Le monde de l'autisme - L'épisode final : aussi difficile que d'ouvrir une école pour enfants autistes

Manque de normes, manque de réglementation, peu de modèles de référence, procédures compliquées… sont des freins au processus de formation et de construction de centres pour enfants autistes au Vietnam.

Une classe d'intervention précoce dans le district 10 (HCMC) - Photo : HOANG THI

Il s’agit d’un paradoxe dans le contexte des parents qui, partout dans le pays, se retrouvent dans une situation de confusion lorsqu’ils cherchent un lieu d’études pour leurs enfants autistes : le paradoxe d’une forte demande et d’une faible offre.

Il n'y a pas de norme

Impliquée dans l'éducation spécialisée depuis 2007, Mme Luu Thi Tho (Master en sciences de l'éducation, spécialisation éducation spécialisée, Université nationale de pédagogie de Hanoï) cumule 15 ans d'expérience dans ce domaine. Après avoir ouvert trois centres d'intervention spécialisée pour enfants, Mme Tho a dû les fermer en 2020 en raison de la pandémie de COVID-19.

Mme Tho a expliqué qu'ouvrir une école spécialisée pour enfants n'est pas chose aisée. « En termes d'installations, le centre doit disposer de salles fonctionnelles variées, telles que des salles d'intervention, des salles de contrôle sensoriel et des salles d'ergothérapie… »

Concernant les ressources pédagogiques, bien que le nombre de formations spécialisées soit limité, les enseignants expérimentés choisissent d'ouvrir des centres ou d'enseigner directement. Pour les autres, de nombreux enseignants ne suivent que des formations courtes ou préparent des certificats.

Par ailleurs, la procédure légale de création d'un centre d'éducation spécialisée est actuellement floue. Actuellement, il est possible de s'adresser à l'Union vietnamienne des associations scientifiques et technologiques, à l'Association vietnamienne de psychologie de l'éducation, à l'Association vietnamienne de psychothérapie ou de soumettre un projet au ministère de l'Intérieur, au ministère du Travail, des Invalides et des Affaires sociales, a analysé Mme Tho.

Mme Tho a également déclaré que si les jardins d'enfants privés et les autres niveaux d'enseignement sont gérés par le ministère de l'Éducation et de la Formation et ont des normes communes, il n'existe pas de normes communes applicables aux centres d'intervention spécialisés. Cela pose également des difficultés pour ces centres.

« En particulier, après la COVID-19, de nombreux enfants ont présenté des troubles du langage et ont présenté des difficultés à parler pendant la période de distanciation sociale, ce qui a entraîné une demande accrue de la part des parents. C'est pourquoi, après la COVID-19, les centres d'intervention et les classes spécialisées ont poussé comme des champignons après la pluie. De nombreuses personnes qui n'étaient allées à l'école que pendant trois ou six mois après la certification ont également accepté d'enseigner à leurs enfants », a exprimé Mme Tho.

Modèle d'enseignement intégré pour les enfants

Après la fermeture du centre d'intervention spécialisé, Mme Tho et trois autres enseignants ont cherché à créer un modèle d'apprentissage différent pour les enfants « spécialisés ». Mme Tho a expliqué que depuis 2009, elle met en œuvre des interventions pour l'intégration des enfants spéciaux dans une école maternelle du district de Dong Da (Hanoï) et obtient de bons résultats : les enfants se développent et s'intègrent mieux avec leurs camarades.

Actuellement, Mme Tho et trois autres enseignants collaborent avec plusieurs écoles maternelles privées pour mettre en place des salles d'intervention spécialisées au sein même de l'école. Les enfants nécessitant une intervention, comme ceux souffrant de troubles de la parole, de troubles du déficit de l'attention avec hyperactivité ou d'autisme, bénéficieront d'un enseignement parallèle, intégrant et intégrant les activités. Les heures d'intervention avec l'enseignant dépendront de l'état de chaque enfant et des besoins des parents.

Selon Mme Tho, les enfants autistes présentent souvent des déficits d’interaction sociale, de communication et peuvent avoir des comportements inhabituels et stéréotypés... Par conséquent, un environnement intégré créera les conditions pour que les enfants optimisent leur temps, et il y aura de nombreuses ressources humaines pour interagir et soutenir les enfants à tout moment et en tout lieu.

La mise en œuvre de ce modèle aide également les enseignants du préscolaire à mieux comprendre les enfants spéciaux, à leur prêter attention et à modifier leur comportement pour mieux prendre soin d’eux.

Par exemple, un enfant hyperactif sera très désobéissant et ne prêtera pas attention à ses études. Normalement, l'enseignant le considérera comme désobéissant. Mais en connaissant son état, l'enseignant préscolaire comprendra mieux et respectera sa spécificité. Bien sûr, l'apprentissage de l'intégration dépend aussi du niveau de comportement de l'enfant. Si l'enfant est dans un état très grave, susceptible de représenter un danger pour les autres enfants, il ne peut pas être autorisé à apprendre l'intégration.

En plus de bénéficier d'un soutien intensif pour corriger les principaux défauts rencontrés par les enfants, ceux-ci seront intégrés et se développeront normalement. Il est essentiel que les enfants soient respectés dans leurs différences, tout en bénéficiant d'un soutien et d'un développement équilibrés, comme les autres enfants normaux, a expliqué Mme Tho.

Enseignants enseignant à des enfants autistes dans une école maternelle privée à Hanoï - Photo : D.LIEU

Comment choisir un centre ?

Selon la professeure Luu Thi Tho, avant de permettre aux enfants de bénéficier d'une intervention, ils doivent être examinés au département psychiatrique de l'hôpital pour enfants ou être examinés et évalués par des spécialistes de l'éducation spécialisée.

Les parents doivent également se former et se doter des connaissances nécessaires pour choisir les centres proposant un processus de dépistage, de consultation et d'intervention. Étant au contact quotidien de leurs enfants, les parents les comprennent. Il est donc essentiel de les accompagner et de les soutenir dans leur démarche d'intervention.

Deuxièmement, dans le cadre de leur travail avec les enfants, les enseignants doivent échanger régulièrement des informations avec les familles pour des contrôles périodiques, peut-être tous les trois mois, afin que les familles connaissent l'état de leur enfant et élaborent un plan d'intervention ou ajustent les objectifs d'intervention en fonction de la prochaine déficience fondamentale de l'enfant.

De plus, les enseignants doivent également partager des méthodes d’intervention afin que les parents puissent aider leurs enfants à la maison.

Gestion ambiguë des structures d'accueil des enfants autistes

S'adressant à Tuoi Tre, certains propriétaires d'établissements d'enseignement spécialisé à Da Nang ont indiqué qu'il existait encore une certaine confusion quant à l'unité qui gère les établissements d'intervention spécialisée. La plupart de ces établissements opèrent sous le nom d'entreprises ou d'instituts de recherche.

La gestion de ces établissements a récemment été confiée au ministère de l'Éducation et de la Formation. Le programme éducatif et les installations sont en cours de finalisation afin de se conformer aux procédures légales et d'obtenir l'agrément nécessaire. Cependant, selon les propriétaires de ces établissements, les conditions d'ouverture d'un centre d'intervention spécialisé pour enfants sont très strictes et quasiment aucun établissement ne peut les remplir.

Le propriétaire d'un centre d'intervention spécialisé pour enfants dans le district de Cam Le, à Da Nang, a déclaré : « Actuellement, tous nos critères (installations, personnel, programmes…) répondent aux exigences d'un centre d'intervention et d'éducation pour enfants autistes. Cependant, il est très difficile de remplir tous les critères pour obtenir le statut de centre d'intervention spécialisé. »

Conseils aux parents

Conseillant les parents, le Dr Huynh Van Chan, professeur associé et chef du département de travail social de l'Université des sciences sociales et humaines (Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que pour déterminer si un enfant est autiste ou non, ou quel est le niveau des symptômes, les parents devraient emmener leurs enfants dans des hôpitaux dotés de services de psychologie et de psychiatrie infantiles pour un diagnostic. Les hôpitaux réputés où les parents emmènent souvent leurs enfants pour un examen à Hô-Chi-Minh-Ville sont l'hôpital pour enfants n° 1 et l'hôpital pour enfants n° 2.

Une fois l'état de l'enfant déterminé, lorsqu'il s'agit de trouver un centre d'intervention, M. Huynh Van Chan estime que les parents devraient donner la priorité à l'admission de leurs enfants dans un centre qui répond aux normes.

Tout d'abord, l'espace d'apprentissage doit être suffisamment spacieux pour que les enfants autistes puissent interagir confortablement. Ensuite, il devrait y avoir des salles plus fonctionnelles en dehors de la classe, comme des salles d'équilibre sensoriel pour les enfants hyperactifs ou des salles de massage aquatique… afin de soutenir le processus de traitement des enfants.

Outre les conditions du centre, M. Huynh Van Chan a souligné que les parents devraient étudier attentivement le programme et le personnel enseignant. Certaines classes fonctionnent comme une maternelle classique, à la différence qu'une heure d'intervention supplémentaire est intégrée chaque jour.

L'intervenant peut être un enseignant non professionnel de la classe, ou un contrat avec des étudiants de dernière année d'éducation spécialisée, de psychologie, de travail social… pour enseigner à l'heure. Ces deux méthodes sont très difficiles à appliquer.

Enfin, M. Huynh Van Chan estime que pour optimiser le processus d'intervention, les parents doivent continuer à accompagner activement leurs enfants. Ils devraient donner des cours particuliers à domicile, sous la supervision d'experts.

Même pour les enfants hospitalisés, les parents doivent régulièrement leur rendre visite, interagir avec eux et s'occuper d'eux, au lieu de tout laisser aux enseignants. « Car l'amour des parents, associé au soutien des enseignants, constitue un fondement solide pour l'apprentissage et le développement des enfants », a déclaré M. Chan.

Source : https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm