Les compétences techniques des individus sont faibles.

D'après les statistiques, sur 100 élèves sortant du collège, 60 à 65 obtiennent leur diplôme de fin d'études secondaires trois ans plus tard, et parmi eux, 20 à 25 réussissent le concours d'entrée à l'université. La formation professionnelle concerne 75 à 80 % des jeunes après le collège, ce qui souligne son importance pour les ressources humaines du pays.

Structure déraisonnable

Ces dernières années, de nombreuses politiques et solutions du Parti et de l'État concernant l'orientation professionnelle, les filières et la formation professionnelle ont été mises en œuvre, telles que : le transfert de la gestion de l'enseignement professionnel (GDNN) au ministère du Travail, des Invalides et des Affaires sociales (MOLISA), à l'exception des écoles normales supérieures (CĐ) ; l'exemption des frais de scolarité pour les élèves en formation professionnelle après le collège et leur possibilité de poursuivre des études supérieures ; la publication par le gouvernement d'un cadre pour le système éducatif national, réglementant les filières après le collège et le lycée... grâce auquel la proportion de personnes possédant une expertise technique a augmenté.

Augmenter les revenus des personnes possédant une expertise technique

Pour répondre aux besoins en ressources humaines nécessaires au développement socio-économique et à l'intégration internationale, il est indispensable de mettre en œuvre simultanément les solutions suivantes : promouvoir l'importance de l'orientation professionnelle et de la formation professionnelle auprès des individus et de la société dans son ensemble ; améliorer la qualité de la formation professionnelle afin de l'adapter aux besoins des entreprises et de la société ; organiser des concours d'entrée pour les bacheliers dans certains établissements spécialisés, avec des bourses d'études importantes à la clé pour les élèves admis ; encourager le recrutement et l'augmentation des revenus des personnes qualifiées dans les domaines techniques, tant par l'État que par les entreprises.

D'après le recensement de la population du 1er avril 2014, la proportion de personnes âgées de 15 ans et plus possédant une qualification technique était de 17,2 %, dont 1,9 % au niveau primaire, 5,8 % au niveau secondaire, 2,6 % au niveau collégial et 6,9 % au niveau universitaire ou supérieur. Au 1er avril 2019, cette proportion atteignait 19,2 %, avec 3,1 % au niveau primaire, 3,5 % au niveau secondaire, 3,3 % au niveau collégial et 9,3 % au niveau universitaire ou supérieur. En cinq ans, la proportion de personnes qualifiées a progressé de 2 %, ce qui est encourageant, mais la répartition est moins harmonieuse.

Si, en 2014, on comptait 1,5 personne titulaire d'un diplôme universitaire ou supérieur pour chaque personne possédant un diplôme inférieur, en 2019, on en comptait 1,1 pour chaque personne diplômée. Près de cinq ans après le transfert de la gestion de la formation professionnelle au ministère du Travail, des Invalides et des Affaires sociales, le taux de personnes titulaires d'un diplôme universitaire ou supérieur a augmenté de 2,4 %, tandis que celui des personnes titulaires d'un diplôme inférieur a diminué de 0,4 %, ce qui contredit les prévisions de 2017 de la Direction générale de la formation professionnelle du ministère du Travail, des Invalides et des Affaires sociales. Plus inquiétant encore, notre pays compte toujours plus de 80 % de sa population (âgée de 15 ans et plus) sans qualification technique, alors que dans des pays comme le Japon et les États-Unis, ce taux est inférieur à 20 %.

Restrictions relatives à la formation professionnelle et à l'orientation professionnelle

L’orientation professionnelle, les filières et la formation professionnelle restent des points faibles dans notre pays. L’objectif de 30 % de participation à l’enseignement professionnel pour les élèves du secondaire avait été fixé pour 2010, mais il est encore loin d’être atteint en 2020. Plusieurs facteurs expliquent cette situation :

La société accorde encore une grande importance aux diplômes. Nombreux sont ceux qui souhaitent que leurs enfants obtiennent un diplôme universitaire, voire supérieur, indépendamment de leurs aptitudes, de leur situation et de leurs aspirations. Après le collège, les élèves poursuivent majoritairement leurs études au lycée, ce qui conduit certains établissements à abaisser leur note d'admission moyenne de moins d'un point, comme c'est le cas pour un lycée de la région montagneuse de Thanh Hoa . Dans de nombreuses localités, ce taux dépasse les 80 %. Hô Chi Minh-Ville est une ville qui propose un bon service d'orientation professionnelle, mais les données annuelles montrent que 70 % des collégiens intègrent des lycées publics, les autres des lycées privés ou des centres de formation continue, d'autres encore entrent sur le marché du travail, et une minorité (moins de 30 %) suit une formation professionnelle.

Le manque d'élèves brillants en formation professionnelle nuit à la qualité de l'enseignement. La plupart des élèves qui, malgré leurs efforts, n'ont pas réussi le concours d'entrée au lycée public et présentent des résultats scolaires moyens ou faibles, intègrent les écoles professionnelles. Nombre d'entre eux peinent à suivre simultanément la formation professionnelle et l'enseignement général, ce qui engendre frustration et décrochage scolaire. Les filières de pointe exigent des étudiants des capacités de raisonnement et de calcul, or il est difficile de recruter des candidats répondant à ces critères.

Selon la classification internationale de l'éducation, le niveau 4 (enseignement postsecondaire) est très diversifié et riche en termes de modalités, de programmes et de niveaux de formation. Ainsi, le modèle de lycée professionnel ou technique adapté au niveau 4, alliant formation professionnelle et enseignement général, a connu un succès certain dans de nombreux pays. Cependant, au Vietnam, le niveau 4 est réglementé comme un niveau intermédiaire. Le modèle de lycée technique a été expérimenté à plusieurs reprises, mais n'a pas encore pu être mis en œuvre, en raison de problèmes liés à son organisation et aux ressources financières disponibles.

Le gouvernement a élaboré des réglementations détaillées sur la correspondance entre les niveaux d'enseignement et les qualifications de formation au sein du système éducatif national, mais n'a pas encore publié de documents juridiques complets sur cette correspondance.

L'orientation professionnelle des élèves reste un point faible au collège et au lycée. Les établissements scolaires privilégient l'accès à l'université, ce qui implique un enseignement et un apprentissage supplémentaires dès le collège. L'augmentation des quotas universitaires et l'élargissement des critères d'admission basés sur les résultats scolaires rendent l'entrée à l'université trop facile : de nombreux élèves ayant obtenu de faibles scores au baccalauréat y parviennent. Le nombre de diplômés de l'enseignement supérieur augmente, mais le taux de chômage des titulaires de diplômes universitaires et de masters est également en hausse.

Certains responsables de l'éducation n'ont pas une vision complète de cette filière. Ils estiment que l'objectif de 30 à 35 % d'élèves s'orientant vers une formation professionnelle après le secondaire ne convient qu'aux zones défavorisées, alors que dans les provinces et les villes où l'éducation est de qualité et où les parents ont les moyens d'envoyer leurs enfants à l'université, cet objectif est moins élevé. L'idée que la formation professionnelle est réservée aux lycées professionnels et non aux établissements d'enseignement général conduit à l'arrivée sur le marché du travail d'élèves non spécialisés.

Source : https://thanhnien.vn/nguoi-dan-co-trinh-do-chuyen-mon-ky-thuat-con-thap-185991855.htm