Menginovasi ujian sebelum menginovasi pengajaran: Risiko "memanen beras mentah"

(Dan Tri) - Kalau soal ujiannya diinovasi dulu, tapi tidak dibarengi dengan landasan pengajaran yang sesuai, pasti akan muncul reaksi negatif, ibarat "memerintahkan panen padi waktu masih muda", yang bisa menimbulkan kebingungan, risiko ketidakadilan, dan dampak yang tidak baik.

Catatan editor:

Ujian kelulusan SMA tahun 2025 menandai tonggak penting dalam pelaksanaan program pendidikan umum tahun 2018. Kementerian Pendidikan dan Pelatihan telah menetapkan tiga tujuan untuk ujian ini: menilai capaian pembelajaran peserta didik sesuai dengan tujuan dan standar program baru; menggunakan hasil ujian sebagai pertimbangan dalam pengakuan kelulusan SMA dan menjadi salah satu dasar penilaian mutu pengajaran dan pembelajaran lembaga pendidikan umum serta arahan lembaga pengelola pendidikan; menyediakan data yang andal bagi universitas dan lembaga pendidikan vokasi untuk digunakan dalam penerimaan siswa baru dengan semangat otonomi.

Atas dasar itu, Kementerian telah melakukan inovasi-inovasi yang kuat dan drastis, baik dalam ujian maupun regulasi penerimaan mahasiswa baru perguruan tinggi, dengan tujuan mewujudkan pembelajaran dan pengujian yang sesungguhnya, mengurangi tekanan ujian, mendorong proses belajar mengajar sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing individu, sekaligus menjamin keadilan dan transparansi.

Namun, saat kebijakan ambisius ini diterapkan, serangkaian tantangan muncul.

Mulai dari ujian bahasa Inggris dengan tingkat kesulitan yang melebihi standar, matriks ujian setiap mata pelajaran yang tidak merata, perbedaan skor antarkelompok, hingga regulasi konversi skor setara yang rumit... Semua ini tanpa sengaja menciptakan "privilese" bagi sekelompok kandidat dan memperlebar kesenjangan dengan kandidat di daerah pedesaan dan terpencil.

Melalui rangkaian artikel "Ujian Kelulusan SMA dan Ujian Masuk Perguruan Tinggi 2025: Labirin Inovasi dan Kekhawatiran akan Keadilan", kami tidak hanya menilik kembali permasalahan yang telah terjadi, tetapi juga menggali lebih dalam untuk menemukan akar permasalahannya, dengan demikian mengusulkan solusi dan memberikan rekomendasi praktis agar Ujian Kelulusan SMA dan Ujian Masuk Perguruan Tinggi tahun 2026 dan tahun-tahun berikutnya benar-benar menjadi ajang kompetisi yang adil dan transparan bagi setiap peserta didik dan setiap lembaga pendidikan, sekaligus memberikan dampak positif bagi inovasi dalam proses belajar mengajar di jenjang SMA.

“Ketidakpastian” antara pertanyaan ujian dan pengajaran

Sebulan telah berlalu sejak Ujian Kelulusan Sekolah Menengah Atas 2025 berakhir, tetapi gaung pertanyaan matematika dan bahasa Inggris yang luar biasa sulit masih tersisa, menjadi topik hangat dalam diskusi di antara guru, siswa, dan orang tua.

Ujian kelulusan bukan hanya ujian kelulusan dan penerimaan tahun ini, tetapi juga pedoman bagi seluruh proses belajar mengajar. Oleh karena itu, ketika ribuan calon mahasiswa tiba-tiba menjadi bingung dan khawatir setelah meninggalkan ruang ujian, masalahnya bukan lagi masalah segelintir orang.

Air mata mengalir, status-status emosional di media sosial, komentar-komentar yang tersebar di seluruh forum, nilai-nilai yang tampak "sangat indah" tetapi menunjukkan kenyataan pahit... mencerminkan kebingungan dan kekecewaan satu generasi pelajar.

Penyebab mendasar dari insiden ini diyakini adalah kesenjangan antara ekspektasi inovasi para pembuat tes dan realitas pengajaran di sekolah, terutama di daerah tertinggal. Inovasi tes yang tiba-tiba, sementara realitas pengajaran di banyak sekolah tidak berubah seiring waktu, secara tidak sengaja telah menciptakan kesenjangan yang besar, membuat siswa merasa "terkejut" dan bingung.

Kandidat dari Hanoi (Foto: Hai Long).

Mengevaluasi ujian kelulusan sekolah menengah atas tahun ini, terutama soal matematika dan bahasa Inggris, Bapak Lam Vu Cong Chinh, seorang guru di Sekolah Menengah Atas Nguyen Du - Kota Ho Chi Minh, mengatakan bahwa ujian tersebut memberi banyak tekanan pada siswa karena ujian tersebut "berjalan" mendahului inovasi pengajaran.

Secara spesifik, menurut pakar ini, dampak ujian sangat memengaruhi proses belajar mengajar. Oleh karena itu, konsekuensi dari soal ujian yang "aneh" ini adalah bahwa tahun depan, siswa harus "menjejalkan" pengetahuan dari program lama dan baru.

Ujian tahun depan akan diisi dengan pertanyaan-pertanyaan yang hanya diperuntukkan bagi siswa khusus dan rumus-rumus perhitungan cepat berdasarkan pengetahuan di luar kurikulum.

Menurut guru ini, ketika pengetahuan dalam buku teks tidak cukup untuk membekali siswa dalam "menghadapi" soal-soal ujian yang "luar biasa" sulit, pengajaran dan pembelajaran tambahan menjadi kebutuhan yang tak terelakkan.

Harapan bahwa inovasi pendidikan akan membuka lebih banyak kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan mereka sendiri pupus oleh cara "keras" dalam menetapkan pertanyaan ujian.

“Kita perlu meninjau kembali cara belajar yang selama ini hanya mementingkan nilai, karena inti dari pendidikan adalah menjawab pertanyaan: ‘Apa tujuan belajar? Belajar untuk mengembangkan diri dan berkontribusi kepada masyarakat,’ bukan sekadar memberikan teka-teki,” ujar Bapak Chinh.

Seorang guru (yang meminta untuk tetap anonim) di Hanoi juga berkomentar bahwa soal ujian kelulusan sekolah menengah untuk beberapa mata pelajaran tahun ini melebihi standar dibandingkan dengan apa yang diajarkan dalam program tersebut.

Ini akan menciptakan kondisi untuk "tutor daring" dan kelas persiapan ujian. Tanpa bimbingan belajar, siswa tidak akan mampu mengerjakan soal-soal yang sulit dan di luar kendali.

Soal ujian tahun ini untuk beberapa mata pelajaran seperti matematika dan Bahasa Inggris tidak mungkin melebihi standar program (Foto: Trinh Nguyen).

Menurut Dr. Hoang Ngoc Vinh, mantan Direktur Departemen Pendidikan Vokasi (Kementerian Pendidikan dan Pelatihan), fenomena banyaknya siswa yang "terkejut" oleh soal-soal ujian beberapa mata pelajaran dalam ujian kelulusan baru-baru ini merupakan tanda peringatan serius, yang menunjukkan adanya kesenjangan yang nyata antara harapan para pembuat ujian dan persiapan sistem pengajaran yang sebenarnya - terutama di bidang-bidang yang sulit.

Sistem sekolah di area ini tidak memiliki kapasitas untuk menerapkan metode baru, atau guru tidak terlatih secara memadai.

Menjawab pertanyaan mengapa beberapa siswa masih mendapatkan nilai 8, 9, atau bahkan 10 poin sempurna jika ujiannya terlalu sulit, Dr. Vinh mengatakan bahwa nilai tinggi individu tidak mewakili mayoritas. Dalam setiap ujian yang dibedakan, selalu ada persentase kecil siswa berprestasi yang mendapatkan nilai maksimal – hal ini merupakan hasil dari kemampuan pribadi yang luar biasa, belajar mandiri secara proaktif, atau belajar di lingkungan yang baik.

Namun, jika di sebagian besar sekolah siswa "terkejut", bingung, dan hasil belajar mereka menurun, masalahnya bukan terletak pada individu siswa, tetapi pada keseluruhan sistem.

Menurut mantan Kepala Departemen tersebut, jika ujian diinovasi tanpa inovasi pengajaran, tanpa penundaan, tanpa pelatihan guru dan tanpa pemutakhiran materi pengajaran, tentu akan menimbulkan reaksi negatif.

Perasaan “kewalahan” bukan hanya masalah keterampilan mengerjakan ujian, tetapi juga mencerminkan asimetri dalam akses terhadap konten dan metode pembelajaran, yang memperbesar kesenjangan antara sekolah khusus dan sekolah umum, antara daerah perkotaan dan pedesaan.

"Ujian yang inovatif hanya bernilai jika sistem pengajarannya dipersiapkan. Jika tidak, meskipun ada beberapa lusin nilai 10, sistemnya tetap akan gagal karena tujuan pendidikan bukanlah untuk menghormati minoritas, melainkan untuk memberikan kesempatan yang sama kepada mayoritas," ujar Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Jika ada inovasi dalam ujian tetapi tidak ada inovasi dalam pengajaran, tidak ada penundaan, tidak ada dokumen yang diperbarui, itu akan menyebabkan umpan balik negatif (Ilustrasi: Hai Long).

Dari perspektif ini pula, MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi, Universitas Pendidikan Kota Ho Chi Minh, meyakini bahwa inovasi dalam soal ujian akan berdampak kuat pada inovasi dalam metode pengajaran dan pembelajaran di sekolah menengah atas.

Alasannya adalah karena negara kita masih sedikit banyak dipengaruhi oleh sistem pendidikan yang berbasis ujian. Tujuan belajar untuk ujian, yaitu meraih hasil ujian yang tinggi, masih tertanam di benak banyak orang tua dan siswa. Selain itu, salah satu sumber informasi untuk mengevaluasi kualitas pelatihan guru adalah hasil belajar dan ujian siswa.

Tak dapat dipungkiri, kedua faktor ini berpadu hingga mengarah pada situasi di mana siswa hanya memperhatikan apa yang dibutuhkan untuk ujian, sementara guru juga memikirkan apa yang harus diajarkan agar siswa dapat meraih hasil baik dalam ujian.

Pakar ini berpendapat bahwa inovasi berskala besar dalam penilaian dan pengujian/inovasi dalam soal ujian pasti akan menyebabkan seluruh mesin pendidikan, yang terdiri dari banyak bagian, mengalami perubahan yang sesuai.

“Perubahan soal ujian atau peningkatan kesulitan sementara inovasi dalam kegiatan pengajaran di banyak tempat masih “diam” akan menimbulkan ketidakadilan, memperlebar kesenjangan antara sekolah perkotaan dan pedesaan, antara sekolah khusus dan sekolah umum.

Ujian kelulusan sekolah menengah atas baru-baru ini merupakan peringatan yang perlu bagi tempat-tempat untuk berupaya memenuhi persyaratan Program Pendidikan Umum 2018," kata Guru Khoi.

Kesenjangan antara buku teks dan soal ujian: "Dunia yang berbeda"

Menilai ketidaksesuaian antara soal ujian kelulusan SMA dan praktik mengajar, Dr. Dang Ngoc Toan, Direktur Pusat Pengembangan Komunitas dan Respons Perubahan Iklim di Dataran Tinggi Tengah (CHCC), di bawah Persatuan Asosiasi Sains dan Teknologi Vietnam, mengatakan bahwa inovasi ujian memang diperlukan, tetapi harus sesuai dengan kapasitas mengajar dan cocok untuk banyak wilayah, alih-alih menjadi "teka-teki".

Dr. Dang Ngoc Toan berpendapat bahwa dengan tingkat kesulitan ujian bahasa Inggris sekolah menengah tahun ini, apakah ujian ini benar-benar ditujukan untuk semua siswa di seluruh wilayah, yang belajar dalam kondisi yang sangat berbeda, ataukah hanya cocok untuk sekelompok kecil siswa elit di daerah perkotaan, sekolah khusus, atau pusat persiapan ujian?

"Ketika batas antara 'penilaian' dan 'teka-teki' menjadi kabur, banyak siswa, meskipun telah belajar keras selama 12 tahun, menghadapi risiko tersingkir dari perjalanan belajar mereka hanya karena soal-soal ujian jauh melampaui kemampuan mereka yang sebenarnya," kata Dr. Dang Ngoc Toan.

Pakar penilaian pendidikan Phan Anh (Magister Pendidikan, Universitas La Trobe, Australia) juga mengatakan bahwa sesuai dengan semangat Program Pendidikan Umum 2018, buku teks merupakan alat untuk menentukan "persyaratan yang harus dicapai"—yaitu, kompetensi, pengetahuan, dan keterampilan minimum yang harus dikuasai siswa setelah masa studi. Pada prinsipnya, ujian kelulusan perlu didasarkan pada persyaratan ini untuk memastikan konsistensi dan kewajaran dalam penilaian.

Faktanya, ujian kelulusan sekolah menengah atas tahun 2025, terutama dalam matematika dan bahasa Inggris, memiliki banyak pertanyaan yang melampaui cakupan dan tingkat penyajian dalam buku teks.

Pertanyaan yang rumit, bahasa yang asing, dan persyaratan aplikasi yang tinggi sering muncul, sehingga menyulitkan siswa untuk memahami isi tinjauan mereka, meskipun mereka telah mempelajari buku teks secara sistematis dan aktif. Kesenjangan antara buku teks dan soal ujian dapat diibaratkan seperti "dunia yang berbeda".

