אין תלמידים רשומים, במקצועות רבים יש עודפי מורים

תיקון בנושאים רבים

לאחר 4 שנים של יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, סגני המנהלים האחראים על עניינים מקצועיים בחטיבות ביניים ותיכונים רבים בהו צ'י מין סיטי אמרו כי חלק מהמקצועות מיושמים כעת בצורה הדרגתית, מבלי ליצור המשכיות, ולכן לא ניתן להשיג את התוצאות הגבוהות ביותר. יישום הוראת תוכן חינוכי מקומי, ארגון פעילויות התנסות באוריינטציה מקצועית... עדיין נתקל בקשיים. פעילויות במהלך שעות הלימוד הן לעיתים עדיין פורמליות, לא יעילות ואינן נאמנות לאופיין. המורים עדיין מוגבלים ואינם עומדים בדרישות לקחת על עצמם את המקצוע כולו... מה שמוביל ליישום שאינו תואם את רוח החדשנות, מה שגורם לקשיים וחוסר יעילות בתהליך היישום.

סגן מנהל בית ספר תיכון במחוז 1 (HCMC) הודה כי אין מספיק מורים כדי לעמוד בדרישות התוכנית. לדוגמה, התוכנית החדשה הוסיפה פעילויות של ייעוץ קריירה וחינוך מקומי, למרות שהן משויכות לקבוצות מקצועיות, מכיוון שהמורים אינם מתמחים, הם אינם יכולים להבטיח שהפעילויות מבוצעות כראוי.

ביישום תוכנית החינוך החדשה, בבתי ספר רבים יש מחסור חמור במורי מוזיקה אך עודף במקצועות אחרים.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

לדברי סגן המנהל, עדיין קיימות בעיות רבות בארגון פעילויות התנסות בתחומי התמצאות מקצועית. לדוגמה, הקצאת 105 שיעורים בשנה, ממוצע של 3 שיעורים בשבוע. חלק מבתי הספר מקצים שיעור אחד לפעילויות בחצר בית הספר, שיעור אחד למורי כיתות ושיעור אחד למורים להוראה לפי נושא. ארגון התנסויות בצורה כה קולקטיבית לא ישיג את הדרישות הרצויות ויגביר את הלחץ על מספר השיעורים עבור המורים.

באופן דומה, מר נגוין קוואנג דאט, מנהל בית הספר התיכון טיי טאן (מחוז טאן פו, הו צ'י מין סיטי), אמר כי בתחום הכוונה המקצועית והחינוך החווייתי, בחינוך המקומי אין מורים ייעודיים, כך שכל אחד יכול להשתתף בהוראה לאחר הכשרה.

מרצה באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך העיר פעם כי מורים מתחומים שאינם פסיכולוגיה מתקשים לעיתים קרובות לקלוט וליישם מושגים בסיסיים של הפסיכולוגיה. בנוסף, לדברי מרצה זה, ישנם מורים המשתתפים בקורסי הכשרה בייעוץ והכוונה מקצועית רק בגלל מטלה, ולא בגלל תשוקה אישית. כתוצאה מכך, איכות עבודת הייעוץ ירדה, דבר המשפיע ישירות על היכולת לתמוך בסטודנטים, וגורם לכך שהסטודנטים אינם מקבלים את העזרה המלאה והאיכותית הדרושה להתפתחות אישית ומקצועית. לכך יש השפעה משמעותית על יעילות מטרות התוכנית.

למורים רב-מקצועיים אין שיעורים ללמד

מציאות נוספת, לדברי מנהיגי בתי הספר, היא שבעת יישום התוכנית החדשה, מכיוון שהתלמידים יכולים לבחור את מקצועותיהם, נוצר עודף מקומי של מורים בכל בית ספר.

בתיכון נגוין הואו ​​טו (מחוז 4, הו צ'י מין סיטי), על פי כתבים של טאנה ניאן, כמעט אף תלמיד לא בוחר טכנולוגיה תעשייתית או טכנולוגיה חקלאית . רק מעט תלמידים שמתכוונים לגשת לבחינות בתחומי הרפואה והפרמצבטיקה בוחרים בביולוגיה.

לדברי מר נגוין קוואנג דאט, בתיכון טיי טאן, יש עודף של מורים לביולוגיה, טכנולוגיה, טכנולוגיית מידע, חינוך כלכלי ומשפטים. לכן, למורים אלה אין מספיק שעות נדרשות (17 שעות בשבוע). לכן, בית הספר מקצה אותם ללימוד פעילויות חינוכיות או ממיר אותם למשימות כגון תפקידי פיקוח, תפקידי משרד כדי להבטיח את הבסיס לקבלת שכר, וכבסיס להערכת הקריטריונים לשקילת הגדלת הכנסה בהתאם להחלטת הו צ'י מין סיטי.

מר הוין טאן פו, מנהל בית הספר התיכון בוי טי שואן (מחוז 1), אמר שמבחינת כימיה בלבד, בעבר, לפי צוות בית הספר, היה על בית הספר להחזיק במספיק מורים כדי ללמד 15 כיתות בכל כיתה לפי תוכנית הלימודים הישנה, ​​אך כעת, כאשר בוחרים מקצועות לפי תוכנית הלימודים החדשה, בכל כיתה יש רק 4 כיתות כימיה. לפי התקנות, המנהל עדיין צריך ללמד מספר כיתות, אך כעת למורים חסרות שעות הוראה, ולכן אמר מר פו: "התחום העיקרי שלי הוא כימיה, אבל אני לא יכול ללמד כי יש יותר מדי מורים עודפים. אני צריך לעבור ללימודי חינוך מקומי כדי ללמד מספיק כיתות לפי התקנות".

לדברי מנהל בית הספר התיכון בוי טי שואן, גם למורים בקבוצת הטכנולוגיה אין שעות הוראה. ועל בית הספר למצוא כל דרך להקצות ולהמיר את מספר השעות כך שיתאים ולהבטיח את הדרישות לקבלת שכר והכנסה.

לדברי מר פו, חוסר האיזון והמחסור במורים משתנים מבית ספר לבית ספר. בחלק מבתי הספר, התלמידים נוטים לבחור במקצועות טבעיים, מה שמוביל לעודף של מורים לתחומים חברתיים או טכנולוגיים; להיפך, בחלק מבתי הספר, התלמידים בוחרים רק במקצועות חברתיים, מה שמוביל לעודף של מורים לתחומים טבעיים.

"בדרך כלל בבתי ספר מובילים, אם תלמידים בוחרים מקצועות מדעי הטבע, למורי מדעי החברה יהיו חסרות שעות ההוראה הנדרשות ולהיפך. לכן, אם נסתמך רק על מורים עודפים כדי לייעל את הצוות, אך אם יהיה שינוי באוכלוסיית התלמידים בשנה אחת, בתי הספר לא יוכלו לגייס מורים נוספים בזמן", העיר מר פו.

לכן, בנוסף לפתרונות פנימיים עבור כל בית ספר, מר פו הציע כי לאחר שבתי הספר ישלימו את מבנה הכיתות, עליהם לבחון ולדווח למשרד החינוך וההכשרה על העברת מורים בין בתי ספר, אולי בתוך האשכול, כדי להגביל את המצב שבו בבית ספר א' יש מחסור במורים בעוד שבבית ספר ב' יש עודף מורים.

בעת יישום התוכנית החדשה, מכיוון שהתלמידים יכולים לבחור את מקצועותיהם, נוצר מצב של עודף מורים מקומי בכל בית ספר.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

מחסור חמור במורי מוזיקה ואמנות

להיפך, רוב בתי הספר התיכוניים כיום מתמודדים עם מחסור חמור במורי מוזיקה ואמנות עקב מחסור במקורות גיוס. כיום, בתי ספר תיכוניים רבים נאלצים לוותר על מקצועות ותתי-מקצועות עקב מחסור במורים לשני מקצועות אמנויות אלה.

לכן, מר נגוין קוואנג דאט הודה בגילוי לב: "מטרת התוכנית היא שתלמידים יוכלו לבחור את מקצועותיהם, אך היא לא יושמה במובן האמיתי. אם התלמידים היו מורשים לבחור במובן האמיתי, היכן היינו מוצאים מורים?"

בנוסף, לדברי מר דאט, כיום מורים עברו מהוראה המתמקדת בידע לעיצוב תכונות ויכולות. עם זאת, עדיין ישנם מורים שעדיין פועלים לפי הדרך הישנה. ביניהם, ישנם מורים שאינם קוראים בעיון ועוקבים אחר דרישות התוכנית, אך עדיין פועלים לפי ספרי הלימוד. ביניהם, מורים רבים בוחרים בדרך הבטוחה של שילוב תוכן ספרי הלימוד כדי ללמד.

בחלק מבתי הספר אין מספיק חדרים פונקציונליים כנדרש.

בדו"ח שנשלח למשרד החינוך וההכשרה על יישום המשימות לשנת הלימודים החדשה בתחילת אוקטובר, משרד החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי ציין כי עדיין ישנם כמה יישובים בעיר (מחוז 12, בין טאן; מחוז בין צ'אן, הוק מון...) שטרם הבטיחו את התנאים להוראה של 2 מפגשים ביום, ובחלק מבתי הספר אין מספיק חדרים פונקציונליים בהתאם לתקנות תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018.

בחלק מבתי הספר עדיין יש יותר מדי תלמידים, דבר המשפיע על איכות הלמידה. בחלק מהמוסדות החינוכיים עדיין חסרים מורים במקצועות רבים, ולכן עליהם להעסיק מורים בקבלן או מרצים אורחים כדי להבטיח מספיק מורים שילמדו את השיעורים. המחסור במורים מתרכז בעיקר באנגלית, חינוך גופני, מוזיקה ואמנויות יפות עקב מחסור במורים מוסמכים.

מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי עדיין מתמודדת עם קשיים בפיתוח צוותי הוראה ובהשקעה בפיתוח מערכות בתי ספר וכיתות לימוד בכמה מחוזות, במיוחד אלו עם אוכלוסייה גדולה.

ארגון פעילויות חוץ-בית-ספריות נתקל בקשיים בקביעת זמן היישום באופן שיבטיח קונצנזוס בקרב התלמידים המשתתפים ואת תנאי היישום של בית הספר.

מורים במוסדות חינוך לא קיבלו הכשרה ייעודית ויש להם ניסיון מועט בארגון פעילויות חינוך למיומנויות חיים, ולכן רוב מוסדות החינוך מתאמים עם עסקים כדי ליישמן. חלק מהמוסדות החינוכיים לא סיפקו מידע מלא על פעילויות חינוכיות חוץ-לימודיות להורים, מה שגרם לבלבול ולתפיסה מוטעית שמדובר בפעילויות חינוכיות חובה. דבר זה השפיע על מדיניות הסוציאליזציה של החינוך בהגברת הפעילויות החווייתיות, המעשיות והממשיות עבור התלמידים.

מקור: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-khong-hoc-sinh-dang-ky-nhieu-mon-thua-giao-vien-185241023162746039.htm