מועמדים הניגשים לבחינת הכניסה לכיתה י' בדאק לק לשנת הלימודים תשע"ו-תשע"ו - צילום: מין פואנג
במקרים חריגים, מועמדים שקיבלו פחות מ-2 נקודות למקצוע עדיין התקבלו לכיתה י'. נתון זה, שנראה בלתי ייאמן, מעורר דאגה: האם אנו מקריבים את איכות החינוך הכללי על ידי פתיחת הדלתות לכיתה י' לכולם ללא מנגנוני תמיכה הולמים וסטרימינג מתאים?
סיבות לכך שציוני בחינות הכניסה לכיתה י' הגיעו לשפל.
כמה סיבות לכך שציוני הסף בבחינת הכניסה לכיתה י' הגיעו לשפל:
ראשית, קיים פער באיכות החינוך בין אזורים שונים בעת יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 באופן אחיד ברחבי המדינה.
הדבר נובע מהתנאים החברתיים -כלכליים הקשים באזורים מרוחקים וכפריים רבים, המובילים למגבלות בהשקעה בתשתיות, מחסור במורים בעלי הכשרה ייעודית וחוסר בציוד הוראה המתאים לדרישות הרפורמה החינוכית.
במקביל, תלמידים באזורים אלה מגיעים לחטיבת הביניים עם בסיס התחלתי נמוך וממשיכים להתמודד עם קשיים בלימודיהם עקב היעדר סביבת למידה חיובית ותמיכה לא מספקת במהלך המעבר לשיטות הוראה חדשות.
בינתיים, לסטודנטים עירוניים יש יתרונות מבחינת רקע אקדמי, נסיבות משפחתיות ותמיכה חוץ-לימודית, ובכך יוצרים פער הולך וגדל באיכות החינוך בין אזורים שונים.
שנית, הסיבה לכך היא הפער ההולך וגדל בין תוכנית הלימודים, שיטות ההוראה והבחינות.
בעוד שמורים נדרשים לעבור להוראה מבוססת מיומנויות ועדיין נמצאים בתקופת מעבר למעבר מקיף, שאלות הבחינה התקרבו להערכת מיומנויות התלמידים. כתוצאה מכך, תלמידים שעשויים להציג ביצועים ממוצעים בכיתה עדיין עשויים לקבל ציונים נמוכים עקב חוסר היכרות עם פורמט הבחינה החדש או לחץ בחינה.
שלישית, ייתכן שהבחינה לא תשקף במדויק את הגישה מבוססת המיומנויות ואת תוצרי הלמידה הנדרשים מתוכנית הלימודים, או שייתכן שאין בה מספר מספיק של שאלות ברמה בסיסית כדי "להציל" מועמדים ברמה ממוצעת.
שאלות רבות בבחינה עדיין מסתמכות במידה רבה על שינון, מבחני תרגול וטריקים לביצוע מבחנים, חסרות תרחישים מהעולם האמיתי וסותרות את פיתוח התכונות והמיומנויות המתוארות בתוכנית הלימודים החדשה לחינוך הכללי. בפרט, שאלות הבחינה אינן מבטיחות איזון בין אזורים שונים, מה שיוצר חיסרון ברור לתלמידים באזורים כפריים והרריים.
רביעית, בסיס הידע של תלמידי כיתה ט' נפגע קשות ממגפת הקורונה, במיוחד תקופת הלמידה המקוונת, המהווה אתגר משמעותי עבור תלמידים באזורים מרוחקים ומוחלשים.
הציעו כמה פתרונות
כדי לטפל בשורש הבעיה של המצב שבו "ציונים נמוכים עדיין מובילים לקבלה" אך איכות הסטודנטים הנכנסים אינה מובטחת, יש ליישם מערך מקיף של פתרונות:
ראשית, יש צורך לנתח באופן מיידי את תוצאות בחינת הכניסה לכיתה י' לשנת 2025 לפי אזור וקבוצת מועמדים כדי להעריך את איכות התלמידים בתחומים שונים, להבין את הסיבות, ובעיקר לנתח את שאלות הבחינה באמצעות שיטות ניתוח מבחנים מודרניות כדי לקבוע את התאמתה, אמינותה ותוקפה של הבחינה.
הניתוח לעיל יבהיר את הסיבות המרכזיות לציונים הנמוכים של קבוצות תלמידים מסוימות, בין אם זה נובע מאיכות התלמידים או מתוכניות הוראה, שיטות או טכניקות הערכה לא יעילות, על מנת לפתח תוכניות מתאימות לתלמידים בשנים הבאות.
במקביל, המחקר בוחן את יישום שיטת קבלה משולבת באמצעות מבחני כניסה וקריטריונים אזוריים לבחירה בהתאם לקבוצת היעד, תוך הבטחת עקביות והגינות עבור קבוצות מוחלשות.
שנית, יש צורך להשוות נתוני למידה מכיתות ו' עד ט' עם ציוני בחינות הכניסה לכיתה י' כדי לזהות מגמות למידה ואת היציבות או החריגות של התוצאות. על סמך זה, ניתן לפתח מדד "הטיה בהערכה" כדי לבחון את איכות ההערכה במוסדות חינוך ולהתאים את סטנדרטים של הערכה של תלמידים כך שיתאימו לתוכנית הלימודים ולמטרות החדשות של החינוך הכללי.
במקביל, יש צורך לבחון ולהתאים את המטריצה והמפרטים של מבחנים תקופתיים בבתי הספר כדי לשקף טוב יותר את יכולתם, לשפר את הערכת התהליך המהותית ולהכשיר מורים בטכניקות בדיקה והערכה בהתאם לתוצאות הנדרשות של התוכנית. זהו צעד מכריע להבטחת הוגנות, שקיפות ודיוק בשיקוף יכולות הלומדים - לא רק בציונים אלא גם בשאיפותיהם העתידיות.
שלישית, יש צורך בפעילויות להערכת כשירות התלמידים החל מכיתות ח' ו-ט', יחד עם יישום כלי להערכה עצמית שיתמוך בתחומי העניין וההעדפות המקצועיות של התלמידים. כלי זה צריך לשלב הכוונה מקצועית והתנסויות מעשיות בתוכנית הלימודים הראשית כדי להנחות את התלמידים באופן יזום מגיל צעיר, ולסייע להם לבחור בין המשך לימודיהם בתיכון או לימודי הכשרה מקצועית המתאימה ליכולותיהם ולחוזקותיהם.
מועמדים שניגשו לבחינת הכניסה לכיתה י' בשנת הלימודים תשע"ו-תשע"ו בבית הספר התיכון נאם דאן 2 (מחוז נגה אן) עם 2.5 נקודות בשלושה מקצועות, עדיין עברו את בחינת הכניסה לבית הספר התיכון הציבורי הזה - צילום: DOAN HOA
בטווח הארוך, יש צורך לפתח מודל של בתי ספר תיכוניים טכניים שיתקיימו לצד בתי ספר תיכוניים קיימים. בתי ספר אלה צריכים להיות מתוכננים כבתי ספר תיכוניים משולבים המספקים השכלה כללית והכשרה מקצועית בסיסית (כגון הנדסת חשמל, הנדסת מכונות, חקלאות היי-טק, טכנולוגיית מידע וכו') המותאמים לאזורים שונים, על מנת להתגבר על המחסור הנוכחי בבתי ספר תיכוניים מקצועיים באזורים מוחלשים, מרוחקים וכפריים.
לאחר סיום לימודיהם בבית ספר תיכון טכני, תלמידים יכולים לגשת לבחינות כניסה לאוניברסיטה או להתחיל לעבוד מיד עם תעודות המקצוע שלהם. בפרט, יש ליצור מנגנון להעברה אופקית וחיבור בין תלמידי תיכון לתלמידי לימודים מקצועיים, שיאפשר להם לעבור להכשרה מקצועית ולהיפך מבלי להתחיל את לימודיהם מאפס.
תלמידי בתי ספר מקצועיים משלימים את תוכנית הלימודים הכללית שלהם כהכנה לבחינת סיום התיכון. הוקם פורטל נתונים משותף כדי לחבר בין נתונים אקדמיים, יכולות, חוזקות ולספק הדרכה לגבי מסלולי למידה מתאימים.
ההבדל בין ציון סופי לציון בבחינה
סוגיה מרכזית נוספת, אך כזו שלא נותחה לעומק בנוף הקבלה לכיתות י', היא הפער המשמעותי בין הציונים הכלליים במקצועות בחטיבת הביניים לבין ציוני בחינות הכניסה.
לתלמידים רבים יש ציונים ממוצעים של "טוב" או "מצוין" בגיליונות הציונים האקדמיים שלהם, אך הם מקבלים ציון נמוך מאוד בבחינת הכניסה. ממצא זה מראה על פער משמעותי בין הערכות מתמשכות בבית הספר לבין תוצאות בחינת הכניסה - שהיא סלקטיבית מאוד.
ציונים גבוהים בגיליונות ציונים אקדמיים אך ציוני בחינות נמוכים אינם בהכרח מעידים על ביצועים אקדמיים ירודים; הם יכולים לנבוע מחוסר סטנדרטיזציה וקשרי גומלין במערכת ההערכה ברמות השונות. אם לא יטופל הדבר, הדבר עלול להוביל לשיפוט שגוי של יכולותיהם של התלמידים, וכתוצאה מכך נתיבי קריירה והכוונה שגויים.
סטרימינג אינו פירושו הפרדת תלמידים לכיתות על סמך ציונים, אלא ארגון מחדש של המערכת כך שלכל תלמיד תהיה הזדמנות לפתח את יכולותיו בצורה פתוחה וגמישה, תוך התאמה ליכולותיו המתפתחות של הלומד. כדי להשיג זאת, עלינו לשנות לא רק את מערכת הבחינות, אלא גם את תפיסת הלמידה בעיצוב מודלים בית ספריים ואסטרטגיות חינוכיות ארוכות טווח.
אי הבנה של זרימת התנועה
במציאות, תלמידים רבים מתחילים לשקול הכשרה מקצועית או השכלה מקצועית בינונית רק לאחר שנכשלו במעבר בחינת הכניסה לכיתה י'. סטרימינג הופך אז ל"פתרון פסיבי", ולא לאסטרטגיה חינוכית.
זה מוביל לשלוש בעיות עיקריות: (א) סטרימינג מתפרש באופן שגוי כסילוק תלמידים חלשים במקום הכוונה שלהם בהתאם ליכולותיהם; (ב) היעדר כלים להערכת יכולות מוקדמת משאיר את התלמידים וההורים בחוסר ודאות לגבי הנתיב המתאים; (ג) אין מנגנון ברור לחיבור בין בתי ספר תיכוניים, בתי ספר מקצועיים ומרכזי לימוד מתמשכים, מה שמביא למסלולי למידה לא גמישים.
מקור: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
תגובה (0)