Ez a jelentős változás nagy elvárásokat támasztott a tanárok és az adminisztrátorok részéről; emellett nagy igény mutatkozott a szinkronizált tanárképzés bevezetésére, valamint a hatékony tanításhoz szükséges világos szakmai útmutatás biztosítására egy egységes tankönyvkészlet használatával.
Elvárások egy könyvkészlet egyesítésekor
Pham Nguyen Trang Ngan asszony, az A Luoi Középiskola ( Hue város) tanára, a különféle tankönyvekkel szerzett tanítási tapasztalatai alapján reméli, hogy az új tankönyvek szorosan követik a 2018-as Általános Oktatási Program szellemiségét, de anélkül, hogy „mereven” korlátoznák a tartalmat, és rugalmasan megvalósítanák a tanárokat. A könyveknek csökkenteniük kell az akadémiai tartalmat, növelniük kell a gyakorlatiasságot, és több, a valós élethez és a regionális kontextushoz kapcsolódó helyzetet kell felhasználniuk, különösen az etnikai kisebbségi diákok esetében.
A tankönyv szerkezetének nyitottnak kell lennie, számos javasolt tevékenységgel, projekttel, differenciált kérdéssel és kompetenciafejlesztő feladattal, ahelyett, hogy egyszerűen felsorolná az ismereteket. Ezenkívül az új tankönyvet egy szinkronizált digitális tanulási ökoszisztémának kell kísérnie, például videókkal , szimulációkkal, kérdésbankokkal és munkalapokkal, hogy támogassa a tanárokat a hatékony megvalósításban.
Annak érdekében, hogy a tanárok gyorsan alkalmazkodhassanak az új tankönyvekhez, Trang Ngan asszony azt javasolta, hogy a képzési programok a legfontosabb szempontokra összpontosítsanak: a kompetenciák fejlesztését célzó tanítási tevékenységek sorozatának megtervezésére, mintaórák megtartására az új módszerekkel, valamint konkrét útmutatás nyújtására a kompetenciaalapú értékeléssel kapcsolatban.
Ezenkívül a tanároknak közös tananyagrendszerre, iskolák közötti szakmai továbbképzésekre, közvetlen támogatást nyújtó tanárcsapatra, valamint garantált felszerelésre és internet-hozzáférésre van szükségük a hátrányos helyzetű területeken működő iskolák számára. Az új tankönyvek bevezetésének kezdeti szakaszában a tanárok papírmunkájának terheit is csökkenteni kell, hogy legyen idejük az innovációba befektetni.
Az oktatási intézmény vezetőjeként Tran Thi Bich Hanh asszony - a Ha Hoa Városi Általános Iskola (Ha Hoa, Phu Tho) igazgatója - reméli, hogy az új tankönyvek megtartják a jelenlegi tankönyvek pedagógiai alapelveit, logikus felépítését és gyakorlati relevanciáját. Ugyanakkor a tankönyveknek tudományos igényesség és minőség tekintetében felül kell múlniuk a jelenlegieket; útmutatóként kell szolgálniuk a tanuláshoz, nem pedig merev sablonokként, lehetővé téve a tanárok számára a kreativitás elősegítését.
Hanh asszony szerint a tankönyveket nyitott és rugalmas módon kell megtervezni, hogy a tanárok kreatívan alkalmazhassák őket, valós helyzetekhez kapcsolhassák, és más anyagokat is felhasználhassanak a 2018-as Általános Oktatási Program kompetenciaalapú fejlesztési céljainak eléréséhez.
A tankönyveknek segíteniük kell a tanárokat a tantervek kidolgozásában, a tematikus tanítás megszervezésében és a kompetenciaalapú értékelések tervezésében. A tankönyvek közötti tudás, terminológia és tudományos nézőpontok következetessége (amennyiben integrálva vannak) segít a tanároknak és a tanulóknak elkerülni a zavart a tankönyvek közötti átmenet során.
Nem függ a tankönyvektől
Az egyetlen tankönyvkészlet használata, miközben továbbra is biztosítjuk a kompetenciaalapú oktatást, teljes mértékben lehetséges a szemléletmód és az anyagokhoz való hozzáállás megváltoztatásával. A fő probléma abban rejlik, hogy a tankönyveket erőforrásként, ne pedig előírásként kezeljük.
Ennek eléréséhez Tran Thi Bich Hanh asszony úgy véli, hogy a tanároknak gondosan tanulmányozniuk kell az általános tantervi keretet. Az órán szereplő összes tevékenységnek és tartalomnak azt kell céloznia, hogy segítsen a diákoknak elsajátítani a tantervben meghatározott kompetenciákat és tulajdonságokat.
Az órák és a tanulási eredmények értékelésének azon kell alapulnia, hogy a tanulók megfelelnek-e a kívánt tanulási céloknak, nem pedig kizárólag azon, hogy a tanár a tankönyv szerint „helyesen” tanította-e meg a leckét. A tankönyvek az alapvető anyagok a formális osztálytermi tevékenységek megszervezéséhez; a tanároknak azonban a legmegfelelőbb anyagokat, példákat és képeket kell kiválasztaniuk.
A tanároknak proaktívan kell keresniük anyagokat, példákat és valós élethelyzeteket nyílt oktatási forrásokból, más referenciakönyvekből (ha vannak) vagy valós élethelyzetekből, hogy gazdagítsák előadásaikat. Kerüljék a tankönyvekből előre megírt kérdések, különösen a tesztkérdések szó szerinti használatát. Ehelyett a tanároknak nyitott kérdéseket, valós élethelyzeteket vagy magas szintű alkalmazási feladatokat kell kidolgozniuk a kritikai gondolkodás ösztönzése érdekében.
Tran Thi Bich Hanh tanárnő hangsúlyozta az aktív tanulási tevékenységek erősítésének szükségességét is, a diákokat helyezve a középpontba. A tanároknak a tankönyv szerzőivel együtt a tantervek társszerzőinek kell tekinteniük magukat. Ha a tankönyv bármely része túl nehéz vagy elvont, a tanároknak proaktívan ki kell egészíteniük azt lebilincselőbb tevékenységekkel, gyakorlati példákkal, vagy csökkenteniük kell az elméleti tartalom mennyiségét.
A tanítási tevékenységeknek rugalmasnak kell lenniük: Hangsúlyozzák a csoportmunkát, a kis projekteket és a gyakorlati tapasztalatokat, hogy a tanulók önállóan elsajátíthassák a tudást. Ezzel egyidejűleg a tesztelésnek és az értékelésnek a kompetencia (alkalmazás, problémamegoldás) felmérésére kell összpontosítania, ahelyett, hogy egyszerűen csak a tankönyvi tartalom memorizálására koncentrálna. A tanároknak szabványosított kérdésbankokat kell használniuk (ha vannak ilyenek), vagy saját teszteket kell készíteniük, amelyek szorosan illeszkednek a tantervhez, hogy biztosítsák az objektivitást és elkerüljék, hogy egyetlen tankönyv konkrét tartalma korlátozza őket.
Ezzel a kérdéssel kapcsolatban Pham Nguyen Trang Ngan asszony úgy véli, hogy a lényeg annak felismerésében rejlik, hogy a tankönyvek csak egyek a sok tanulási anyag közül, míg az igazi „szabályozás” a tanterv. Az órák előkészítése során a tanároknak a tanulási célokból és a fejlesztendő kompetenciákból kell kiindulniuk, és csak ezután kell a tankönyveket referenciaként használniuk a tartalom kiválasztásához vagy módosításához. A tankönyvek mellett a tanárok kombinálhatják a digitális tanulási anyagokat, a helyi forrásokat, a közösségi projekteket, a kísérleteket vagy a kisléptékű diákkutatásokat.
Ugyanezzel a nézettel rendelkező Nguyen Phuong Bac úr, a Lam Thao Általános és Középiskola (Luong Tai, Bac Ninh) tanára úgy véli, hogy a tankönyveket elsősorban pusztán „anyagforrásként” kell elismerni, nem pedig a teljes tananyagként. A tanároknak a 2018-as Általános Oktatási Program tanulási céljaira kell alapozniuk a tanórai tervezést és a tanítást, ahelyett, hogy vakon ragaszkodnának a tankönyv minden egyes oldalához.
A tanítás és tanulás megszervezése során a tanárok proaktívan terveznek nyitott és változatos tevékenységeket. Még egy szabványosított tankönyvvel is kidolgozhatnak csoportos tevékenységeket, kis projekteket, tanulójátékokat, valós élethelyzeteket; kapcsolatba léphetnek a helyi területtel, kirándulásokra vihetik a diákokat, videókat készíthetnek, interjúkat készíthetnek stb.
Az értékelés tekintetében a tanároknak nagyobb önállóságot kell kapniuk. Rugalmasnak kell lenniük a tesztek megtervezésében, hogy azok az egyes osztályokhoz igazodjanak, ne ragaszkodjanak szigorúan a tankönyvi formátumhoz; ugyanakkor meg kell erősíteniük a szokásos értékelési módszereket, mint például a megfigyelés, a munkalapok és a tanulási naplók… hogy átfogóan tükrözzék a diákok tanulási folyamatát.
„Az új tankönyvsorozat sikeres bevezetése érdekében legnagyobb elvárásom, hogy a tanárképzés és a szakmai továbbképzés összehangolt és egységes módon szerveződjön meg; ez segíti a tanárokat abban, hogy gyorsan megismerkedjenek az új tartalommal és módszerekkel, ezáltal proaktívan kidolgozzák a megfelelő tanítási terveket.”
„Remélhetőleg az Oktatási és Képzési Minisztérium/Oktatási Minisztérium konkrét útmutató dokumentumokat fog kiadni, amelyek alapul szolgálhatnak a tanítási módszerek kiigazításához; csökkentve a felesleges adminisztratív munkát és jelentéstételt, hogy a tanárok a szakértelmükre, az önálló tanulásra és az oktatási anyagok kutatására összpontosíthassanak; ezáltal javítva tanítási kapacitásukat” – nyilatkozta Tran Thi Bich Hanh igazgató.
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
Hozzászólás (0)