קריטריונים מחייבים להבטחת איכות כאשר אוניברסיטאות מספקות הכשרה ברמת מכללה.

לדברי מומחי חינוך, מעורבותן של אוניברסיטאות בהכשרה ברמת המכללה היא צעד הכרחי, אך לא ניתן לומר ש"כל אחד עושה את שלו".

במושבה העשירי, האסיפה הלאומית ה-15 אישרה רשמית את החוק המתוקן לחינוך מקצועי. חוק זה מאפשר למוסדות להשכלה גבוהה ליישם תוכניות הכשרה מקצועית. באופן ספציפי, הוא מאפשר למוסדות להשכלה גבוהה ששודרגו ממכללות, ולמוסדות להשכלה גבוהה שהתמזגו עם מכללות לפני תאריך כניסתו לתוקף של חוק זה, להמשיך ולרשום סטודנטים ברמת המכללה (כאשר ההכשרה לקבוצה זו צפויה להסתיים בעוד 5 שנים).

יתר על כן, כדי למסד את החלטה מס' 57 ולשלב את חוות דעתם של כמה מחברי האסיפה הלאומית , הממשלה בחנה והשלימה את התקנות המאפשרות למוסדות להשכלה גבוהה המלמדים כיום בתחומים המפורטים ברשימת הטכנולוגיות האסטרטגיות, בהתאם להחלטת ראש הממשלה, ליישם תוכניות לתואר עמית באותם תחומים.

הימנעו מעיוות החינוך המקצועי.

ד"ר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי ( משרד החינוך וההכשרה ), סבור כי מתן אפשרות לאוניברסיטאות העומדות בדרישות להציע הכשרה ברמת מכללה נובע מצרכים מעשיים.

"השוק כרגע חסר טכנאים מיומנים ביותר שיכולים 'לבצע את העבודה באופן מיידי', בעוד שרשת ההשכלה המקצועית במקומות רבים מקוטעת, חופפת תחומים, ובאזורים מסוימים חסרה יכולת להכשיר בתחומים חדשים. יתר על כן, חלק מהיישובים כבר איחדו מכללות לאוניברסיטאות, כך ש'איסור' על מכללות בתוך אוניברסיטאות יהיה גם מזעזע וגם בזבזני מתקנים, וישבש את אספקת הכוח אדם טכני. יתר על כן, מודל ההפרדה הנוכחי הוא לעיתים מגביל מדי, וחסר מסלולים גמישים לצבירה והעברה בהתאם לצורכי הסטודנטים והעסקים. עם זאת, יש לעשות פתיחה בזהירות, תוך התייחסות למניע של 'פתיחה כדי למשוך הרשמה', הפיכת מכללות לכלים להגברת יעדי ההרשמה", ניתח ד"ר הואנג נגוק וין.

מנקודת מבט של תכנון רשת, ד"ר הואנג נגוק וין מאמין שהתקנות החדשות יחלקו מחדש את רישום הסטודנטים. המותג "אוניברסיטה" בדרך כלל אטרקטיבי יותר ממותג "מכללה", כך שללא מנגנון ויסות, סטודנטים ינהרו ל"מכללות בתוך אוניברסיטאות", מה שמקשה על גיוס סטודנטים למכללות עצמאיות רבות, מצמצם את מערכת החינוך המקצועי, ומשפיע באופן פוטנציאלי על בתי ספר מקצועיים פרטיים שהשקיעו רבות בהכשרה מקצועית. מצב זה עלול לעוות את המטרה של איזון בין היצע וביקוש לכוח אדם טכני: במקום להגדיל את מספר האנשים הנכנסים לשוק העבודה, הדבר יגדיל את מספר האנשים "שיש להם מקום ללמוד באוניברסיטה".

לעומת זאת, אם יעדי הרישום למכללות קשורים קשר הדוק לצרכים מקומיים/ארגוניים בתוך אשכולות תעשייתיים, מגדירים בבירור את התחומים שייפתחו ומחייבים גילוי פומבי של נתוני תעסוקה, אז מכללות בתוך אוניברסיטאות יכולות למלא את פער המיומנויות בתחומים שבהם החינוך וההכשרה המקצועית טרם חוזקו לאחר ארגון מחדש.

מתן אפשרות למוסדות להשכלה גבוהה מוסמכים להציע תוכניות לתואר עמית נובע מצרכים מעשיים. (תמונה להמחשה)

בנוסף, ד"ר הואנג נגוק וין הביע דאגה בנוגע לתכנון רשת ההכשרה וההשכלה המקצועית ומהעיוות של משימתם של מוסדות ההשכלה המקצועית כאשר אוניברסיטאות משתתפות בהכשרה ברמת המכללה. "האתגר הגדול ביותר הוא חוסר ההתאמה בין סטנדרטים של תפוקה לפילוסופיית ההכשרה. חינוך אמיתי ברמת המכללה צריך להדגיש הכשרה מעשית, למידה לעשות, בעוד שחלק מהמרצים באוניברסיטה נוטים ללמד ברמת האוניברסיטה ללא קשר חזק לפרקטיקה, מה שהופך בקלות את המכללות לגרסה מקוצרת של אוניברסיטאות. זהו האתגר הגדול ביותר, שמביא בקלות לסביבה של 'חצי מורה, חצי עובד'."

"ייתרה מזאת, בעוד שמנגנוני ניהול והסמכה הם קריטיים, אם סטנדרטים של תפוקה מקצועית ויחס ההכשרה המעשית/התמחות בעסקים אינם נאכפים בקפדנות ונמדדים על ידי ביצועי עבודה בפועל, אזי כל מערכת ניהול תאפשר בקלות עקיפת גופים רגולטוריים כדי לקבל הכשרה. "זה מבלי לדבר על ההבדלים בין הסמכה של מוסדות להשכלה גבוהה המבוססים על סטנדרטים, משימות, יעדים ומבנים ארגוניים שונים", אמר ד"ר הואנג נגוק וין.

הכשרה שקופה ומותאמת לצרכים החברתיים.

בתגובה לחששות אלה, ד"ר הואנג נגוק וין אישר כי חייבים להיות קריטריונים מחייבים, וללא גמישות או התאמות, למתן רישיונות לאוניברסיטאות להציע הכשרה ברמת מכללה.

ראשית , זה קורה כאשר המכללה המקצועית המקומית אינה יכולה לעמוד בביקוש לכוח אדם בתחום מסוים, הן מבחינת כמות והן מבחינת איכות, או כאשר מכללה מקצועית מתמזגת עם אוניברסיטה ומשודרגת לאוניברסיטה, אך עדיין נותרה בה קבוצת מרצים המסוגלת להכשיר רק ברמת המכללה המקצועית או התיכון ויש לנצל אותה במלואה.

שנית , יש צורך במתקנים הולמים ובשיתוף פעולה עם עסקים כדי לספק הכשרה מעשית על מנת להבטיח את איכות ההכשרה ברמת המכללה כפי שנקבע.

שלישית , תוכנית הלימודים נועדה להתאים למסגרת הלאומית להסמכה ברמת המכללה.

רביעית , על צוות ההוראה לעמוד בתקני כשירות, במיוחד במיומנויות מקצועיות מעשיות.

לבסוף , יש צורך להפריד בין תקני ההסמכה לתוכניות לתואר עמית מאלה המוצעים באוניברסיטאות.

היעדים של תוכניות הכשרה מקצועית צריכים להיות קשורים קשר הדוק לצרכים המקומיים/הארגוניים בתוך אשכולות התעשייה. (תמונה להמחשה)

בנוסף, ד"ר הואנג נגוק וין הדגיש חמש פעולות מיידיות הנדרשות כדי להימנע מגישה של "חופש לכולם" ולבנות מערכת אקולוגית שקופה ומקושרת של חינוך מקצועי ואוניברסיטה המשרתת עסקים.

ראשית , כל תוכנית המוצעת כמכללה בתוך אוניברסיטה חייבת להתבסס על צרכי כוח העבודה של האזור/היישוב ועל כישורים מעשיים אמיתיים, ולא רק על רדיפה אחר תחומים "טרנדיים".

שנית , כיצד נוכל להבטיח שמכללות יתפקדו באמת כמכללות, ולא כ"סטודנטים בתוך אוניברסיטה"?

שלישית , עסקים צריכים להיות מעורבים החל מתכנון התוכנית וארגון ההתמחות ועד להערכת הכשירות, תוך התחשבות בכך כתנאי לרישוי, ולא רק בחתימה על הסכמי שיתוף פעולה לשיפור פרופילי היישומים שלהם.

רביעית , כל המידע בנוגע לגיוס, הכשרה ותעסוקה של סטודנטים צריך להיות מפורסם בפלטפורמות דיגיטליות לפיקוח ציבורי.

תהליך הסקירה שלאחר ההכשרה חייב להיות קפדני במיוחד . מה שניתן לפתוח ניתן גם לסגור, כך שהמכללות יוכלו להכשיר טכנאים מיומנים ביותר, במקום ליצור מסלול עקיף ישירות לאוניברסיטה. "אוניברסיטאות לא צריכות לנצל את ההרשמה למכללות כדי להגדיל את הכנסותיהן תוך הזנחת משימתן העיקרית של מתן חינוך אוניברסיטאי והפניית משאבים להכשרה ומחקר בתוך האוניברסיטה", המליץ ​​ד"ר הואנג נגוק וין.

מקור: https://phunuvietnam.vn/nhung-tieu-chi-bat-buoc-bao-dam-chat-luong-khi-dai-hoc-dao-tao-cao-dang-238251213140741912.htm