Beautiful English Score : Pourquoi est-elle si instable et inquiétante ?

Instable?

Le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel du ministère de l'Éducation et de la Formation, a fait remarquer que la répartition des notes d'anglais à l'examen de fin d'études secondaires de 2025 semble équilibrée en apparence, mais comporte de nombreuses instabilités, avec une note moyenne de seulement 5,38, une médiane de 5,25 et près de 50 % des candidats en dessous de la moyenne.

Par ailleurs, la physique a obtenu une moyenne de 6,99, avec seulement 9,8 % des candidats ayant obtenu un score inférieur à 5 points ; la chimie a également obtenu un score de 6,06, nettement inférieur à celui de l'anglais.

Cela pose un paradoxe : les candidats qui choisissent l’anglais sont nettement désavantagés lors de leur candidature à l’université, du fait de sa difficulté et de la distribution plus basse des notes. Choisir des matières différentes, présentant le même niveau d’apprentissage, peut engendrer un écart de 1 à 1,5 point, ce qui est injuste dans un contexte d’admission compétitif.

Le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l' enseignement professionnel

Selon M. Vinh, on ne peut pas vanter la « belle » répartition des scores si l'on ne peut pas répondre à la question suivante : quel est le pourcentage de candidats dans quelle région dont les scores aux tests sont inférieurs à la moyenne ?

Si la majorité des élèves proviennent de zones défavorisées (Nord-Ouest, Hauts Plateaux du Centre, Sud-Ouest), il est clair que la répartition des scores dans les régions ou provinces défavorisées accentuera les inégalités.

« Il est peut-être prématuré de saluer la répartition des notes aux examens de fin d'études de cette année, car les données par région, type d'établissement et groupe cible ne sont pas encore disponibles. Tout éloge concernant les "questions d'examen standardisées" ou la "répartition raisonnable" des notes manque de fondement », a déclaré M. Vinh.

M. Vinh a déclaré qu'un examen national doit non seulement différencier les épreuves, mais aussi garantir l'équité entre les régions, les groupes de candidats et les choix de matières. Sans mécanisme de standardisation des scores ni d'innovation des méthodes d'évaluation, le désavantage lié au choix des matières persistera et il est urgent de renforcer la professionnalisation de l'équipe chargée de l'élaboration des tests.

Pourquoi ce magnifique spectre de notes est-il… inquiétant ?

M. Le Hoang Phong, directeur académique de l'organisme de conseil en éducation et formation YOUREORG, a déclaré que même si la répartition des résultats en anglais cette année est bonne, il reste… inquiet.

M. Phong a analysé que, d'un point de vue technique, la distribution des scores d'anglais en 2025 représente un net progrès. Au lieu de poursuivre la tendance à la hausse observée les années précédentes, la distribution des scores de cette année présente une forme de cloche classique ; la moyenne de 5,38 est presque identique à la médiane de 5,25, et l'écart type n'est que de 1,45.

Concernant les résultats aux tests, M. Phong a déclaré qu'il s'agissait d'une distribution idéale, sans asymétrie extrême, sans perturbation due à un trop grand nombre de notes maximales (10) et sans chute brutale des scores liée à des questions pièges. Seuls deux examens ont obtenu la note de 0 et seulement 141 étudiants ont obtenu la note maximale (10) sur plus de 351 000 examens, soit 0,04 %, un taux historiquement bas depuis de nombreuses années.

« Autrement dit, l’examen de 2025 est conçu avec précision, avec un bon contrôle de la différenciation, notamment au sein du groupe des candidats ayant obtenu les meilleurs scores », a souligné M. Phong.

Toutefois, du point de vue de l'éducation, et notamment de l'équité en matière d'éducation, M. Phong estime qu'une telle standardisation parfaite soulève de sérieuses questions.

Alors que le spectre des scores se comprime fortement autour de la moyenne et que l'écart type se réduit à 1,45, la marge de progression des élèves aux deux extrémités du spectre des aptitudes, en particulier ceux qui suivent le programme d'études correct et complet, s'est considérablement réduite.

Comparé à 2024 — une année avec un spectre de scores légèrement asymétrique à droite mais toujours stratifié —, l'espace des scores élevés de cette année est clairement « raccourci ».

Bien qu'en 2025 le nombre total de candidats passant l'examen d'anglais diminue fortement (seulement environ 39 % par rapport à 2024), car l'anglais devient une matière optionnelle à l'examen de fin d'études secondaires, les fluctuations dans la distribution des scores révèlent encore de nombreux signaux notables sur la conception du test et la philosophie de différenciation.

Le score moyen a légèrement baissé, passant de 5,51 à 5,38, ce qui indique une augmentation modérée de la difficulté. Cependant, cette variation n'est pas suffisamment importante pour susciter la controverse, si l'on considère uniquement le niveau général.

L'écart type a chuté brutalement, passant de 1,88 à 1,45, ce qui indique que la distribution des notes s'est resserrée autour de la moyenne. Ce phénomène illustre clairement une chose : l'examen a fortement limité la différenciation des élèves, tout en restreignant la capacité des bons et excellents élèves à se distinguer.

Le pourcentage d'élèves ayant obtenu 7 points ou plus a diminué, passant de 25,2 % à 15,1 %, soit une baisse de près de 40 % en valeur absolue, malgré une diminution du nombre total d'examens. Concrètement, en 2024, environ 228 450 élèves auront obtenu 7 points ou plus ; en 2025, ce nombre ne sera plus que de 53 114, ce qui représente une diminution de plus de 175 000 candidats ayant obtenu de bons et d'excellents résultats. Ce déclin alarmant de la capacité à identifier les élèves les plus performants est préoccupant.

Le nombre d'étudiants obtenant un score parfait (10 points) est passé de 565 à 141, soit une baisse de 75 %, mais si calculé en pourcentage du nombre total de candidats, il était de 0,062 % en 2024 et de 0,04 % en 2025 - un niveau extrêmement faible, montrant que l'examen a presque « verrouillé » la porte à un score parfait.

Parallèlement, le pourcentage d'élèves en dessous de la moyenne n'a que légèrement diminué, passant de 42,7 % à 38,2 %, ce qui signifie que plus de 134 000 candidats en 2025 n'ont toujours pas atteint la moyenne, soit près de la moitié du nombre total d'examens. Cela montre que l'examen de 2025 n'a pas réellement permis aux élèves en difficulté de progresser significativement, malgré l'ajustement technique de la répartition des notes.

Cette année, un paradoxe troublant est apparu à l'examen : de nombreux étudiants ayant atteint le niveau B1, preuve d'une préparation adéquate et suffisante, et ayant satisfait aux exigences du programme d'enseignement général, n'ont pas obtenu les excellents résultats escomptés. Non pas par manque de compétences, mais parce que le niveau des questions avait discrètement évolué vers le niveau B2, voire le niveau C1, avec une densité élevée de vocabulaire académique, de style journalistique et de structures linguistiques dépassant le cadre du programme principal.

Même les étudiants ayant de solides bases théoriques, s'ils ne sont pas familiarisés avec un format de test académique comme l'IELTS, peuvent facilement se retrouver en difficulté à la fin de l'épreuve. Ces questions exigent non seulement des compétences linguistiques supérieures au niveau B1, mais aussi des capacités d'analyse, de comparaison d'informations… des compétences que le cursus d'enseignement général ne développe pas de manière systématique et universelle.

De ce fait, le groupe d'élèves qui souhaitent sérieusement respecter les normes de production n'a pas suffisamment d'espace pour démontrer ses véritables capacités et se voit même privé de la possibilité de percer.

L'essence d'un examen national comme l'examen de fin d'études secondaires n'est pas de sélectionner des élèves talentueux sur la base de critères extérieurs au programme scolaire, mais de garantir que tous les élèves, qu'ils viennent des centres urbains ou des régions éloignées, aient la possibilité de démontrer leurs véritables capacités.

De toute évidence, le spectre anglais de 2025 forme un graphique harmonieux et équilibré, bien contrôlé en ce qui concerne l'asymétrie et les valeurs extrêmes. Mais l'équité en matière d'éducation ne se présente pas sous la forme d'un spectre.

« Je pense que l’essence d’un examen national n’est pas de sélectionner les meilleurs élèves selon des critères extérieurs au programme scolaire. Un bon examen ne se définit pas par l’obtention d’une "belle" fourchette de scores, mais par sa capacité à offrir des perspectives de développement à l’ensemble des apprenants », a déclaré M. Phong.

« Il convient de préciser qu'il s'agit d'un examen de fin d'études secondaires, c'est-à-dire un test attestant de la validation du diplôme, et non pas nécessairement un concours d'entrée à l'université. Si les élèves suivent le programme adéquat, maîtrisent les connaissances fondamentales mais n'obtiennent malgré tout pas un bon résultat, le problème ne vient pas d'eux, mais de la conception même du test, qui dépasse le cadre des compétences enseignées », a déclaré M. Phong.

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