शिक्षण केवल पाठ्यपुस्तकों पर ही निर्भर नहीं हो सकता।

विशेषज्ञों का कहना है कि शायद तभी जब हम पाठ्यपुस्तकों पर बहुत अधिक निर्भर नहीं रहेंगे और उन्हें एक कानून के रूप में मानेंगे, तब पुस्तकों के एक या अधिक सेटों पर बहस उतनी तनावपूर्ण नहीं होगी जितनी आज है।

शिक्षकों की रचनात्मकता और स्वायत्तता पाठ्यपुस्तकों की संख्या पर निर्भर नहीं करती

गुयेन बिन्ह खिम माध्यमिक एवं उच्च विद्यालय ( हनोई ) की उप-प्रधानाचार्य सुश्री हा न्गोक थुई का मानना ​​है कि पाठ्यपुस्तकों की अवधारणा को बदलने की ज़रूरत है। पाठ्यपुस्तकों को शिक्षकों द्वारा कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाने के लिए संदर्भ सामग्री के रूप में समझा जाना चाहिए, न कि किसी कानून के रूप में।

पाठ्यपुस्तकों की अवधारणा को बदलने की ज़रूरत है। पाठ्यपुस्तकें शिक्षकों के लिए कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाने हेतु संदर्भ सामग्री हैं, न कि कोई आदेश।

फोटो: दाओ एनजीओसी थाच

पाठ्यपुस्तक के अनुसार नहीं, बल्कि कार्यक्रम के अनुसार शिक्षण मूल्यांकन में नवाचार करें।

हाल ही में, मतदाताओं की उन याचिकाओं का जवाब देते हुए जिनमें कहा गया था कि पहले की तरह पूरे देश में एक ही पाठ्यपुस्तकें लागू की जानी चाहिए ताकि स्कूल बदलने, प्रांतों के विलय आदि से छात्रों पर कोई असर न पड़े, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्री गुयेन किम सोन ने बताया कि अलग-अलग पाठ्यपुस्तकें केवल भाषा सामग्री, प्रस्तुतिकरण विधियों और प्रत्येक विषय के लिए शिक्षण विधियों में भिन्न होती हैं, लेकिन उन्हें कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। इसलिए, जब छात्र अलग-अलग पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करते हैं, तो ज्ञान की सामग्री और आवश्यकताओं पर कोई असर नहीं पड़ेगा।

एक बार राष्ट्रीय असेंबली के एक प्रतिनिधि ने कई पाठ्यपुस्तक सेटों के संचालन से संबंधित पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तक नवाचार के कार्यान्वयन की निगरानी करते समय इस मुद्दे को उठाते हुए कहा: "यदि पाठ्यपुस्तकें केवल संदर्भ सामग्री हैं, तो क्या शिक्षा प्रबंधन एजेंसियों ने कई पाठ्यपुस्तक सेट होने पर नवाचार की भावना को पूरी तरह से लागू किया है? क्या छात्र कक्षा में जाकर शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों में से किसी भी पाठ्यपुस्तक का अध्ययन कर सकते हैं या क्या उन्हें अभी भी स्कूल द्वारा चुनी गई पाठ्यपुस्तकों पर निर्भर रहना होगा और शिक्षण और सीखना अभी भी उन पाठ्यपुस्तकों से जुड़ा होगा?"

शायद यही वह बात है जिसे पाठ्यपुस्तक चयन पर मौजूदा नियमों को लागू करते समय शिक्षा प्रबंधन एजेंसियों में किसी ने भी स्वीकार करने की हिम्मत नहीं की है। सिद्धांततः, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा पाठ्यपुस्तकों का मूल्यांकन आयोजित करने के बाद, मंत्री द्वारा प्रत्येक पाठ्यपुस्तक को स्वीकृत करने का निर्णय जारी करने के बाद, वह पाठ्यपुस्तक उच्चतम आवश्यकताओं को पूरा करती है, और पाठ्यपुस्तकों के चयन का अधिकार शिक्षकों और छात्रों का होगा, न कि प्रांतीय जन समिति का, जैसा कि अभी है।

इसलिए, कई राय यह है कि शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय को शिक्षकों को वास्तव में एक सूत्र में बाँधने के लिए एक कानूनी गलियारा और समकालिक नीतियाँ बनाने की आवश्यकता है। मंत्रालय को नए कार्यक्रम के अनुसार परीक्षण और मूल्यांकन पर विशिष्ट दिशानिर्देश जारी करने चाहिए ताकि शिक्षक स्वायत्तता से पाठ्यपुस्तकों से अलग होकर कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाने का साहस कर सकें।

पाठ्यपुस्तकों के बजाय कार्यक्रम का पालन करने की दिशा में शिक्षकों के लिए शिक्षण मूल्यांकन में प्रशिक्षण और नवाचार के संबंध में, जिन विषयों को इस मुद्दे को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए, वे हैं सबसे पहले स्कूल के नेता और कम्यून और प्रांतीय स्तर पर शिक्षा प्रबंधक।

सुश्री थुई के अनुसार, यदि संभव हो, तो स्कूलों और शिक्षकों को पाठ्यपुस्तकों का एक ही सेट नहीं चुनना चाहिए, बल्कि कई सेटों को एक साथ जोड़कर इस्तेमाल करना चाहिए। क्योंकि गुणवत्ता शिक्षा से आती है, किताबों के एक सेट को चुनने से नहीं।

सुश्री थुई के अनुसार, गुयेन बिन्ह खिम माध्यमिक एवं उच्च विद्यालय के अनुभव से पता चलता है कि पाठ्यपुस्तकों से स्वतंत्र रूप से पढ़ाने के लिए, विद्यालय ने कार्यक्रम पर सक्रिय रूप से शोध किया है। विशेष रूप से, विद्यालय शिक्षार्थियों की क्षमता विकसित करने के लिए विषयवस्तु और शिक्षण विधियों को ठोस रूप देता है। अर्थात्, शिक्षण को एक खुले दृष्टिकोण से व्यवस्थित करना और छात्रों के लिए पाठ निर्माण प्रक्रिया में भाग लेने के लिए परिस्थितियाँ बनाना ताकि छात्र शिक्षक की भूमिका निभा सकें, रुचि, समूह सहयोग और सूचना प्रौद्योगिकी का संवेदनशीलता से उपयोग करने की क्षमता को बढ़ावा दे सकें।

इसके अलावा, शिक्षकों को शिक्षण विधियों और विषयवस्तु पर प्रशिक्षित करना और प्रोत्साहित करना भी एक ऐसा मुद्दा है जिस पर स्कूलों को ध्यान देने की आवश्यकता है। विशेष रूप से, शिक्षकों का प्रशिक्षण कार्यक्रम पर आधारित होना चाहिए, न कि पाठ्यपुस्तकों पर, जैसा कि पहले कोई व्यापक कार्यक्रम नहीं था।

हाल ही में, जब एक या एक से ज़्यादा पाठ्यपुस्तकों के होने पर बहस छिड़ी, तो वियतनाम शैक्षिक विज्ञान संस्थान के निदेशक, प्रोफ़ेसर ले आन्ह विन्ह ने कहा कि शिक्षकों की रचनात्मकता और स्वायत्तता पाठ्यपुस्तकों की संख्या पर निर्भर नहीं करती, बल्कि उनकी शैक्षणिक क्षमता और शिक्षण को व्यवस्थित करने, विषयवस्तु को उपयुक्त अनुभवों में बदलने, छात्रों के जीवन से जुड़ने और सीखने में रुचि जगाने की उनकी योग्यता पर निर्भर करती है। पाठ्यपुस्तकों का एक अच्छा सेट सिर्फ़ एक उपकरण है, जबकि शिक्षण प्रभावशीलता अभी भी शिक्षक के कौशल और पहल पर निर्भर करती है।

प्रोफेसर ले आन्ह विन्ह ने कहा, "पाठ्यपुस्तकों की संख्या नवाचार का माप नहीं होनी चाहिए; निर्णायक कारक यह है कि क्या प्रत्येक क्षेत्र में सुचारू कार्यान्वयन के लिए सर्वोत्तम पाठ्यपुस्तकें उपलब्ध हैं, और साथ ही शिक्षकों को पुस्तकों को जीवंत और प्रभावी पाठों में बदलने के लिए समर्थन दिया जा रहा है।"

प्रश्न: शैक्षिक प्रबंधन को शिक्षकों को "मुक्त" करना होगा

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने शिक्षकों से बार-बार शिक्षण में नवाचार करने का आह्वान किया है, खासकर जब एक कार्यक्रम और कई पाठ्यपुस्तकें हों। पाठ्यपुस्तकें अब पुरानी अवधारणा के अनुसार "कानून" नहीं रह गई हैं, बल्कि केवल कार्यक्रम ही यह भूमिका निभाता है। शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा मूल्यांकन और संचलन के लिए अनुमोदित सभी पाठ्यपुस्तकें वैज्ञानिक मानकों पर खरी उतरती हैं।

2023 में, देश भर के सामान्य शिक्षा शिक्षकों के साथ एक ऑनलाइन बैठक के दौरान, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्री गुयेन किम सोन ने एक बार फिर इस मुद्दे को उठाया जब उन्होंने कहा कि शिक्षकों को अपनी अवधारणाओं और पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करने के तरीकों को बदलने की आवश्यकता है।

शिक्षकों की रचनात्मकता और स्वायत्तता पुस्तकों की संख्या पर निर्भर नहीं करती, बल्कि उनकी शैक्षणिक क्षमता और शिक्षण को व्यवस्थित करने, विषय-वस्तु को उपयुक्त अनुभवों में बदलने, विद्यार्थियों के जीवन से जुड़ने और सीखने में रुचि पैदा करने की योग्यता पर निर्भर करती है।

फोटो: दाओ न्गोक थाच

शिक्षा क्षेत्र के प्रमुख ने विश्लेषण किया कि पिछली अवधि में हम पाठ्यपुस्तकों पर बहुत ज़्यादा निर्भर थे। लेकिन इस बार बड़ा बदलाव राष्ट्रीय एकीकृत कार्यक्रम है, पाठ्यपुस्तकें शिक्षण सामग्री हैं - वे विशेष शिक्षण सामग्री भी हो सकती हैं, लेकिन पाठ्यपुस्तकों का उपयोग सक्रिय रूप से होना चाहिए, निर्भरता से नहीं।

मंत्री किम सोन ने कहा, "यह एक उपकरण है और हम अन्य पाठ्यपुस्तकों और अन्य शिक्षण सामग्रियों का उपयोग करने के लिए तैयार हैं, उन्हें लचीले ढंग से उपयोग कर रहे हैं और पहल को बढ़ावा दे रहे हैं।" उन्होंने आगे कहा कि यदि हम पाठ्यपुस्तकों के प्रति अपने दृष्टिकोण को नहीं बदल सकते हैं, तो हम सामान्य शिक्षा के व्यापक मौलिक नवाचार में एक बहुत ही महत्वपूर्ण नवाचार हासिल नहीं कर पाएंगे।

हालांकि, कई शिक्षकों के अनुसार, मंत्रालय चाहता है कि शिक्षक पाठ्यपुस्तकों को कानून न मानें, लेकिन स्कूलों में शिक्षण और सीखने का बारीकी से प्रबंधन करने वाली एजेंसियां ​​इस नवाचार नीति के साथ तालमेल नहीं बिठा पाई हैं।

बाक निन्ह में माध्यमिक विद्यालय स्तर पर पढ़ाने वाले एक शिक्षक ने बताया कि एक वास्तविकता शिक्षकों को चिंतित करती है: कम्यून स्तर पर शिक्षा प्रबंधन कर्मचारियों के पास अब शिक्षा के क्षेत्र में बहुत कम विशेषज्ञता है, इसलिए पेशेवर प्रबंधन पुराने तरीकों पर ही चलेगा, वर्तमान शिक्षा में बदलावों के साथ तालमेल नहीं बिठा पाएगा। इस शिक्षक के अनुसार, अगर शिक्षक नवाचार में सुरक्षित महसूस करना चाहते हैं, तो प्रबंधन स्तरों को कक्षा अवलोकन को कम करना होगा और पाठ योजनाओं की जाँच पुराने तरीके से करनी होगी, यानी यह जाँचना होगा कि शिक्षक पाठ्यपुस्तकों में सही पाठ पढ़ा रहे हैं या नहीं, पढ़ाई जा रही पाठ्यपुस्तकें स्थानीय स्तर पर चुनी गई पाठ्यपुस्तकों से मिलती-जुलती हैं या नहीं... इस शिक्षक ने कहा, "शिक्षकों को प्रत्येक छात्र की क्षमता के अनुसार रचनात्मक और स्वायत्त होने की स्वतंत्रता देना और शैक्षिक परिणामों की गुणवत्ता के आधार पर जाँच और मूल्यांकन करना आवश्यक है, न कि उस तरीके से।"

हनोई राष्ट्रीय शिक्षा विश्वविद्यालय के पूर्व प्राचार्य, प्रोफ़ेसर दीन्ह क्वांग बाओ ने एक बार बताया था कि गुरुओं और डॉक्टरों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया के दौरान, जब उन्होंने शिक्षकों से पाठ्यपुस्तक कार्यक्रम का विश्लेषण करने और यह देखने को कहा कि कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे अभिव्यक्त होती हैं, तो वे केवल पाठ्यपुस्तकों के बारे में ही बात कर पाते थे, लेकिन बहुत कम लोग इस बात पर ध्यान देते थे कि कार्यक्रम कैसे अभिव्यक्त होता है। यानी, वे बस पाठ्यपुस्तकें उठाकर पढ़ा देते थे।

प्रोफ़ेसर बाओ के अनुसार, नए प्रोग्राम को लागू करते समय सबसे पहले यही नवाचार ज़रूरी है। शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों को छात्रों में स्कूल से ही प्रोग्राम विकसित करने की क्षमता विकसित करनी होगी, यह एक उच्च स्तरीय क्षमता है। कम से कम, शिक्षक प्रशिक्षण छात्रों को प्रोग्राम को पढ़ना सिखाने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए।

प्रोफ़ेसर बाओ का मानना ​​है कि किसी पाठ्यपुस्तक में कोई पाठ पढ़ाने से पहले, शिक्षकों को यह समझना ज़रूरी है कि उस कार्यक्रम की क्या ज़रूरतें हैं, तभी वे उसे पढ़ा सकते हैं। एक बार जब वे कार्यक्रम को समझ लेते हैं, तो शिक्षक का काम इस या उस किताब से "सामग्री" प्राप्त करना होता है, बशर्ते छात्रों को पढ़ाई जाने वाली सामग्री कार्यक्रम की ज़रूरतों को पूरा करती हो।

हालाँकि, प्रोफ़ेसर दिन्ह क्वांग बाओ ने यह भी कहा कि पाठ्यपुस्तकों पर निर्भरता कम करने और पाठ्यपुस्तकों को "कानून" न मानने का मतलब पाठ्यपुस्तकों की भूमिका को नकारना नहीं है। पाठ्यपुस्तकों का हमेशा अपना महत्व होता है, और जो लोग पुस्तकों का संकलन करते हैं, वे सभी प्रत्येक क्षेत्र के बहुत अच्छे विशेषज्ञ होते हैं। पाठ्यपुस्तकें सूचना का एक स्रोत हैं जो व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत, संसाधित और परिष्कृत होती हैं, हालाँकि वास्तव में पूर्ण नहीं होतीं, इसलिए शिक्षकों को स्वाभाविक रूप से पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करना चाहिए।

पाठ्यपुस्तकें उपकरण हैं, लेकिन शिक्षकों को पढ़ाने के लिए सामग्री के विभिन्न स्रोतों से परामर्श करने और विभिन्न पुस्तकों की खूबियों को समझने का प्रशिक्षण दिया जाना चाहिए। प्रोफेसर बाओ ने इस क्षमता पर ज़ोर दिया कि शिक्षक प्रशिक्षण विद्यालयों में इस क्षमता को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। यदि शिक्षक केवल एक पाठ्यपुस्तक पढ़कर पढ़ाते हैं और यह नहीं जानते कि अन्य पुस्तकों की खूबियों को कैसे संयोजित किया जाए, तो यह बहुत सीमित हो जाएगा।

स्रोत: https://thanhnien.vn/day-hoc-khong-the-qua-le-thuoc-vao-mot-bo-sach-giao-khoa-185250817224748919.htm