en œuvre le volume d'apprentissage de chaque matière tel que prescrit par la circulaire 32/2018-TT-BGD-DT, modifiée par la circulaire 13/2022-TT-BGD-DT. Par ailleurs, l'obtention du diplôme est conditionnée par la prise en compte des résultats d'apprentissage de toutes les matières, évalués par le biais d'une évaluation continue.

M. Huynh Van Chuong , directeur du département de la gestion de la qualité au ministère de l'Éducation et de la Formation

Lien source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm