טרנספורמציה דיגיטלית בחינוך מקצועי ובחינוך מתמשך: יצירת מסדרון משפטי, הצתת מוטיבציה

GD&TĐ - בשנת הלימודים 2025-2026, משרד החינוך וההכשרה זיהה את הטרנספורמציה הדיגיטלית ואת יישום הבינה המלאכותית כפריצת דרך בהבטחת איכות ההשכלה המקצועית (VET) וההשכלה המתמשכת (CEE).

מהמדיניות העקבית של המפלגה והמדינה ועד למאמצי מוסדות ההכשרה, המסע של טרנספורמציה דיגיטלית בחינוך המקצועי ובהשכלה מתמשכת מקודם מאוד, אך גם עומד בפני אתגרים רבים.

ציווי הזמן ודרישות הפרקטיקה

מר פאם קים ת'ו - מנהל מכללת פרנדשיפ (נגה אן), דיבר על היתרונות של פריסת טרנספורמציה דיגיטלית ובינה מלאכותית, היוצרים מסדרון משפטי ומוטיבציה חזקה למוסדות חינוך ליישם באופן יזום טרנספורמציה דיגיטלית, תוך שימוש בבינה מלאכותית בניהול ובהוראה. במקביל, צוות העובדים הצעיר ובעל המיומנות הטכנולוגית, יחד עם דור ה-Z של לומדים בעלי יכולת הסתגלות מהירה, מסייעים לתהליך זה להפוך לפרקטי ולהתפשט במהירות ברחבי המערכת.

כיום, מוסדות חינוך רבים, כולל מכללת פרנדשיפ, החלו את מסע הטרנספורמציה הדיגיטלית שלהם מוקדם: בניית מערכת ניהול למידה (LMS), חומרי למידה מקוונים, ניהול הדרכה דיגיטלית ועידוד מרצים לנצל בינה מלאכותית בעיצוב והוראה. לסטודנטים יש בסיס טכנולוגי טוב, מה שמקל על הלמידה, ההוראה והניהול המקוונים.

עם זאת, מר פאם קים תו הצביע על המחסום העיקרי כאשר תשתית הטכנולוגיה וקווי ההולכה ביישובים רבים עדיין חלשים, ואינם מבטיחים את תפעולן של מערכות למידה מקוונות בקנה מידה גדול. משאבי אנוש דיגיטליים מוגבלים, מורים רבים לא הוכשרו לעומק במיומנויות דיגיטליות, מיומנויות עיצוב חומרי למידה מקוונת וניצול בינה מלאכותית בהוראה.

עלויות ההשקעה עדיין צנועות, בעוד שהטרנספורמציה הדיגיטלית דורשת עלויות גבוהות עבור תוכנה, זכויות יוצרים, אבטחה והכשרה מחדש של משאבי אנוש. מודעות לא אחידה מהווה גם היא מכשול. עדיין קיימת תפיסה שטרנספורמציה דיגיטלית היא רק יישום של תוכנה אדמיניסטרטיבית, ולא התייחסות אליה כאל שינוי מקיף במודל הניהול ובתרבות ההוראה-למידה.

במרכז לחינוך מתמשך - טכנולוגיית מידע, שפות זרות של מחוז קוואנג טרי , על פי מידע של המנהל לה ואן הואה, בשל משימתו העיקרית של מענה על צרכי הלמידה לשיפור הכישורים והכישורים המקצועיים של הלומדים באמצעות ייעוץ, הרשמה, הכשרה ופעילויות טיפוח, יישום טכנולוגיית המידע והטרנספורמציה הדיגיטלית במרכז אינו מגוון, ומתמקד רק במספר מצומצם של משימות.

מר הואה מאמין כי כישוריהם ויכולתם של המורים ליישם טכנולוגיה בהוראה ובחינוך הם גורם מכריע בתהליך הטרנספורמציה הדיגיטלית בבתי הספר. עם זאת, מספר מנהלים ומורים, במיוחד מורים מבוגרים, אינם נועזים מספיק כדי ליישם טכנולוגיית מידע בעבודתם.

הסיבות העיקריות הן יכולת דיגיטלית מוגבלת, חשיבה שמרנית והיעדר מנגנון הערכה ספציפי ליכולת הדיגיטלית של מנהלי בתי ספר ומורים. יישום טכנולוגיית המידע והטרנספורמציה הדיגיטלית אינו אחיד וחסר סנכרון בין יחידות, מה שמוביל לחוסר תאימות נתונים ולבזבוז.

תשתית טכנולוגיית המידע והתשתית הדיגיטלית לא ענו על צרכי המשתמשים. אבטחת מידע חיונית, אך לא זכתה לתשומת לב ראויה... האתגרים והמכשולים הנ"ל מאטים את תהליך הטרנספורמציה הדיגיטלית בבתי הספר.

מר נגוין דה לוק - סגן מנהל בית הספר לרוקחות בהאנוי, אישר את הבלתי נמנעות של טרנספורמציה דיגיטלית, ושיתף כי היתרון הגדול ביותר הוא המדיניות העקבית של המפלגה, המדינה ומשרד החינוך וההכשרה, אשר רואים בטרנספורמציה דיגיטלית עמוד תווך של חדשנות בחינוך המקצועי.

בנוסף, צוות העובדים והמרצים הצעירים, הדינמיים והפרואקטיביים חוקר ומיישם באופן פעיל פלטפורמות טכנולוגיות חדשות בהוראה, במחקר מדעי ובניהול תלמידים. הפיתוח המהיר של תשתית טכנולוגית, פלטפורמות ענן וכלי בינה מלאכותית בקוד פתוח מסייע גם לבתי ספר לעבור טרנספורמציה בעלות סבירה יותר.

לצד היתרונות, ישנם גם אתגרים וקשיים רבים. לדברי מר נגוין דה לוק, המכשול הגדול ביותר הוא משאבים, כולל עלויות השקעה בתשתית דיגיטלית, קיבולת טכנולוגית של הצוות ומקורות נתונים דיגיטליים של חינוך והכשרה. למוסדות הכשרה מקצועית קטנים ובינוניים רבים אין מספיק תנאים להשקיע במערכות ניהול למידה (LMS), חומרי למידה דיגיטליים או כלי הערכה מקוונים.

המודעות והשקפותיהם של מנהיגים רבים במוסדות להכשרה מקצועית בנוגע לחשיבות הטרנספורמציה הדיגיטלית ויישום הבינה המלאכותית אינן באמת מלאות. בפרט, המודעות לחשיבות הבינה המלאכותית ביישום העבודה היומיומי של הצוות חשובה ביותר, המספקת תמיכה יעילה בעבודה, כמו גם מרחיבה את הידע.

חשיבה ניהולית מסורתית גם מאטה את השינוי. זה מאתגר יותר עבור מנהיגים מבוגרים, בשל אופי הטכנולוגיה והעדכונים השעתיים והיומיים של בינה מלאכותית.

איור תמונה INT.

פריצת דרך בתחום המודעות, משאבי אנוש דיגיטליים ומנגנוני מדיניות

מר נגוין דה לוק, שהציג את הפתרונות, אמר כי לקיחת טרנספורמציה דיגיטלית ויישומי בינה מלאכותית כפריצת דרך באבטחת איכות דורשת שלוש קבוצות עיקריות של פתרונות:

ראשית, משרד החינוך וההכשרה וסוכנויות הניהול צריכים לפתח מנגנון ספציפי להשקעה בתשתית דיגיטלית, המאפשרת גמישות חברתית; ולגבש מדיניות לעידוד מרצים וסטודנטים להשתמש בטכנולוגיה חדשה בהוראה ובלמידה.

שנית, הכשרה וטיפוח משאבי אנוש דיגיטליים. משאבי אנוש בעלי מומחיות בתפעול טכנולוגי וטרנספורמציה דיגיטלית בתחומים רבים, כולל חינוך מקצועי, "אינם מגוונים ואינם מתוחכמים". עלינו לשקול את שיפור הקיבולת הדיגיטלית של הצוות כמשימה חובה. כל חבר צוות ומרצה צריכים להיות מצוידים במיומנויות בינה מלאכותית בסיסיות ויכולת ליישם אותן במומחיות שלהם, ובכך לשפר את יעילות העבודה.

שלישית, חיבור ושיתוף תשתיות וחומרי למידה. נכון לעכשיו, לתוכנית החינוך המקצועי יש 6 מקצועות משותפים (טכנולוגיית מידע, אנגלית, משפטים, פוליטיקה, חינוך גופני, חינוך לביטחון לאומי). בעתיד הקרוב, מחקר על שיתוף חומרי למידה משותפים, משאבי הוראה, שיטות להערכת תוצאות... באמצעות טרנספורמציה דיגיטלית.

בנוסף, מוסדות להכשרה מקצועית יכולים ליצור בריתות ולשתף פלטפורמות טכנולוגיות, ספריות דיגיטליות, מאגרי מדע פתוח וכו' כדי לסייע בהפחתת עלויות השקעה. במקביל, לחזק את שיתוף הפעולה עם מפעלי טכנולוגיה כדי ליישם פתרונות בינה מלאכותית בניהול והוראה.

עבור מכללת פרנדשיפ, רוח הפריצה לשנת הלימודים 2025-2026 היא: הכשרה מקצועית - לימוד להיות אנושי - לימוד הסתגלות בעידן הדיגיטלי. בהשראת זאת, הציע מר פאם קים טו קבוצות מפתח של פתרונות.

בהתאם לכך, נדרש מנגנון מימון ספציפי לטרנספורמציה דיגיטלית בחינוך מקצועי ובחינוך מתמשך, שיאפשר גיוס משאבים חברתיים ושותפויות ציבוריות-פרטיות להשקעה בתשתיות, פלטפורמות וחומרי למידה דיגיטליים. פיתוח תוכנית לטיפוח מיומנויות דיגיטליות, יכולת עיצוב חומרי למידה מבוססי בינה מלאכותית ויכולת אבטחת מידע עבור מורים ומנהלים.

משרד החינוך וההכשרה בונה מאגר מדע פתוח לאומי לשימוש משותף בבתי הספר, המסייע בהפחתת עלויות, שיפור האיכות והבטחת עדכונים. יש לכלול קריטריונים ליכולת דיגיטלית, רמת יישום בינה מלאכותית ורמת טרנספורמציה דיגיטלית במסגרת הערכת האיכות עבור מוסדות להשכלה מקצועית ולחינוך מתמשך. רק אז טרנספורמציה דיגיטלית תהפוך לכוח מניע אמיתי, ולא לתנועה.

מר לה ואן הואה הדגיש את הפתרון של תקשורת חינוכית, יחד עם הכשרה והדרכה שוטפים של מיומנויות דיגיטליות לצוות; בשילוב עם חדשנות בהערכת עובדי מדינה, כדי להעלות את המודעות ולהנחות פעולות ספציפיות עבור כל צוות ומורה.

יחד עם זאת, ליצור אחדות וסנכרון ביישום טכנולוגיית המידע והטרנספורמציה הדיגיטלית ברחבי התעשייה כדי לקדם את יישום חיבור הביג דאטה. לשפר את היכולת לשלוט ולאבטח נתונים עבור משתמשים על ידי שימוש בתוכנת סינון נתונים, בקרה קפדנית על תוכן, ביטול מידע לא מאומת, הימנעות מחוסר עקביות בידע, השפעה על ההוראה והלמידה.

"יש צורך לקדם את תפקידם של מרכזי GDTX הקשורים למרכזי למידה קהילתיים בבניית מסמכים פופולריים על יישום תוכנת VNe.ID להוראת תלמידים ואנשים, תרומה לתנועה של "חינוך דיגיטלי לכולם" ויצירת היסודות לאזרחים דיגיטליים."

"לבסוף, צריך להיות מנגנון פתוח, מבוזר ואוטונומי הקשור לאחריות עצמית בהשקעה ברכישת מכונות וציוד שישרתו את יישום טכנולוגיית המידע והטרנספורמציה הדיגיטלית", הציע מר לה ואן הואה.

"טרנספורמציה דיגיטלית ובינה מלאכותית הן לא רק טרנד, הן הפכו לצו הזמנים. זוהי הדרך היחידה שבה חינוך מקצועי וחינוך מתמשך יוכלו לעמוד בקצב התפתחות הכלכלה הדיגיטלית, ולענות על הצורך בלמידה לכל החיים בחברה מבוססת ידע", אמר מר פאם קים ת'ו, מנהל מכללת פרנדשיפ.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-doi-so-trong-gdnn-gdtx-tao-hanh-lang-phap-ly-khoi-nguon-dong-luc-post752775.html