Comment prendre moins de matières sans étudier de manière déséquilibrée ?

UNE ÉVALUATION APPROPRIÉE DES CAPACITÉS CONTRIBUERA À CHANGER LA FAÇON D'ENSEIGNER

De nombreux avis affirment qu'avec le projet d'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025, l'innovation dans l'enseignement des matières non obligatoires est encore plus importante. Comment donner aux élèves le goût d'étudier et de considérer cette matière comme essentielle à la vie, en leur offrant davantage de possibilités de choisir leur future carrière plutôt que d'étudier pour obtenir des points à l'examen ? Les établissements scolaires doivent prendre au sérieux l'enseignement, les tests et l'évaluation des élèves dans toutes les matières, et pas seulement les matières d'examen.

Avec le plan d'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025, l'innovation dans l'enseignement, en particulier dans les matières qui ne sont pas obligatoires pour les examens, est très importante.

Mme Nguyen Boi Quynh, directrice du lycée Viet Duc ( Hanoï ), a déclaré que l'objectif principal de l'examen, conformément au nouveau programme, était de se concentrer sur l'innovation dans la formulation des sujets d'examen. En effet, avec le même système d'évaluation que les années précédentes, la pression exercée sur les élèves et leur assiduité aux examens persistera. Par conséquent, les établissements scolaires attendent avec impatience l'annonce du ministère de l'Éducation et de la Formation concernant le nouveau format d'examen, qui donnera une orientation claire en matière d'innovation pédagogique, d'évaluation et de contrôle des connaissances.

M. Dam Tien Nam, directeur du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a exprimé son opinion : le nombre de matières obligatoires et optionnelles n’a pas beaucoup d’impact sur l’enseignement, mais la manière d’évaluer correctement les compétences des apprenants aura un impact important sur l’apprentissage. Prenant l’exemple de l’histoire, M. Nam a proposé : « Qu’il y ait ou non un examen de fin d’études secondaires, la façon de formuler les questions, de tester et d’évaluer cette matière doit évoluer. »

Mme Nguyen Phuong Lan, directrice du lycée Luc Nam ( Bac Giang ), a également déclaré qu'il n'y avait pas lieu de s'inquiéter outre mesure de l'impact de la réduction du nombre de matières sur l'enseignement général, car les étudiants sont actuellement plus intéressés par l'admission à l'université. La tendance des universités à organiser des admissions séparées avec des tests d'évaluation des compétences et de la pensée est de plus en plus répandue. Les étudiants qui souhaitent élargir leurs chances d'admission doivent donc posséder des connaissances et des compétences approfondies et être attentifs à toutes les matières, afin d'éviter toute inégalité d'apprentissage.

M. Nguyen Van Minh, directeur du lycée Muong Chieng ( Hoa Binh ), a également déclaré que moins il y a de matières à évaluer, plus il est nécessaire de contrôler rigoureusement les tests et évaluations réguliers, ainsi que les évaluations périodiques, afin de maintenir la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage. Les enseignants sont tenus d'accorder une plus grande attention aux processus d'évaluation afin de suivre les progrès des élèves. Des tests périodiques sont organisés pour l'ensemble de l'établissement. Chaque matière doit soumettre une grille de test spécifique au conseil professionnel une semaine à l'avance. Après approbation, les enseignants créent les sujets d'examen et effectuent des notations croisées entre les classes pour garantir l'équité. Après chaque test périodique, l'établissement discute directement avec les enseignants afin d'adapter l'enseignement en conséquence.

K NE PEUT PAS LAISSER « ÉTUDIER CE QU'EST LE TEST » SE PRODUIRE

S'adressant au journaliste Thanh Nien , le professeur Do Duc Thai, de l'Université nationale de pédagogie de Hanoï, a déclaré que l'évaluation pédagogique, notamment la méthode d'examen et la reconnaissance du diplôme de fin d'études secondaires, constitue l'étape finale de la mise en œuvre du programme d'enseignement général. Elle est chargée de concrétiser les objectifs de l'enseignement général et de satisfaire aux exigences en matière de qualités et de capacités des élèves.

Pour changer progressivement l’idée selon laquelle ce qui est testé est ce qui est appris, il faut d’abord changer progressivement la méthode d’évaluation dans les écoles, construire une banque de tests afin que les étudiants n’aient pas besoin de mémoriser ou de s’entraîner pour les examens ; changeant ainsi les méthodes d’enseignement et d’apprentissage.

M. TRAN MANH TUNG, Directeur d'un centre de formation culturelle à Hanoi

Cela signifie que l'évaluation pédagogique doit respecter le principe « ce que l'on apprend est ce que l'on évalue ». Il est impossible de laisser l'évaluation pédagogique réguler et contrôler les objectifs éducatifs, autrement dit, de tolérer une situation où « ce que l'on évalue est ce que l'on apprend ». Pour chaque matière du Programme d'enseignement général 2018, il est nécessaire d'instaurer la confiance entre les élèves et leurs parents quant à la valeur que la connaissance de cette matière apporte à l'avenir de l'élève, motivant ainsi les élèves et les incitant à s'y intéresser. Pour y parvenir, il faut innover dans le contenu et les méthodes d'enseignement de chaque matière. Il est impossible d'avoir recours à des mesures administratives, comme imposer des examens dans certaines matières pour contraindre les élèves à les étudier.

M. Tran Manh Tung, directeur d'un centre de formation culturelle à Hanoï, a également déclaré qu'un enjeu important à prendre en compte aujourd'hui est de changer la conception de l'apprentissage et de la passation des examens. « Pendant longtemps, nous avons principalement privilégié l'apprentissage des examens, l'apprentissage des connaissances acquises. Pour changer progressivement cette conception, il faut d'abord adapter progressivement les méthodes d'évaluation dans les écoles, créer une banque de tests permettant aux élèves de ne plus avoir à mémoriser ni à s'entraîner pour les examens, et ainsi transformer les méthodes d'enseignement et d'apprentissage », a suggéré M. Tung.

Ensuite, il est nécessaire de changer la perception des apprenants et de la société quant à la finalité de l'apprentissage : apprendre à comprendre, apprendre à faire, appliquer, apprendre par soi-même. C'est un concept positif : apprendre pour progresser, et non pas seulement pour réussir un examen, après quoi on oublie tout. Si nous y parvenons, toutes les matières sont importantes, et l'apprentissage ne dépend pas de la réussite ou non d'un examen.

M. Thai Van Thanh, directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Nghe An, espère qu'à l'avenir, le ministère de l'Éducation et de la Formation créera des centres d'évaluation des compétences dans les localités. Les candidats pourront ainsi passer l'examen à différents moments de l'année, voire plusieurs fois. Ainsi, les compétences des élèves seront évaluées dans toutes les matières.

Lorsqu'ils envisagent d'obtenir leur diplôme, les étudiants doivent avoir des résultats académiques dans les matières.

LES UNIVERSITÉS DEVRAIENT ÊTRE ENTIÈREMENT AUTONOMES EN MATIÈRE D'INSCRIPTION

Après que le ministère de l'Éducation et de la Formation a décidé d'introduire quatre matières à l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 et a affirmé que la réglementation interdisait aux élèves souhaitant en suivre davantage, certains ont estimé que cela réduirait les possibilités de candidature aux universités proposant de nombreuses combinaisons. Cependant, de nombreux experts ont soutenu l'avis selon lequel il s'agit uniquement d'un examen de fin d'études secondaires et que toute réglementation devrait donc viser uniquement cet objectif.

Nguyen Xuan Khang, professeur et président du conseil scolaire Marie Curie (Hanoï), a exprimé son avis : il n’est pas nécessaire de limiter l’objectif d’admission à l’université à l’examen de fin d’études secondaires. La pression de l’examen de fin d’études secondaires sera considérablement réduite si l’objectif principal est uniquement visé, sans autre objectif. La deuxième raison, selon M. Khang, est que les universités ont le droit d’inscrire leurs étudiants de manière autonome, et qu’il existe de nombreuses méthodes d’inscription adaptées à chaque établissement et à chaque secteur.

Partageant le même point de vue, M. Tran Manh Tung a déclaré qu'il était nécessaire de dissocier prochainement l'examen de fin d'études secondaires de l'admission à l'université. À partir de 2025, l'examen de fin d'études secondaires devrait jouer son rôle, à savoir l'obtention du diplôme.

Le professeur Do Duc Thai a également déclaré que l'examen de fin d'études secondaires (le cas échéant) ne sert qu'à fournir des données pour les admissions en formation professionnelle et universitaire, sans jouer un rôle direct dans les admissions dans les universités et les grandes écoles. Le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait encourager les universités et les grandes écoles à être totalement autonomes en matière d'admission, en proposant des méthodes d'admission adaptées à chaque établissement. Ainsi, la méthode d'examen et de reconnaissance du diplôme de fin d'études secondaires doit contribuer directement à la mise en œuvre réussie des instructions de la Résolution 29 sur l'orientation professionnelle des lycéens, « afin de promouvoir au mieux le potentiel de chaque élève ».

L'obtention du diplôme doit comporter les résultats académiques de toutes les matières.

Bien que le programme d'examen de fin d'études secondaires comporte quatre matières, les établissements d'enseignement doivent pleinement mettre en œuvre le volume d'apprentissage de chaque matière, conformément à la circulaire 32/2018-TT-BGD-DT, modifiée par la circulaire 13/2022-TT-BGD-DT. De plus, l'obtention du diplôme exige des résultats d'apprentissage pour toutes les matières grâce à une évaluation des processus.

M. Huynh Van Chuong , directeur du département de gestion de la qualité, ministère de l'Éducation et de la Formation

Lien source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm