वियतनामी शिक्षा अंतरराष्ट्रीय स्तर पर अपनी छाप छोड़ रही है।

देश के पुनः एकीकरण के बाद, वियतनाम की शिक्षा एक विशेष दौर में प्रवेश कर गई: युद्ध से उबरना, नए लोगों के निर्माण की जिम्मेदारी उठाना और पूरे देश के लिए एक प्रणाली को एकीकृत करना।

दोनों क्षेत्रों के शिक्षक - एक विशेष सेतु

1975-1986 की अवधि के दौरान वियतनामी शिक्षा की विशेषता यह थी कि इसमें दक्षिण वियतनाम के शिक्षण परिवेश में उत्तर और दक्षिण वियतनाम दोनों के शैक्षिक अनुभवों का मिश्रण देखने को मिला। 1975 के बाद, दक्षिणी शिक्षा ने उत्तर से समाजवादी मॉडल अपनाया, साथ ही सकारात्मक तत्वों का सावधानीपूर्वक चयन और संरक्षण भी किया। शिक्षण स्टाफ तीन समूहों से बना था: उत्तर से आए शिक्षक, उत्तर से भेजे गए शिक्षक और शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालयों से स्नातक युवा शिक्षक। एकजुटता और जिम्मेदारी की भावना से प्रेरित इस संयोजन ने एक अनूठी शक्ति का निर्माण किया, जिससे कई स्कूलों को कठिनाइयों से उबरने और गुणवत्ता बनाए रखने में मदद मिली।

ले बा खान ट्रिन्ह को 1979 के अंतर्राष्ट्रीय गणितीय ओलंपियाड में एक विशेष पुरस्कार मिला था।

फोटो: विषय द्वारा प्रदान की गई

उस समय परिस्थितियाँ अत्यंत कठिन थीं: अस्थायी विद्यालय, शिक्षण सामग्री की कमी और शिक्षकों का कम वेतन। दस वर्षीय प्रणाली के अभ्यस्त उत्तर के शिक्षकों को बारह वर्षीय प्रणाली पढ़ाने के लिए स्वयं अध्ययन करना पड़ा, और कई विषयों के लिए प्रशिक्षण सामग्री का अभाव था। फिर भी, उनके आत्म-अध्ययन की भावना और पेशेवर ईमानदारी ने उन्हें giảng मंच पर दृढ़ रहने में मदद की।

कई विद्यालयों ने व्यक्तिगत योग्यता को प्रोत्साहित करने के दक्षिणी शिक्षकों के दृष्टिकोण और "करके सीखने" के उत्तरी सिद्धांत के संयोजन के लाभों का उपयोग किया है। परिणामस्वरूप, छात्रों को न केवल आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त होता है, बल्कि वे अनुशासन, कार्य नैतिकता और क्रांतिकारी आदर्शों को भी विकसित करते हैं। क्वोक होक ह्यू, फान चू ट्रिन्ह (दा नांग) और ले होंग फोंग (हो ची मिन्ह सिटी) जैसे अनुकरणीय विद्यालय इस चुनौतीपूर्ण दौर में उत्कृष्ट उदाहरण बनकर उभरे हैं।

यह कहा जा सकता है कि उत्तर और दक्षिण के अनुभवों के मेल ने युद्ध के बाद दक्षिण को ज्ञान के अभाव से बचाया, और इसके बजाय राष्ट्रीय शैक्षिक एकता को मजबूत करने में एक प्रेरक शक्ति बन गया। इन विद्यालयों ने न केवल ज्ञान के बीज बोए बल्कि राष्ट्रीय सद्भाव का प्रतीक भी बने, यह साबित करते हुए कि शिक्षा हमेशा विभिन्न पृष्ठभूमियों के लोगों को जोड़ने वाला एक सेतु है, जो सभी एक सामान्य लक्ष्य की ओर काम कर रहे हैं: एक विकसित, स्वतंत्र और मानवीय वियतनाम का निर्माण।

