Belle partition anglaise : pourquoi est-elle instable et inquiétante ?

Instable?

Le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du département de l'enseignement professionnel du ministère de l'Éducation et de la Formation, a déclaré que la répartition des scores en anglais de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 semble équilibrée en surface, mais contient de nombreuses instabilités, avec un score moyen de seulement 5,38, une médiane de 5,25 et près de 50 % de candidats en dessous de la moyenne.

Pendant ce temps, la physique a obtenu une moyenne de 6,99, avec seulement 9,8 % des candidats obtenant moins de 5 points ; la chimie a également obtenu 6,06, un score nettement inférieur à celui de l'anglais.

Cela pose un paradoxe : les candidats qui choisissent l'anglais sont nettement désavantagés lors de leur candidature à l'université, simplement en raison de la difficulté et de la répartition des notes plus faibles. Choisir des matières différentes pour un même niveau d'apprentissage peut entraîner une différence allant jusqu'à 1 à 1,5 point, ce qui est injuste dans un contexte d'admission compétitif.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du département de l'enseignement professionnel

Selon M. Vinh, on ne peut pas vanter la « belle » répartition des scores si on ne peut pas répondre : quel est le pourcentage de candidats dans quelle région ayant des scores aux tests inférieurs à la moyenne ?

Si la majorité des étudiants proviennent de zones défavorisées – le Nord-Ouest, les Hautes Terres centrales et le Sud-Ouest –, il est clair que la répartition spécifique des scores dans les régions ou provinces défavorisées augmentera les inégalités.

« Il est peut-être prématuré de se féliciter de la répartition des notes à l'examen de fin d'études de cette année, alors que les données par région, type d'établissement et groupe cible ne sont pas encore claires. Tout éloge concernant les « questions d'examen standardisées » ou la « répartition raisonnable » manque de fondement », a déclaré M. Vinh.

M. Vinh a déclaré qu'un examen national doit non seulement être différencié, mais aussi garantir l'équité entre les régions, les groupes de candidats et les choix de matières. Sans mécanisme de standardisation des notes ou d'innovation des méthodes d'évaluation, le désavantage lié au choix de matières perdurera et il est urgent de renforcer le professionnalisme de l'équipe d'élaboration des examens.

Pourquoi le magnifique spectre de partitions est-il si… inquiétant ?

M. Le Hoang Phong, directeur académique de YOUREORG Education & Training Consulting Organization, a déclaré que les résultats en anglais de cette année étaient bons, mais qu'il se sentait... inquiet.

M. Phong a analysé que, d'un point de vue technique, la distribution des scores en anglais en 2025 constitue une nette avancée. Loin de poursuivre la tendance à la baisse des années précédentes, la distribution des scores de cette année a adopté une forme en cloche standard : le score moyen de 5,38 est quasiment identique à la médiane de 5,25, et l'écart type n'est que de 1,45.

Concernant les tests, M. Phong a déclaré qu'il s'agissait d'un spectre de scores idéal, sans « queue asymétrique » extrême, sans effondrement dû à un trop grand nombre de 10, ni chute due à des questions difficiles. Seuls deux examens ont obtenu un score de 0 et seulement 141 étudiants ont obtenu un score de 10 sur plus de 351 000 examens, soit 0,04 %, un niveau historiquement bas depuis de nombreuses années.

« En d'autres termes, l'examen 2025 est rigoureusement conçu, avec un bon contrôle de la différenciation, en particulier dans le groupe ayant obtenu les meilleurs résultats », a souligné M. Phong.

Toutefois, du point de vue de l’éducation, et notamment de l’équité en matière d’éducation, M. Phong estime qu’une telle standardisation parfaite soulève un grand point d’interrogation.

Alors que le spectre des scores se comprime fortement autour de la moyenne et que l’écart type se réduit à 1,45, l’espace de développement des élèves aux deux extrémités du spectre des capacités, en particulier ceux qui étudient le programme correct et complet, s’est réduit de manière alarmante.

Par rapport à 2024 - une année avec un spectre de scores légèrement biaisé vers la droite mais toujours stratifié, l'espace des scores élevés de cette année est clairement « raccourci ».

Bien qu'en 2025 le nombre total de candidats à l'examen d'anglais diminuera fortement (seulement environ 39 % par rapport à 2024), parce que l'anglais devient une matière facultative à l'examen de fin d'études secondaires, les fluctuations dans la distribution des scores révèlent encore de nombreux signaux notables sur la conception du test et la philosophie de différenciation.

Le score moyen a légèrement diminué, passant de 5,51 à 5,38, ce qui indique une augmentation modérée du niveau de difficulté du test. Cependant, cette variation n'est pas suffisamment importante pour susciter la controverse, si l'on considère uniquement le niveau général.

L'écart type a fortement diminué, passant de 1,88 à 1,45, ce qui montre que le spectre des scores s'est « comprimé » vers la moyenne. Ce phénomène reflète clairement une chose : l'examen a étroitement contrôlé la profondeur de la différenciation, tout en limitant la capacité des bons et excellents élèves à progresser.

Le pourcentage d'étudiants obtenant 7 points ou plus est passé de 25,2 % à 15,1 %, soit une baisse de près de 40 % en valeur absolue, bien que le nombre total d'examens ait également diminué. Si l'on convertit les chiffres, en 2024, on comptera environ 228 450 étudiants obtenant 7 points ou plus ; en 2025, ce nombre ne sera plus que de 53 114 étudiants, ce qui équivaut à une baisse de plus de 175 000 bons et excellents candidats, ce qui constitue une diminution alarmante de la capacité à classer les étudiants parmi les meilleurs.

Le nombre d'étudiants ayant obtenu un score parfait (10 points) est passé de 565 à 141, soit une baisse de 75 %, mais si on le calcule en pourcentage du nombre total de candidats, en 2024, il était de 0,062 %, et en 2025, il était de 0,04 % - un niveau extrêmement faible, montrant que l'examen a presque « verrouillé » la porte vers un score parfait.

Parallèlement, le pourcentage d'étudiants en dessous de la moyenne n'a que légèrement diminué, passant de 42,7 % à 38,2 %, ce qui signifie que plus de 134 000 candidats en 2025 n'ont toujours pas obtenu la moyenne, soit près de la moitié du nombre total d'examens. Cela montre que l'examen de 2025 n'a pas réellement aidé le groupe d'étudiants en difficulté à progresser significativement, même si la répartition des notes a été ajustée dans un sens technique.

Lors de l'examen de cette année, un paradoxe digne d'intérêt est apparu : de nombreux élèves ayant atteint le niveau B1, c'est-à-dire ayant étudié correctement, suffisamment et répondant aux exigences du programme d'enseignement général, n'ont pas obtenu les notes élevées attendues. Non pas par manque de compétences, mais parce que les questions de l'examen avaient discrètement basculé vers le niveau B2, atteignant même le seuil C1, avec une concentration importante de vocabulaire académique, de style journalistique et de structures linguistiques dépassant le programme principal.

Même les étudiants disposant de solides bases en manuels scolaires, s'ils ne sont pas confrontés à un format d'examen académique comme l'IELTS, peuvent facilement échouer à la fin de l'épreuve. Ces questions requièrent non seulement des compétences linguistiques supérieures au niveau B1, mais aussi des capacités d'analyse et de comparaison d'informations… des compétences que le programme d'enseignement général n'offre pas systématiquement et universellement.

En conséquence, le groupe d’étudiants qui souhaitent sérieusement suivre les normes de résultats n’a pas suffisamment d’espace pour démontrer ses véritables capacités et est même empêché de réussir.

L’essence d’un examen national tel que l’examen de fin d’études secondaires n’est pas de sélectionner d’excellents étudiants sur la base de critères extérieurs au programme, mais de garantir que tous les étudiants, qu’ils viennent du centre-ville ou de zones reculées, aient la possibilité de démontrer leurs véritables capacités.

De toute évidence, le spectre des scores en anglais de 2025 est un graphique agréable et équilibré, bien contrôlé pour les asymétries et les extrêmes. Mais l'équité éducative ne se présente pas sous la forme d'un spectre de scores.

« Je pense que l'essence d'un examen national n'est pas de sélectionner d'excellents élèves sur la base de critères extérieurs au programme. Un bon examen ne se définit pas par l'obtention d'une "belle" fourchette de notes, mais par la possibilité pour l'ensemble des apprenants de progresser », a déclaré M. Phong.

Il convient de noter qu'il s'agit d'un examen de fin d'études secondaires, c'est-à-dire d'un test pour terminer le lycée, et non pas nécessairement d'un examen d'entrée à l'université. Si les élèves suivent le programme approprié et maîtrisent bien les connaissances de base, mais n'obtiennent pas un bon score, la faute ne leur incombe pas, mais à la manière dont le système conçoit l'examen au-delà des capacités enseignées », a déclaré M. Phong.