כאשר ציון הכניסה לכיתה י' "מגיע לתחתית"

điểm chuẩn - Ảnh 1. — מועמדים הניגשים לבחינת הכניסה לכיתה י' בדאק לק לשנת הלימודים תשע"ו-תשע"ו - צילום: מין פואנג

במקומות מסוימים, מועמדים שקיבלו פחות מ-2 נקודות בכל מקצוע עדיין התקבלו לכיתה י'. המספר הבלתי ייאמן לכאורה הזה מצלצל בפעמון אזעקה: האם אנו פוגעים באיכות החינוך הכללי על ידי פתיחת הדלת לכיתה י' לכולם ללא מנגנון תמיכה וסטרימינג מתאים?

סיבות לכך שציוני המדד לכיתה י' "הגיעו לתחתית"

חלק מהסיבות לכך שציוני המדד "הגיעו לתחתית" בבחינת הכניסה לכיתה י' כפי שהם כעת כוללות:

ראשית, הפער באיכות החינוך בין אזורים בעת יישום סינכרוני של תוכנית החינוך הכללי 2018 ברחבי הארץ.

זאת בשל התנאים החברתיים -כלכליים הקשים באזורים מרוחקים ומבודדים רבים, המובילים להשקעה מוגבלת בתשתיות, מחסור במורים שהוכשרו באופן מקצועי ומחסור בציוד הוראה המתאים לדרישות החדשנות.

במקביל, תלמידים באזורים אלה מגיעים לבית הספר התיכון עם בסיס בעל קלט נמוך וממשיכים להתמודד עם קשיים בתהליך הלמידה עקב היעדר סביבת למידה חיובית ותמיכה לא מספקת בתהליך המרת שיטות.

בינתיים, לתלמידים עירוניים יש יתרונות מבחינת רקע אקדמי, תנאי משפחה ותמיכה מחוץ לבית הספר, ובכך יוצרים פער הולך וגדל באיכות החינוך בין אזורים.

שנית, ה"פער" בין תוכנית לימודים - הוראה - בדיקות הולך וגדל.

בעוד שמורים נדרשים לעבור ללמידה מבוססת מיומנויות ועדיין נמצאים בתקופת המעבר למעבר מקיף, הבחינה מתקרבת לשיטת קביעת שאלות כדי להעריך את יכולות התלמידים. כתוצאה מכך, תלמידים שעשויים להציג ביצועים ממוצעים בכיתה עדיין יכולים לקבל ציונים נמוכים משום שאינם מכירים את פורמט הבחינה החדש או את הלחץ של המבחנים.

שלישית, ייתכן שהמבחן לא ישקף במדויק את כיוון המקצועיות ולא יהיה קרוב לדרישות התוכנית, או שמספר השאלות ברמה הבסיסית לא יהיה גדול מספיק כדי "להציל" את קבוצת המועמדים בעלי היכולת הממוצעת.

מבחנים רבים עדיין מסתמכים במידה רבה על שינון, תרגול וטיפים, וחסרים בהם מצבים מעשיים, דבר שסותר את הכיוון של פיתוח תכונות ויכולות בתוכנית החינוך הכללית החדשה. בפרט, המבחנים אינם מבטיחים איזון בין אזורים, ויוצרים חיסרון ברור לתלמידים באזורים כפריים והרריים.

רביעית, בסיס הידע של תלמידי כיתה ט' מושפע קשות ממגפת הקורונה, במיוחד מתקופת הלמידה המקוונת, המהווה קושי עצום עבור תלמידים באזורים מרוחקים ומבודדים.

הציעו כמה פתרונות

כדי לפתור באופן מהותי את הבעיה של "עדיין מתקבלים ציונים נמוכים" אך איכות הקלט אינה מובטחת, יש צורך לפרוס באופן סינכרוני את הפתרונות הבאים:

ראשית, יש צורך לנתח באופן מיידי את תוצאות בחינת הכניסה לכיתה י' בשנת 2025 לפי אזור ומקצועות הבחינה כדי להעריך את איכות התלמידים באזורים שונים ולהבין בבירור את הסיבות ובמיוחד לנתח את שאלות הבחינה באמצעות שיטות ניתוח מבחנים מודרניות כדי לדעת את התאמתה, אמינותה וערכה של הבחינה.

מתוצאות הניתוח לעיל, יהיה ברור כי הסיבה העיקרית לציונים הנמוכים של קבוצות תלמידים מסוימות נובעת מאיכות התלמידים או מתוכניות הוראה, שיטות, שיטות מבחן והערכה לא יעילות, כך שניתן יהיה לתכנן תוכניות מתאימות עבור התלמידים בשנים הבאות.

במקביל, מחקר על יישום שיטת קבלה משולבת של בחינות וסלקציה אזורית שתתאים למקצועות הקבלה, תוך הבטחת עקביות והגינות עבור קבוצות מוחלשות.

שנית, יש צורך להשוות נתוני למידה מכיתות ו' עד ט' עם ציוני בחינות הכניסה של כיתה י' כדי לזהות מגמות למידה ואת היציבות או החריגות של התוצאות. על בסיס זה, ניתן לבנות מדד "סטיית הערכה" כדי לבחון את איכות ההערכה במוסדות חינוך, ובמקביל, לכייל מחדש את סטנדרטים של הערכה של התלמידים כך שיתאימו לתוכנית החינוך הכללית החדשה ולמטרותיה.

ציונים נמוכים לא צריכים להיות סיבה להדרה של תלמידים ממערכת החינוך, אך גם לא צריכים להיות סיבה להתפשר על איכות. יש לפתוח את הדלתות לכיתה י' באופן מבוקר, תומך ואישי.

ד"ר סאי קונג הונג

במקביל, יש צורך לבחון ולהתאים את המטריצה והמפרטים של מבחנים תקופתיים בבתי הספר בכיוון של התקרבות ליכולת, חיזוק הערכת התהליך בפועל, והכשרת מורים בטכניקות בדיקה והערכה בהתאם לדרישות התוכנית. זהו צעד חשוב להבטחת הוגנות, שקיפות ודיוק בשיקוף יכולתם של הלומדים - לא רק מבחינת ציונים אלא גם מבחינת אוריינטציה עתידית.

שלישית, יש צורך בפעילויות להערכת יכולות התלמידים מכיתות ח' ו-ט', ובמקביל לפרוס מערך כלים לתמיכה בהערכה עצמית של תחומי עניין ותחביבים בקריירה של הלומדים, תוך שילוב פעילויות הכוונה מקצועית והתנסויות מעשיות בתוכנית הלימודים הראשית כדי לשלב תלמידים באופן יזום מרחוק, מגיל צעיר, ולסייע להם לבחור לימודים בתיכון או בהכשרה מקצועית שיתאימו ליכולותיהם ולחוזקותיהם.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — מועמדים שניגשו לבחינת הכניסה לכיתה י' לשנת הלימודים תשע"ו-תשע"ו בבית הספר התיכון נאם דאן 2 (נגה אן), עם 2.5 נקודות בשלושה מקצועות, עברו בכל זאת את כיתה י' של בית הספר הציבורי הזה - צילום: דואן הואה

בטווח הארוך, יש צורך לפתח מודל של בתי ספר תיכוניים טכניים הקיימים במקביל לבתי הספר התיכוניים הקיימים, המתוכננים כבתי ספר תיכוניים המשלבים הכשרה תרבותית כללית ומיומנויות מקצועיות בסיסיות (כגון חשמל - אלקטרוניקה, מכניקה, חקלאות היי-טק, טכנולוגיית מידע...) המתאימים לאזורים כדי להתגבר על בעיית המחסור בבתי ספר תיכוניים מקצועיים באזורים קשים, מרוחקים ומבודדים כמו כיום.

תלמידים המסיימים את לימודיהם בבתי ספר תיכוניים טכניים יכולים לגשת לבחינות כניסה לאוניברסיטה או להתחיל לעבוד ישירות עם תעודת מקצוע. בפרט, יש צורך ליצור מנגנון להעברה וחיבור אופקי בין מערכות, כך שתלמידים הלומדים בבתי ספר תיכוניים יוכלו לעבור להכשרה מקצועית ולהיפך, מבלי שיצטרכו להתחיל מחדש.

תלמידי תיכון מקצועיים משלימים את תוכנית הלימודים התרבותית שלהם כדי לגשת לבחינת סיום התיכון. ייסוד פורטל נתונים משותף המחבר נתונים אקדמיים, יכולות, חוזקות וייעוץ תמיכה עם תוכניות עבודה מתאימות.

ההבדל בין הציון הסופי לציון הבחינה

סוגיה מרכזית נוספת שלא נותחה לעומק בתמונה של הקבלה לכיתה י' היא ההבדל המשמעותי בין הציונים הסופיים במקצועות בתיכון לבין ציוני בחינות הכניסה.

לתלמידים רבים יש ציונים ממוצעים טובים או מצוינים בלימודיהם, אך הם מקבלים ציון נמוך מאוד בבחינות הכניסה. עובדה זו מראה את הפער הגדול בין הערכת בית הספר לתוצאות בחינות הכניסה - שהן סלקטיביות ביותר.

ציונים אקדמיים גבוהים אך ציוני מבחנים נמוכים אינם בהכרח נובעים מהישגים ירודים של תלמידים, אלא עשויים להיות נובעים מהיעדר מערכות מבחנים והערכה סטנדרטיות וחוסר קישוריות בין הרמות. אם לא יזוהו ויטופלו, התוצאה היא שכל המערכת תשפוט באופן שגוי את ביצועי התלמידים, מה שיוביל לטעויות בהתמצאות בקריירה ובזרם הלימודים.

סטרימינג אינו פירושו הפרדת כיתות על סמך ציונים, אלא ארגון מחדש של המערכת כך שלכל תלמיד תהיה הזדמנות לפתח את יכולותיו בצורה פתוחה וגמישה, עם שינויים בהתאם ליכולת ההתפתחות של הלומד. לשם כך, עלינו לשנות לא רק את תהליך הבחינה, אלא גם את החשיבה בעיצוב מודלים בית ספריים ואסטרטגיות חינוכיות ארוכות טווח.

אי הבנה לגבי סטרימינג

המציאות מראה שתלמידים רבים מתחילים לחשוב על הכשרה מקצועית או בית ספר תיכון מקצועי רק לאחר שנכשלו במעבר בחינת כיתה י'. התייעלות הופכת אז ל"פתרון פסיבי", ולא לאסטרטגיה חינוכית.

זה מוביל לשלוש בעיות עיקריות: (א) סטרימינג (סטרימינג) אינו נתפס כהוצאה מכלל פעולה של ביטול תלמידים חלשים במקום כיוון אותם בהתאם ליכולותיהם; (ב) היעדר כלים לזיהוי מוקדם של יכולות גורם לתלמידים ולהורים לא לדעת איזה מסלול מתאים להם; (ג) אין מנגנון קשר ברור בין תיכון - בית ספר מקצועי - מרכז לימודי המשך, ולכן מסלול הלמידה חסר גמישות.

חזרה לנושא

ד"ר סאי קונג הונג

מקור: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm