Mengurai permasalahan dalam pendidikan kejuruan.

GD&TĐ - Serangkaian kebijakan baru menghilangkan "hambatan" bagi pendidikan kejuruan, terutama kebijakan-kebijakan dalam Resolusi No. 71-NQ/TW dari Politbiro.

Gerakan kognitif

Menurut Dr. Pham Do Nhat Tien, di Vietnam, pemahaman tentang peran dan misi pendidikan vokasional terus berkembang dan berevolusi sesuai dengan konteks negara dan sejalan dengan tren progresif di seluruh dunia.

Pada tahun 2014, sesuai dengan Undang-Undang Pendidikan Vokasi, pendidikan vokasi didefinisikan sebagai komponen dari sistem pendidikan nasional, dengan misi yang terbatas pada pelatihan sumber daya manusia secara langsung untuk produksi, bisnis, dan jasa.

Namun, dengan diberlakukannya Rencana Aksi Nasional untuk implementasi Agenda 2030 untuk Pembangunan Berkelanjutan, kesadaran akan peran dan misi pendidikan vokasi telah selaras dengan perspektif internasional yang maju.

Laporan tentang pendidikan kejuruan di Vietnam dari tahun 2011 hingga saat ini menunjukkan upaya dan kemajuan pendidikan kejuruan selama bertahun-tahun di bidang-bidang utama. Ini termasuk kebijakan pengembangan pendidikan kejuruan; pasar kerja yang terkait dengan pendidikan kejuruan; jaringan lembaga pendidikan kejuruan; pendaftaran dan kelulusan; guru dan administrator pendidikan kejuruan; standar keterampilan kejuruan nasional serta penilaian dan sertifikasi; penjaminan mutu dan akreditasi pendidikan kejuruan; pendanaan untuk pendidikan kejuruan; dan kerja sama dengan dunia usaha.

Profesor Pham Do Nhat Tien meyakini bahwa kemajuan ini mencerminkan pemahaman yang konsisten tentang peran dan misi pendidikan vokasi dalam konteks khusus Vietnam. Dengan demikian, pendidikan vokasi memainkan peran penting dalam pengembangan sumber daya manusia, bertindak sebagai terobosan dalam membawa negara ke tahap pembangunan dan integrasi berkelanjutan.

Ilustrasi interior.

6 keterbatasan mendasar pendidikan kejuruan

Menyoroti keterbatasan pendidikan vokasi saat ini, Dr. Pham Do Nhat Tien menyatakan bahwa meskipun kualitas pendidikan vokasi telah meningkat, namun masih belum memenuhi persyaratan sumber daya manusia yang berkualitas, dan efektivitas pelatihannya pun belum tinggi.

Pendidikan vokasi masih berskala kecil, dan struktur pekerjaan serta tingkat pelatihan belum memadai. Metode pelatihan lambat berinovasi dan kurang fleksibel serta beragam untuk segera memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja. Pelatihan ulang dan pelatihan berkelanjutan bagi pekerja belum mendapat perhatian yang cukup. Banyak lembaga pendidikan vokasi kekurangan infrastruktur seperti ruang kelas pintar, perpustakaan digital, laboratorium, ruang praktik, dan peralatan untuk pelatihan praktis dan eksperimen vokasi.

Beberapa studi luar negeri telah memperjelas lebih lanjut keterbatasan dan kelemahan pendidikan kejuruan di Vietnam sebagai berikut:

Pertama, strategi pengembangan pendidikan vokasi memiliki sistem tujuan dan solusi yang komprehensif; namun, strategi tersebut masih terbatas pada pedoman kerangka kerja dasar, tanpa rencana spesifik dan sumber daya yang diperlukan untuk mengimplementasikan setiap solusi.

Kedua, pengelolaan pendidikan kejuruan oleh negara bertujuan untuk mendorong desentralisasi dan meningkatkan otonomi sekolah. Namun, mekanisme pengelolaannya sangat terfragmentasi karena sistem yang terdiri dari hampir 2.000 lembaga pendidikan kejuruan berada di bawah pengelolaan langsung kementerian, Komite Rakyat provinsi, organisasi sosial- politik , dan pemilik swasta.

Ketiga, model pelatihan yang didominasi berbasis sekolah masih berlanjut, bersamaan dengan ketidakseimbangan penawaran dan permintaan dalam pelatihan serta sifat program pelatihan yang tidak menarik, berkualitas rendah, dan tidak sesuai. Status dan gaji pendidik yang rendah, ditambah dengan kemampuan yang terbatas dan sistem informasi pasar tenaga kerja yang tidak efektif, berkontribusi pada kelemahan berkelanjutan dalam kualitas pelatihan.

Keempat, meskipun keterlibatan dunia usaha dalam kegiatan pendidikan kejuruan semakin meningkat, keterlibatan tersebut masih terbatas, tidak sistematis, dan tidak berkelanjutan.

Kelima, kesenjangan signifikan berdasarkan gender dan wilayah geografis (perkotaan/pedesaan) dalam proporsi penduduk yang memiliki pelatihan teknik dan kejuruan di semua tingkatan pendidikan masih belum teratasi.

Keenam, terkait mekanisme keuangan, lembaga pendidikan kejuruan didorong untuk memobilisasi sumber pendapatan non-anggaran. Namun, saat ini belum ada pemahaman umum tentang sejauh mana lembaga pendidikan kejuruan dapat menutupi pengeluaran rutin dan tidak rutin mereka dengan pendapatan tersebut. Hal ini dapat menyebabkan kesenjangan yang lebih besar dalam akses terhadap kesempatan pendidikan kejuruan berkualitas tinggi; dan kontribusi berkelanjutan sektor swasta terhadap pendidikan kejuruan tetap tidak signifikan.

Kesempatan yang belum pernah terjadi sebelumnya

Dalam konteks ini, Dr. Pham Do Nhat Tien menyebutkan peluang pendidikan vokasi dengan kebijakan-kebijakan yang baru diberlakukan.

Secara spesifik, Kesimpulan No. 91-KL/TW dari Politbiro mensyaratkan: Memfokuskan investasi pada modernisasi pendidikan vokasi… Terus mengembangkan pendidikan vokasi secara terbuka, fleksibel, modern, efektif, terintegrasi, dan terkait dengan pasar tenaga kerja… Memfokuskan pada investasi mendalam, infrastruktur, dan sumber daya manusia berkualitas tinggi untuk pendidikan vokasi publik dan lembaga pendidikan tinggi di sejumlah sektor, profesi, dan bidang yang berstandar regional dan internasional…

Resolusi No. 71-NQ/TW dari Politbiro memperkenalkan kebijakan revolusioner: memastikan otonomi penuh dan komprehensif bagi lembaga pendidikan kejuruan, terlepas dari tingkat otonomi keuangan mereka. Ini termasuk menetapkan model tata kelola baru, menghapus dewan sekolah, memperkuat peran kepemimpinan yang komprehensif dan langsung dari organisasi Partai, dan menerapkan sistem di mana sekretaris Partai juga menjabat sebagai kepala lembaga pendidikan.

Ini adalah langkah strategis, yang menunjukkan tekad politik yang kuat untuk menghilangkan hambatan kelembagaan, mekanisme, dan kebijakan, dengan tujuan pembangunan. Dari situ, lembaga pendidikan kejuruan dapat secara proaktif beradaptasi dan segera memenuhi tuntutan baru dari pasar tenaga kerja yang berubah dengan cepat di bawah dampak mendalam Revolusi Industri Keempat dan kecerdasan buatan.

Profesor Pham Do Nhat Tien juga menyebutkan peluang yang muncul dari penyatuan manajemen dalam pendidikan dan pelatihan kejuruan. Seiring dengan itu, Undang-Undang Pendidikan Kejuruan sedang diubah untuk mengatasi hambatan, kesulitan, dan kendala dalam praktik, bertujuan untuk berinovasi dan meningkatkan kualitas pendidikan kejuruan; menciptakan lingkungan hukum yang menguntungkan, sinkron, dan terpadu untuk mereformasi dan memodernisasi pendidikan kejuruan, serta menciptakan terobosan dalam pengembangan tenaga kerja yang sangat terampil. Dengan demikian, kita bergerak menuju sistem pendidikan kejuruan yang bertransformasi yang memenuhi kebutuhan pembangunan negara di era kemajuan ini dan selaras dengan tren global.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/go-nut-that-cho-giao-duc-nghe-nghiep-post752644.html