1979 के शैक्षिक सुधार - एक महत्वपूर्ण मोड़

11 जनवरी 1979 को, वियतनाम कम्युनिस्ट पार्टी के पोलित ब्यूरो और केंद्रीय समिति ने शैक्षिक सुधार पर संकल्प संख्या 14-NQ/TW जारी किया। 1979 में शुरू हुआ तीसरा शैक्षिक सुधार इस अवधि में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर था (इससे पहले, जिनेवा समझौते के बाद, उत्तर वियतनाम ने 1956 में दूसरा शैक्षिक सुधार किया था, जिसके तहत एक व्यापक समाजवादी शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया गया था)। इस सुधार का लक्ष्य राष्ट्रव्यापी स्तर पर एक एकीकृत 12 वर्षीय सामान्य शिक्षा प्रणाली स्थापित करना था। यह इतिहास में पहली बार था कि वियतनाम में उत्तर से दक्षिण तक एक एकीकृत शिक्षा संरचना थी। 1975-1986 की अवधि के दौरान, विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा तंत्र ने भी एक विशेष छाप छोड़ी। विश्वविद्यालयों ने अपनी-अपनी परीक्षाएं आयोजित कीं, जिनमें परीक्षा पत्रों में एक सामान्य खंड और 10वीं और 12वीं कक्षा के छात्रों के लिए अलग-अलग खंड शामिल थे। यह एक लचीला और प्रभावी समाधान था, जिसने राष्ट्रव्यापी उम्मीदवारों के लिए निष्पक्षता सुनिश्चित की।

यह कहा जा सकता है कि उत्तर और दक्षिण के अनुभवों के मिश्रण ने युद्ध के बाद दक्षिण को बौद्धिक अलगाव में गिरने से बचाया, और इसके बजाय पूरे देश में शैक्षिक एकता को मजबूत करने में एक प्रेरक शक्ति बन गया।

विशेष रूप से, उस समय श्रमिकों और किसानों के बच्चों और तरजीही व्यवहार के हकदार परिवारों के बच्चों को प्राथमिकता देने की नीति ने गरीब छात्रों के लिए शैक्षिक अवसरों का विस्तार किया।

इस दौरान हमारे देश को अनगिनत कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। एकीकरण के तुरंत बाद, हमें दक्षिण-पश्चिमी और उत्तरी सीमाओं की रक्षा के लिए दो युद्ध लड़ने पड़े; अर्थव्यवस्था संकट में थी; स्कूलों का ढांचा दयनीय था, किताबों, डेस्क और कुर्सियों की कमी थी। हालांकि शिक्षक बहुत थे, लेकिन उनकी योग्यता और शिक्षण विधियां एक समान नहीं थीं, और उनकी जीवन परिस्थितियां अत्यंत कठिन थीं।

फिर भी, तमाम कठिनाइयों के बावजूद, शिक्षा क्षेत्र ने सुधारों को लागू करने, युवा पीढ़ी के लिए ज्ञान का प्रवाह बनाए रखने और महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ हासिल करने में दृढ़ता दिखाई है। शिक्षा का दायरा बरकरार रखा गया है और इसका विस्तार भी हुआ है, जिससे लाखों छात्रों के शिक्षा के अधिकार को सुनिश्चित किया गया है। साक्षरता और वयस्क शिक्षा आंदोलन व्यापक रूप से फैले हैं, जिससे शिक्षा के समग्र स्तर को ऊपर उठाने में योगदान मिला है।

डॉ. ले बा खान ट्रिन्ह और वियतनामी छात्र प्रतिनिधिमंडल ने ब्रिटेन में आयोजित 2019 अंतर्राष्ट्रीय गणित ओलंपियाड में भाग लिया।

फोटो: आर्काइव

इसके अलावा, विशेष विद्यालयों की प्रणाली स्थापित की गई, जिसने प्रतिभाशाली छात्रों को प्रशिक्षित किया और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर अपनी पहचान बनाई। 1975 से 1986 तक, वियतनाम ने अंतर्राष्ट्रीय गणित ओलंपियाड में 44 पदक (5 स्वर्ण पदक सहित) और अंतर्राष्ट्रीय भौतिकी ओलंपियाड में 6 पदक जीते। ले बा खान त्रिन्ह (हुए नेशनल हाई स्कूल, 1979 में 40/40 के पूर्ण अंक के साथ स्वर्ण पदक), ले तू क्वोक थांग (ले होंग फोंग स्पेशलाइज्ड हाई स्कूल, हो ची मिन्ह सिटी, 1982 में 42/42 के अंक के साथ स्वर्ण पदक) और डैम थान सोन (एओ, हनोई, 1984 में 42/42 के अंक के साथ स्वर्ण पदक) जैसे नाम अपने स्वर्ण पदकों और पूर्ण अंकों के साथ शिक्षा के इतिहास में दर्ज हो गए हैं।

उस समय शिक्षा न केवल मानव संसाधनों को प्रशिक्षित करती थी, बल्कि युद्ध के घावों को भरती थी और ज्ञान की प्यास को पोषित करती थी। इसी आधार पर वियतनाम ने 1986 के बाद आत्मविश्वास के साथ सुधारों और अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण की राह पर कदम बढ़ाया।

स्रोत: https://thanhnien.vn/giao-duc-viet-nam-ghi-dau-an-tren-dau-truong-quoc-te-185250829233916597.htm