A tanárok létrehozhatnak saját olvasásértési szövegeket esszé témákhoz?

Ez ahhoz a követelményhez vezet, hogy a tanároknak szilárdan ismerniük kell azokat a szövegeket, amelyeket a diákok soha nem tanultak. Egyes tanárok szerint a régóta fennálló koncepció alapján a „tökéletes” szöveg kiválasztása egyre ritkább és nehezebb. Ez felveti a kérdést: Elkészíthetik-e a tanárok saját szövegüket az irodalmi tesztre, hogy elkerüljék a „duplikációt”?

11. osztályos diákok irodalomórán az új Általános Nevelési Program szerint

AMIKOR A TANÁROK IS ALKOTÓK

Bevett gyakorlat, hogy a tanárok jó hírű költők, írók és szerzők szövegeit használják. Sok tanár felteszi a kérdést, hogy ha tehetséges az íráshoz, és sok jó saját vers-, történet- és cikkgyűjteménye jelent meg, akkor felhasználhatják-e ezt az anyagot a teszten?

Néhány tanár úgy véli, hogy a saját anyagaik elkészítése ösztönözni fogja a kreativitásukat az irodalom tanításában. A diákok érdekesebbnek találják a dolgozat megírását, ha a szöveg jó és értelmes. A tanárok átmenetileg megoldhatják az anyagok kiválasztásának problémáját a dolgozat készítésekor. Saját anyagaikkal a tanárok szilárdan megértik a szöveg tartalmát, és a kérdéseket és válaszokat könnyebb lesz pontosan értékelni.

Az az érvelés, miszerint az irodalom tanulásához ismerni kell az irodalmi szerzőket, és hogy ezeknek a szerzőknek a műveit is bele kellene foglalni a tesztbe, nem teljesen helytálló. Valójában a megfigyelések szerint sok jelenlegi teszt nagyon új anyagokat, nagyon furcsa szerzőket tartalmaz, és a források is megbízhatatlanok, mivel közösségi oldalakról származnak.

Eközben a valóság azt is megmutatta, hogy a vizsgatéma és a kérdésfeltevés módjának meghatározásának megkönnyítése érdekében a fontos vizsgák számos vizsgaanyagát maga a vizsgahivatal készíti. Például a 2023-2024-es tanévben Ho Si Minh-városban a 10. osztályos irodalomfelvételi vizsgán a vizsgaszervező által készített szöveget használtak, amelynek szerzője a „Tanárom” volt.

Még az új 10. és 11. osztályos irodalom tankönyvekben is számos olyan szöveg található, amelyet a könyveket összeállító szerzők csoportja szintén maga készített. Ilyen például a Bálványok fogalma című cikk (Irodalom 10, Kreatív horizontok sorozat), vagy a Nam Cao narratív művészetének néhány jellemzője a Felesleges élet című novellában (Irodalom 11, A tudás összekapcsolása az élettel sorozat). Ha külső anyagokat keresünk, nehéz lesz tökéletesen megfelelni a lecke irányultságának megfelelő követelményeknek.

Az új általános műveltségi program szerinti irodalom tantárgyi kompetencián alapuló értékelő teszt szellemisége nem az, hogy a diákoknak tanított szöveget újra felhasználják tesztkérdések létrehozására.

NE FELHASZNÁLD ÚJRA A TANÍTOTT SZÖVEGET TESZTKÉRDÉSEK KÉSZÍTÉSÉHEZ

Tran Tien Thanh mester, a Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának irodalomszakértője szerint jogi alapok vannak arra, hogy az irodalmi művek tesztelése és értékelése során „új, a tankönyveken kívüli anyagokat” használjanak fel.

Konkrétan a 2018-as irodalmi programban (86–87. oldal) utasítások találhatók az oktatási eredmények értékelésére vonatkozóan: „A tanév végén és az iskolai év végén elért tanulási eredmények értékelésekor meg kell újítani az értékelési módszereket (kérdésszerkezet, kérdésfeltevés, nehézségi elemzés...); olyan anyagokat kell használni és hasznosítani, amelyek biztosítják a tanulók képességeinek értékeléséhez szükséges követelményeket, leküzdeni azt a helyzetet, amikor a tanulók csak a leckéket memorizálják vagy a rendelkezésre álló dokumentumokat másolják; kerülni kell a tanult anyagok újbóli felhasználását az irodalmi művek olvasásának, megértésének, elemzésének és értékelésének képességének pontos értékeléséhez”.

A 2022. július 21-i, 3175/BGDĐT-GDTrH számú, az oktatási módszerek innovációjára, valamint az irodalmi tantárgyak tesztelésére és értékelésére vonatkozó irányelvekről szóló hivatalos közleményben egyértelműen kimondják: „A félév, a tanév és a szint végén a tanulási eredmények értékelésekor kerülni kell a tankönyvekben tanult szövegek újbóli felhasználását az olvasási és írási tesztek készítéséhez a tanulók képességeinek pontos felmérése érdekében, elkerülve azt a helyzetet, amikor a tanulók csak kívülről tanulják a leckéket, vagy a rendelkezésre álló dokumentumok tartalmát másolják”.

Thanh mester szerint tehát a kompetenciaalapú értékelés (különösen itt az „olvasásértési” és az „írásbeli” kompetenciák) szellemisége nem az, hogy a diákoknak tanított szövegeket újra felhasználjuk tesztkérdések létrehozására. A diákoknak alkalmazniuk kell a megszerzett és gyakorolt ​​tudásukat és készségeiket egy új szöveg „elolvasására, megértésére”, „elemzésére és érzékelésére”.