Banyak pertanyaan dalam ujian matematika dan bahasa Inggris melampaui cakupan buku teks (Foto: Phuong Quyen).

Keluar dari siklus "ayam-telur"

Kembali ke pertanyaan, "ayam" atau "telur" mana yang lebih dulu ada, Dr. Hoang Ngoc Vinh berpendapat bahwa pengajaran harus didahulukan, karena itulah fondasi untuk menciptakan nilai-nilai sejati seperti berpikir kritis, keterampilan hidup, dan kreativitas.

Ujian hanyalah alat untuk mengevaluasi hasil belajar, bukan tujuan pendidikan. Jika kita mengutamakan ujian, kita dapat dengan mudah terjebak dalam lingkaran setan "mengajar untuk ujian", melupakan inti: pendidikan untuk pengembangan pribadi yang komprehensif.

Menurut pakar ini, pengajaran menciptakan kapasitas, sementara pengujian mengukur tingkat pencapaian kapasitas tersebut. Setelah kapasitas peserta didik nyata, pengukuran apa pun dapat digunakan untuk mencerminkan nilai tersebut secara akurat.

Inovasi ujian harus sejalan dengan peta jalan untuk meningkatkan kapasitas guru, menyesuaikan program, dan meningkatkan materi pembelajaran. Khususnya, perlu ada penundaan tertentu bagi guru dan siswa untuk beradaptasi.

Jika soal ujian “diubah terlebih dahulu” tetapi landasan pengajarannya tidak sesuai, maka sistem akan bereaksi negatif, yang serupa dengan “memerintahkan panen padi saat masih muda”, yang akan menimbulkan kebingungan, ketidakadilan, dan kontraproduktif.

Jika Anda mengutamakan ujian, mudah untuk terjebak dalam lingkaran setan (Foto: Huyen Nguyen).

“Saya berpendapat bahwa inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran harus diutamakan, tetapi hal ini tidak dapat terwujud tanpa sistem ujian yang cukup matang dan cerdas untuk mencerminkan dan mendorong proses tersebut secara adil, akurat, dan manusiawi,” tegas Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Untuk keluar dari lingkaran setan "ayam dan telur", menurut Bapak Vinh, perlu dilakukan tiga langkah yang sinkron: Pertama, memprioritaskan pelatihan guru dalam rangka pengembangan kapasitas peserta didik; Kedua, diversifikasi bentuk penilaian – tidak hanya ujian, tetapi juga proyek pembelajaran, profil kapasitas, diskusi kelompok, dan sebagainya; Ketiga, mengurangi tekanan pada nilai, sehingga ujian kembali ke hakikatnya: sebagai alat untuk melayani tujuan pembangunan manusia.

Master Dao Chi Manh, Kepala Sekolah Dasar Hoi Hop B, Provinsi Phu Tho, orang Vietnam pertama yang menerima Penghargaan Perdamaian Internasional Gusi atas kontribusinya di bidang pendidikan, mengatakan bahwa inovasi apa pun sulit dan kontroversial.

Untuk keluar dari lingkaran setan "ayam-telur", menurut para ahli, tiga langkah tersinkronisasi perlu diambil (Foto: Phuong Quyen).

"Jika kita berbicara tentang inovasi tes atau metode pengajaran terlebih dahulu, saya pikir keduanya harus berjalan beriringan. Inovasi program tanpa inovasi metode penilaian akan menjadi tidak adil. Sebaliknya, inovasi metode penilaian tanpa inovasi metode pengajaran tidak akan menghasilkan hal-hal inti," ujar Bapak Manh.

Namun, menurut Master Manh, inovasi dalam metode pengajaran harus diutamakan karena secara langsung mempengaruhi cara siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemampuan mereka, sedangkan ujian hanyalah alat penilaian.

“Jika metode pengajaran tidak berubah, inovasi soal ujian mungkin tidak akan memberikan hasil yang diharapkan, bahkan menimbulkan kesulitan yang tidak perlu bagi guru dan siswa, atau kembali ke situasi yang sama seperti sebelumnya: Belajar untuk ujian,” ujar Bapak Manh.

Menurut guru ini, inovasi pendidikan ibarat “melayani seratus keluarga”, tiap orang punya keinginan dan minat berbeda, sehingga beda pula persyaratan inovasinya.

Penting bagi kita untuk memiliki hati, keberanian, dan antusiasme, dan pada saat yang sama, kita membutuhkan mekanisme untuk membuka jalan bagi guru untuk berinovasi dengan berani, mengubah reformasi pendidikan menjadi sebuah gerakan, bukan beberapa individu.

Sumber: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm