'Banyak orang tua tidak menerima anak-anak mereka memiliki disabilitas intelektual'

[iklan_1]

'Nhiều cha mẹ không chấp nhận con mình khuyết tật trí tuệ' - Ảnh 1. — TK 6, Distrik 3, Kota Ho Chi Minh, sekolah inklusif di Kota Ho Chi Minh

Itulah kenyataan yang mengemuka pada sesi pelatihan rutin " Pendidikan keterampilan prasekolah bagi anak-anak berkebutuhan khusus untuk diintegrasikan ke dalam prasekolah", yang diselenggarakan oleh Departemen Pendidikan Prasekolah, Departemen Pendidikan dan Pelatihan Kota Ho Chi Minh pada pagi hari tanggal 23 Mei di Taman Kanak-kanak Kota, Distrik 3.

"Beberapa keluarga terlalu protektif terhadap anak-anak mereka, atau mereka terlalu memuja mereka."

Pada acara tersebut, Ibu Nguyen Thi Doan Trang, spesialis Departemen Pendidikan Prasekolah, Departemen Pendidikan dan Pelatihan Kota Ho Chi Minh, menyampaikan poin-poin penting dalam pendidikan keterampilan prasekolah, yaitu sebelum resmi memasuki kelas 1, untuk anak-anak penyandang disabilitas yang terintegrasi di sekolah.

Ibu Doan Trang mengatakan bahwa ada banyak faktor dari keluarga, prasekolah dan masyarakat yang memengaruhi perkembangan kemandirian dan keterampilan hidup pada anak-anak penyandang disabilitas.

Menurut Ibu Doan Trang, di beberapa keluarga, anak-anak penyandang disabilitas terlalu dilindungi oleh semua anggota keluarga, tidak diizinkan melakukan apa pun; atau mereka terlalu memuja anak-anak mereka meskipun mereka memiliki kemampuan luar biasa seperti berbicara bahasa Inggris dengan baik, atau menggambar dengan baik... Beberapa keluarga mengabaikan dan tidak peduli atau mendidik anak-anak mereka. Kasus yang paling positif adalah ketika orang tua memperlakukan anak-anak mereka dengan baik, menghormati, merawat, dan mendidik mereka dengan baik.

Selain itu, faktor-faktor komunitas dapat mencakup umpan balik negatif tentang anak-anak; menghindari disabilitas anak-anak; memandang anak-anak seperti anak normal, kurang memperhatikan atau terlalu berfokus pada disabilitas, dan memperlakukan anak-anak secara tidak tepat. Semua faktor ini berdampak negatif pada anak-anak penyandang disabilitas, ungkap Ibu Doan Trang.

Lalu, apa yang harus dilakukan setiap prasekolah dengan anak-anak penyandang disabilitas yang belajar di pendidikan inklusif? Ibu Doan Trang memberikan saran: "Umpan balik positif perlu didorong agar anak-anak penyandang disabilitas yang belajar di pendidikan inklusif dapat mengembangkan kemandirian dan membentuk keterampilan hidup. Kebutuhan khusus anak-anak perlu diterima dan dipenuhi sebagai hal yang wajar, untuk memastikan anak-anak menerima dukungan yang tepat; ciptakan kesempatan bagi anak-anak untuk belajar dari orang-orang di sekitar mereka."

“Banyak keluarga yang berada dalam kondisi yang sangat menyedihkan”

'Nhiều cha mẹ không chấp nhận con mình khuyết tật trí tuệ' - Ảnh 2. — Banyak guru prasekolah dari distrik, Kota Thu Duc (HCMC) menghadiri sesi pelatihan.

Ibu Luong Thi Hong Diep, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah, Departemen Pendidikan dan Pelatihan Kota Ho Chi Minh, berbagi dengan para guru prasekolah tentang situasi yang menyedihkan yang dialami banyak keluarga dengan anak-anak disabilitas. "Bagi setiap keluarga dengan anak-anak disabilitas, merawat dan mendidik mereka sangatlah sulit. Namun, bagi keluarga dengan anak-anak disabilitas intelektual, merawat, membesarkan, dan mendidik anak-anak ini jauh lebih sulit," ujar Ibu Diep.

Menurut Ibu Diep, program pendidikan inklusif dan intervensi dini untuk anak-anak prasekolah penyandang disabilitas merupakan program yang sangat manusiawi. Setiap guru prasekolah harus memberikan lebih banyak perhatian kepada anak-anak, berinteraksi dengan orang tua, dan ketika mengamati anak-anak dengan masalah yang tidak biasa, mereka perlu mendiskusikan dan meyakinkan orang tua untuk segera membawa anak-anak mereka ke dokter dan memeriksakan diri untuk intervensi dini. Semakin dini intervensi dilakukan, semakin besar kemajuan positifnya.

Ibu Nguyen Thi Doan Trang mencatat bahwa ketika guru prasekolah mengajarkan keterampilan prasekolah kepada anak-anak penyandang disabilitas yang sedang belajar untuk integrasi, mereka perlu memberikan informasi spesifik yang mudah dipahami dan sesuai dengan karakteristik individu setiap anak, karena tidak ada dua anak yang sama.

Selain itu, guru hendaknya membantu anak mengembangkan keterampilan dari keterampilan dasar ke keterampilan yang kokoh; mengajarkan keterampilan baru hendaknya mendorong anak untuk bersikap proaktif alih-alih memaksakan.

'Nhiều cha mẹ không chấp nhận con mình khuyết tật trí tuệ' - Ảnh 3. — Mengajar anak untuk berintegrasi memerlukan pengertian, kesabaran, toleransi, dan cinta.

Guru prasekolah perlu memberikan tugas-tugas yang sesuai dengan kemampuan anak-anak ini, dan berinvestasi pada tugas-tugas yang disukai anak-anak. Khususnya, kolaborasi antara keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam mengasuh anak-anak penyandang disabilitas sangatlah penting.

"Saya tahu mendidik anak-anak penyandang disabilitas itu sangat sulit, tetapi ada keluarga yang tidak menerima kondisi anak-anak mereka, sehingga semakin sulit mendidik mereka. Atau dari sudut pandang masyarakat, saya pernah tahu ada orang tua yang pergi ke kelurahan untuk meminta surat keterangan disabilitas bagi anak-anak mereka, dan bahkan ada yang bilang: apa gunanya surat keterangan itu, surat keterangan itu akan mengikuti anak Anda seumur hidupnya," kata Ibu Doan Trang.

Namun, menurut Ibu Doan Trang, ketika anak-anak memiliki sertifikat disabilitas, mereka memiliki lebih banyak kesempatan dan masyarakat memiliki kebijakan yang lebih baik untuk mereka. Pakar ini mencatat: "Bagi anak normal, kerja sama keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam mendidik anak itu penting, tetapi bagi anak penyandang disabilitas, hal ini bahkan lebih penting."

Membimbing anak untuk tidak membalik halaman buku

Apa saja langkah-langkah pendidikan keterampilan prasekolah bagi anak-anak penyandang disabilitas di usia prasekolah?

Ibu Nguyen Thi Doan Trang mengatakan bahwa guru perlu membekali anak-anak dengan keterampilan swalayan dan manajemen pembelajaran seperti: menyiapkan dan mengelola materi pembelajaran; mengenali materi pembelajaran dan melestarikan materi pembelajaran.

Selanjutnya, guru perlu membimbing anak-anak agar terbiasa dengan keterampilan memegang pena dan membalik halaman buku. Anak-anak penyandang disabilitas memiliki kemampuan bergerak yang lebih lambat berkembang, sehingga guru perlu memilih buku dengan halaman tebal dan cukup keras agar mudah dibalik oleh anak-anak. Kemudian, guru beralih ke buku halaman tipis; ciptakan ruang yang paling nyaman bagi anak-anak untuk membaca. Guru membacakan buku kepada anak-anak, membantu mereka terbiasa dan mematuhi aturan disiplin belajar.

Berikutnya, guru dapat memperkenalkan anak pada keterampilan membaca, memperkenalkan mereka pada keterampilan menulis, melatih anak dalam keterampilan komunikasi bahasa lisan, dan keterampilan mengendalikan perilaku.

[iklan_2]
Tautan sumber