Azt is látjuk, hogy a középiskolai érettségi vizsga irodalmi vizsgája, egyes tartományok és városok 10. osztályos felvételi vizsgája (bár a 2006-os programot követi), az „olvasásértés” rész a tankönyvön kívüli szövegeket is felhasználja a tanulók olvasásértési képességének felmérésére. Ez egy innovációs lépés a tesztelésben a kapacitásfejlesztési orientációnak megfelelően, az új program megközelítéséhez. A vizsgához választott szövegtípusok is változatosak, irodalmi szövegek, ismeretterjesztő szövegek, érvelő szövegek. Így Tran Tien Thanh úr szerint az új anyagok kiválasztása a vizsgakérdések, az „olvasásértés” rész tesztkérdéseinek elkészítéséhez nem egy nagyon új vagy váratlan követelmény, de ezt a követelményt már évek óta alkalmazzuk.

Bizonyos esetekben azoknál a diákoknál, akik széles körben olvasnak, sokat olvasnak és szorgalmasan gyakorolják az olvasásértési készségeket, előfordulhat, hogy a tanár által feltett kérdésekre kiválasztott szöveget már korábban olvasták, és ismerik. Ez a véletlen műve.

„Tehát azt kell tenni, hogy a tanárok ne adják ki újra azokat a szövegeket, amelyeket tanítottak és a diákoknak gyakorlásra adtak. Ami azokat a szövegeket illeti, amelyeket a diákok önállóan olvasnak és tanulnak meg sok különböző forrásból, a tanároknak nehéz mindegyiket ismerniük, hogy elkerüljék őket a kérdések feltevésekor” – hangsúlyozta Mr. Thanh.

Vitát váltott ki a 11. osztályosok első féléves irodalmi tesztje egy Ho Si Minh-városi iskolában, mivel az anyag akár 70 verses sorból álló részleteket is tartalmazott.

NYELVI ANYAGOK KIVÁLASZTÁSÁNAK SZEMPONTJAI

Tran Tien Thanh mester elmondta, hogy az anyagok kiválasztásának kritériumai a tankönyvekben található szövegekre való hivatkozáson alapulnak; egy kérdésbank létrehozásán, amely a kérdések összeállításához használt anyagok gyakori forrása; az anyagok kiválasztásának olyan feldolgozási anyagokkal kell kapcsolódnia, mint a kivágás, rövidítés, lábjegyzetek hozzáadása, jegyzetek hozzáadása, a kontextusról szóló információk megadása (ha szükséges)..., hogy támogassák a tanulókat a szöveg elolvasásában és megértésében. Figyeljenek a nehézségre, a kapacitásra, a teszt elvégzéséhez szükséges idő, az anyagok és a követelmények közötti megfelelőségre. Az anyagok lehetnek rövidek, de nehezek, az anyagok lehetnek hosszúak, de könnyűek a nyelvtani szerkezethez, a szókincshez, a kifejezésekhez, a tartalomhoz (ismerős vagy új, speciális) való viszony miatt.

Ami azt illeti, hogy egyes tanárok saját maguk akarnak anyagokat összeállítani a kérdések feltevéséhez, Tran Tien Thanh mester szerint a tanárok úgy gondolhatják, hogy az általuk írt anyagok (informatív szövegek; érvelő szövegek; versek, történetek) megfelelnek az ideológiai, esztétikai és oktatási követelményeknek, és teljes mértékben megfelelnek a műfaji jellemzők követelményeinek. Az objektív értékelés érdekében azonban az anyagokat függetlenül értékelni és kritizálni kell, mielőtt kérdések feltevésére használnánk őket.

„A tanárok tájékoztató dokumentumokat, érvelő dokumentumokat, verseket és történeteket küldhetnek kiadóknak, újságoknak és rádióállomásoknak értékelésre, közzétételre, vagy szakértőknek is elküldhetik azokat értékelésre és kritikára. Ezek hatékony csatornák és módszerek az általuk összeállított anyagok értékének felmérésére. Miután létrehoztunk egy a követelményeknek megfelelő adattárházat, kiválaszthatjuk és felhasználhatjuk azokat kérdések létrehozására. Ha olyan anyagokat használunk fel kérdések létrehozására, amelyeket nem szűrtek, nem értékeltek és nem kritizáltak, az nem tudományos , és számos potenciális hibalehetőséget rejt magában. A valóságban a jó hírű szerzők könyveiből és újságjaiból származó anyagok használata kényelmesebb és hatékonyabb, mint ha a tanárok saját maguk állítanák össze az anyagaikat” – hangsúlyozta Tran Tien Thanh mester.

December 18. és 30. között Ho Si Minh-város középiskolásai megkezdik a 2023–2024-es tanév félévi vizsgaidőszakát. A középiskolák igazgatói elmondták, hogy a félévi vizsgákat a 2018-as Általános Oktatási Program irányvonalai szerint állítják össze, amelyben a tudás konkrét követelmények és gyakorlati helyzetek megoldására való alkalmazását erősítik.

Az irodalmi tesztkérdések gyakran felkeltik a diákok és a tanárok figyelmét. A 2018-as Általános Oktatási Program előírásai szerint az olvasásértési anyagoknak tankönyveken kívüli szövegeknek kell lenniük.

December 18-án egy Ho Si Minh-városban megrendezett diákfórumon számos diák és tanár fejezte ki egyetértését a Nguyen Thuong Hien Középiskola (Tan Binh kerület) 10. osztályos irodalmi tesztjével. Phan The Hoai, a Binh Hung Hoa Középiskola (Binh Tan kerület) tanára megjegyezte, hogy a tesztanyag egy informatív, a diákok számára közel álló és praktikus szöveg.

Bich Thanh

Forráslink: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm