לא חדש אבל מפתיע ויצירתי

[מודעה_1]

חידושים רבים

המורה וו קים באו, ראש קבוצת הספרות בבית הספר התיכון נגוין דו (מחוז 1), העיר: פורמט המבחן מוזר משום שמדובר במכתב ממורה ממוסגר ומעוטר להפליא, לוח מודעות של מועדון "לגדול עם ספרים"... תוכן המבחן חדש גם כאשר חומר הבנת הנקרא כבר אינו מצוטט ב-100% אלא מונחה על ידי עורך המבחן. טקסט הבנת הנקרא נכתב על ידי עורך המבחן עצמו, הפועל כמורה, עם ציטוטים מיצירות הקשורות לנושא "לתת למחשבות להיאמר...".

בחלק של הדיון החברתי, לשאלה יש שתי נקודות חדשות בהשוואה לשנים קודמות: הובלת רעיון פואטי ויצירת טקסט המבוסס על כותרת נתונה. בנוגע לדרישה זו, אמר מר קים באו שהשאלה אינה קשה, רוב התלמידים יכולים לעשות זאת. אך אם לא ינהגו בזהירות, המבחן עלול לא להיות ממוקד (דיון רק בתוכן השיר או דיון רק בכותרת הנתונה, ללא קשר).

באשר לנושא הפטריוטיזם בחלק הראשון של החיבור הספרותי, מורים בבית הספר התיכון נגוין דו אמרו שהוא קרוב מאוד לתלמידים.

בנושא 2 בנושא חיבה משפחתית, אמרה המורה קים באו שהנושא אינו מוגבל לשירה או לסיפורים, התלמידים יכולים לבחור כל עבודה שמתאימה לנושא, בכל ז'אנר לדיון. ההבדל מנושא 1 הוא בדרישה המשנית: שיתוף כיצד לקרוא ולהבין את העבודה שבחרו. דרישה משנית זו אינה קשה, התלמידים יכולים להציג את דעותיהם בחופשיות, אך תלמידים המורגלים ללמוד חיבורים לדוגמה וחשיבה סטריאוטיפית לא יבינו דרישה זו.

Đề ngữ văn kỳ thi lớp 10 TP.HCM: Không mới nhưng bất ngờ, sáng tạo - Ảnh 1. — המועמדים ניגשו בביטחון לבחינת כיתה י' בהו צ'י מין סיטי, החל בספרות.

תלמידים מביעים בחופשיות את מחשבותיהם

בנוגע למבנה הבחינה השנה, המורה הוין לה יי ניה מבית הספר התיכון דונג קוי (מחוז טאן פו), ציין כי למרות שהמבנה אינו חדש, עדיין יש יצירתיות בבחינה, במיוחד בשאלת הטיעון החברתי. שאלת הטיעון היא הומניסטית, והתלמידים יהיו חופשיים לבטא את נקודות המבט והמחשבות שלהם (גם זו שאלה עם רמת סיווג).

לדברי גב' נהי, בגיל 15, כאשר תלמידים ניגשים למבחן החשוב הראשון בחייהם, דרך ניסוח השאלות הנ"ל מתאימה, משום שהשאלות גם קלות וגם בעלות סיווג ברור.

המורה טרונג מין דוק, מבית הספר התיכון לה קיו דון (מחוז 3), ציין: "שאלות הבחינה הן יצירתיות במסגרת הסטנדרטים המותרים. הנושאים אינם חדשים, אך דרך השאלה תמיד חדשנית. לדוגמה, הנושא "לתת למחשבות לצאת למילים..." בא לידי ביטוי בכל שלוש השאלות העיקריות עם טקסטים שונים. זה יוצר עניין, משום שזה יוצר תנאים לתלמידים להסתכל על הבעיה מנקודות מבט רבות ושונות. יתר על כן, אחדות הנושא יוצרת תנאים לבוחנים לסווג בקלות את התלמידים משום שהנושא מנוצל ברוחב הידע ובעומק התפיסה דרך הפרטים."

עדיין יש הרבה דברים להתחרט עליהם

המאסטר נגוין פואוק באו קוי, מאוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, ציין כי מבנה הבחינה לא השתנה הרבה בהשוואה לשנה שעברה. עם זאת, ציר הנושא "לתת למחשבות לבוא לידי ביטוי במילים..." אינו קרוב ממש לשאלה 3. עם זאת, זהו כיוון חדש המתאים להוראת ספרות בתקופה האחרונה.

3 תכונות בנושא אחד

תחת הנושא "תן למחשבותיך להתבטא במילים...", בחינת הכניסה לכיתה י' השנה בהו צ'י מין סיטי שילבה 3 תכונות בנושא אחד. כלומר, לבטא את רגשותיך ומחשבותיך על אהבה למדינתך, אהבה למשפחתך ואהבה לעצמך.

מתוך רעיון זה, כל שלוש שאלות הבחינה נשאלו בצורה פתוחה, תוך התמקדות בתכונות הנושא.

מבחינת התוכן, הבחינה חינוכית מאוד, מתאימה לגילאי התלמידים ומעשית. במיוחד בהקשר של הנוער של ימינו, שרבים מהם חיים בבידוד, עם מעט שיתוף או "היפתחות" לסובבים אותם. מבחינת הצגת הבחינה, היא אינה גורמת לתחושה כבדה או מבלבלת אצל התלמידים. מכיוון שלמרות שהבחינה כוללת שני עמודים, ההצגה קלילה, התמונות די צעירות ותוססות. בהשוואה לבחינות של שנים קודמות, לבחינת הספרות השנה עדיין יש חידושים מפתיעים למדי, אך היא אינה "מזעזעת" את הנבחנים.

עם הרמה הפתוחה של הבחינה, נדרשת מבנה גיליון התשובות הנדרש להיות פתוח באותה מידה. זה דורש גם רמה גבוהה של קונצנזוס בתוך לוח הניקוד ועל הבוחנים להיות שוויוניים בעת מתן הניקוד.

טראן נגוק טואן

בנוסף, מאסטר באו קוי נתן ניתוח והערות ספציפיים לכל תוכן במבנה הבחינה השנה. ראשית, בטקסט הבנת הנקרא, לדברי מאסטר קוי, סביר להניח שהטקסט נוצר על ידי מַעֲשֵׂׂה הבחינה עצמו, ולכן אין ציטוט מקור. תחושה זו מתבהרת עוד יותר בעת קריאה מדוקדקת, הראיות התומכות בנקודת המבט המוצהרת בטקסט מכילות תוכן לא קשור למרות שהן עדיין מסוגלות להבהיר את הבעיה. זה די מצער למרות ששאלות המרכיבות אותן מתאימות לרמות קוגניטיביות, עם הבחנה ברורה למדי.

Đề ngữ văn kỳ thi lớp 10 TP.HCM: Không mới nhưng bất ngờ, sáng tạo - Ảnh 3. — המועמדים דנים לאחר סיום בחינת הספרות. מורים רבים ציינו כי נושאי הטיעון בחיבור היו טובים למדי, בעלי משמעות חינוכית גבוהה, והתאימו לגיל התלמידים.

מרצים מאוניברסיטת החינוך ציינו כי נושא החיבור היה די טוב, בעל משמעות חינוכית גבוהה, ומתאים לגיל הסטודנטים. דרך הצגת הבעיה, הצבת השערה כדי לבקש מהסטודנטים להבהיר את ההשלכות, הייתה יצירתית למדי. עם זאת, עבור סטודנטים חכמים, בהחלט ייתכן שהם יגלו שתוכן המכתב מכיל הצעות רבות לפיתוח החיבור. יש להימנע מהעובדה שמידע בשאלה הקודמת יכול להציע תשובות לשאלה הבאה, משום שזה מפחית את הבידול של הבחינה.

בנוגע לטיעון ספרותי, בנושא 1, לדברי מר קוי, סוגיית הטיעון היא נושא נוסף (תפיסת פטריוטיות) המצורף לנושא אותו מפתחת הבחינה. עם זאת, פטריוטיות ואנושיות הם שני זרמים מרכזיים בספרות הוייטנאמית, והתלמידים יבחרו בקלות קטע התואם את הנושא לכתיבת חיבור.

גם משימה 2 נתקלה בבעיה דומה כשניסתה לצרף נושא נוסף (חיבה משפחתית) לנושא "לתת למחשבות להתבטא...". יתר על כן, הפקודה הנוספת (שתפו משהו על איך אתם מדברים ומבינים את העבודה, קטע) שמשחקת תפקיד מבדיל עדיין אינה ברורה.

[מודעה_2]
קישור למקור