Tankönyvi anyagok használata esszétémák kidolgozásához: Mit mondanak a tanárok a megvalósíthatóságról?

"Nincs meglepetés"

Ezt Ms. Duong Thanh Thuy, a hanoi Lomonoszov Középiskola és Gimnázium irodalmi csoportjának vezetője erősíti meg.

„Ez a szabályozás összhangban van a 2018-as Általános Oktatási Programmal.

Valójában a programot 6 évvel ezelőtt adták ki, nagyon világos iránymutatással a tantárgy jellemzőiből, céljaiból, követelményeiből és a tantárgy oktatási tartalmából, ugyanakkor konkrét magyarázatokat és utasításokat tartalmaz a program végrehajtásához.

„Továbbá, a tankönyveken kívüli anyagok felhasználása részben már az elmúlt 10 évben bevezetésre került a 10. osztályos felvételi vizsgákon és az érettségi vizsgákon. Ezért ez nem meglepő információ, nehezen megvalósítható” – mondta Thuy asszony.

MLA asszony, egy hanoi középiskolai irodalomtanár, azt is elmondta: „Az elmúlt 3 évben sok iskola már nem használ tankönyvi anyagokat az időszakos teszteken. Vagy a Connecting Textbook School a Canh Dieu tankönyv anyagait fogja használni, és fordítva, azzal a céllal, hogy segítsen a diákoknak megszokni az új tesztelési és értékelési módszereket.”

A 2024-es középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek (Fotó: Manh Quan).

Megjegyezték, hogy Hanoi számos állami középiskolájában, mint például a Yen Hoa Középiskolában, a Nguyen Thi Minh Khai Középiskolában, a Xuan Phuong Középiskolában..., az irodalom tantárgy féléves vizsgái az elmúlt 3 évben már nem tankönyvi anyagokat használnak.

Ugyanez történik a magániskolákban is.

Duong Thanh Thuy asszony elmondta, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program bevezetése óta az MV Lomonoszov Középiskola és Gimnázium a jelenlegi három tankönyv egyikét sem használta időszakos irodalomdolgozatok készítéséhez.

„Hogy ezt megtehessük, hagyjuk, hogy a tanulók a műfajok elsajátítása után közvetlenül gyakorolják és alkalmazzák a tankönyveken kívüli szövegek olvasásértését.”

Emellett a tanszék a tanórán kívüli programok és klubok tartalmára is összpontosít, hogy segítse a diákokat a széleskörű olvasási szokások kialakításában és az olvasási kultúra kiépítésében az iskolákban.

A tanárokat arra képezik, hogy világosan megértsék a követelményeket és a megfelelő tanítási módszereket, világosan meghatározzák az irodalomtanítás céljait, és biztosítsák az olvasási, írási, beszéd- és hallgatási készségek fejlesztését a diákok számára.

„Különösen az olvasástanítás során hangsúlyozzuk azt a követelményt, hogy a műfaji sajátosságok szerint tanítsuk az olvasást” – osztotta meg Thuy asszony.

Véget vetni a mechanikus tanulásnak és a modellalapú tanításnak

A megkérdezett tanárok hangsúlyozták annak előnyeit, ha véget vetnénk a diákok mechanikus és kívülről való tanulásának, amikor már nem áll fenn az a helyzet, hogy a diákok megtanulnak egy művet, majd vizsgáznak belőle, mint az elmúlt évtizedekben.

Duong Thanh Thuy asszony szerint ez a szabályozás teljes mértékben megoldja a mechanikus tanítás és tanulás problémáját, amely évek óta a diákok és a tanárok kezdeményezőkészségének és kreativitásának hiányát okozza.

Az új szabályozás alkalmazásakor a tanárok és a diákok többet tanulhatnak és olvashatnak önállóan, ezáltal jobban fejlesztve saját képességeiket.

Emellett a vizsgák megszervezése során a tesztkészítők már nem korlátozódnak az anyagok körére, és a kérdések tartalma is változatosabb lehet.

A vizsgáztatók objektívebbek lesznek, ha nem befolyásolják őket a tankönyvekben található művekkel kapcsolatos ismerős következtetések.

A 10. osztályos vizsgát tevő jelöltek Hanoiban (Fotó: Thanh Dong).

NTH asszony, egy Quang Ninh -i irodalomtanár hozzátette: „Ez a szabályozás nemcsak a diákok tanulását befolyásolja, hanem mindenekelőtt a tanárok tanítási módszereit is. Ha nincs többé mechanikus tanulás, akkor nincs többé modellalapú tanítás sem. A tanároknak fejleszteniük kell szakmai készségeiket, hogy a diákokat pozitív hozzáállás és kezdeményezőkészség fejlesztésére ösztönözzék az irodalmi művek megközelítésében.”

Duong Thanh Thuy asszony hozzátette: „Nem kell aggódnunk amiatt, hogy ha nem használunk tankönyvi anyagokat a dolgozatokhoz, a diákok elveszítik az elmélyült olvasás és a munka alapos megértésének szokását.”

Valójában ahhoz, hogy a diákok megfeleljenek egy időszakos teszt követelményeinek, jó olvasásértési készségeket kell alkalmazniuk mind a szöveg tartalmában, mind formájában.

A teszt kérdésrendszerével a diákoknak figyelmesen el kell olvasniuk a szöveget a válaszadáshoz.

Ha a múltban a diákok szokása az volt, hogy a megszerzett tudás alapján olvastak és értettek, akkor most a diákok aktívan olvashatnak és érthetnek meg olvasási stratégiákat alkalmazva, ami lehetővé teszi számukra, hogy szabadon felfedezzék a szöveget, ezáltal megalapozva a mély megértést és a valódi érzéseket.

A valódi kockázatok

Más szemszögből nézve Ms. NTH úgy véli, hogy a szülőknek okkal kell aggódniuk az irodalom értékelésének és tesztelésének módjának megváltoztatása miatt.

H. asszony szerint előfordult már olyan helyzet, hogy a tankönyveken kívüli, nem megfelelő anyagokat választottak az irodalomvizsgákhoz, például túl hosszú anyagokat, amelyek megnehezítették az átlagos diákok számára a hozzáférést és a megértést. Mindeközben még a jó diákok sem tudtak jól teljesíteni a teszten az időhiány miatt.

Előfordult már silány minőségű és tisztázatlan eredetű anyagok kiválasztása is.

„Vannak olyan művek, amelyeket az internetről szedtek össze, csak a szerző neve szerepel rajtuk, nem tudni, hogy ki a szerző, hogy ő-e a mű valódi szerzője vagy sem, illetve a létrehozásának körülményei sem. Mindegyikhez semmilyen információ nem tartozik.”

Ezt tartom tabunak az irodalomoktatásban. A tanárok proaktívak és kreatívak az anyagok kiválasztásában, de nem választhatnak olyan anyagot, amilyet csak szeretnének.

A kiválasztott anyagoknak esztétikusnak, irodalmi értékkel bírónak, egyértelmű eredetet biztosítónak és teljes hivatkozási alappal kell rendelkezniük.

Sok irodalmi művet csak akkor lehet megérteni, ha az olvasó világosan megérti a szerzőt és a kontextust, amelyben a mű létrejött.

„A diákokról nem is beszélve, a tantervben kívüli irodalmi méltató esszé rész nehézségeket okoz mind a tanároknak, mind a diákoknak, ha az anyagokról szóló információk túl korlátozottak” – mondta Ms. H.

H. asszony szerint az új program nem a tudásra, hanem a készségekre összpontosít, így a teszt nagy hangsúlyt fektet a módszerekre.

Ehhez arra van szükség, hogy a tanárok jól tanítsák meg a műfaji sajátosságok kiaknázását, hogy a diákok ne zavarodjanak össze olyan szövegek miatt, amelyeket korábban soha nem olvastak.

„Ha a tanárok részletesen tanítják a szó- és mondatszerkezeteket, valamint a retorikai eszközöket, a diákok nehezen fogják felismerni azokat, amikor új szövegekhez nyúlnak.

Arról nem is beszélve, hogy vannak olyan tudásegységek, amelyek nem következetesek a három tankönyvben. Például a Connecting Literature tankönyvben az elszigetelt elemek 4-et tartalmaznak, míg a Kite könyvben 5-öt.

„A tanároknak kötelező elolvasniuk az összes aktuális tankönyvet, hogy átfogó módszereket tudjanak biztosítani a diákoknak” – jegyezte meg H. asszony.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium a közelmúltban hivatalos közleményt adott ki, amely iránymutatást ad a 2024-2025-ös tanév középfokú oktatási feladatainak végrehajtásához.

Ennek megfelelően a középiskolás és gimnazista diákok irodalmi teljesítményének értékelésekor a Minisztérium előírja, hogy a tankönyvekből vett szövegek és részletek kerüljék az olvasásértés és az íráskészség értékelésére szolgáló időszakos tesztek során.

Ez a követelmény azért van, hogy elkerüljük azt a helyzetet, amikor a diákok csak kívülről tanulják a leckéket, vagy lemásolják a rendelkezésre álló anyagokat.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium felkérte az Oktatási és Képzési Minisztériumokat, hogy erősítsék meg a kérdésbankok és tesztmátrixok összeállítását, hogy felkészítsék a 9. és 12. évfolyamos tanulókat a 2018-as Általános Oktatási Program szerinti új vizsgaorientáció megismerésére, beleértve két fontos vizsgát: a 2025-ös 10. osztályos felvételi vizsgát és a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát.

2025-től a 10. évfolyamos felvételi és érettségi vizsgák irodalmi vizsgája a 2018-as Általános Művelési Program irányvonalával összhangban már nem használ tankönyvekből származó anyagokat.

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm