新しいプログラムにより、個人指導の需要は増加するでしょうか?

Q新しいプログラムのアプローチに慣れていないために過負荷になる

マリー・キュリー高校（ホーチミン市3区）の元数学グループ主任であるトラン・ヴァン・トアン先生は、2006年度と2018年度の一般教育プログラムの適用段階を経験した教師として、追加授業の必要性は新旧のプログラムによるものではなく、生徒、特に高校生が試験や大学入試に取り組む上での必要性であると述べました。しかし、トアン先生によると、2018年度の一般教育プログラムは過去3年間、高校レベルで適用されてきましたが、教師も生徒もまだ新しいプログラムに慣れておらず、勉強にストレスを感じているようです。

「生徒たちは長い間、旧制度のアカデミックなアプローチに慣れてきたため、今後の試験に向けて知識不足という不安と不慣れさから、一部の教師は新制度と旧制度を『押し付け』、新制度の学習にストレスを感じさせています。そして、プレッシャーがかかると、当然のことながら追加授業が必要になります」とトアン氏は述べた。

トアン氏によると、新しいプログラムでは生徒に新しい知識を授ける時間が少なくなっています。さらに、新しいプログラムの実践的なアプローチには、教師がより多くの時間を費やす必要があります。そのため、教師にとって古いプログラムから新しいプログラムへの移行は困難です。教師たちは新しいアプローチに慣れていないため、古い演習を削除して実践的な例に置き換えることで、生徒が十分な基礎知識を習得できないのではないかと懸念しています。

今年の12年生は、2018年度の一般教育プログラムを3年間受講しており、イノベーションの方向性に従って高校卒業試験を受験することになります。

トアン氏は次のように述べています。「いくつかの学校のテスト問題を参考にしたところ、旧カリキュラムの知識が依然として多く残っていることがわかりました。現在の数学カリキュラムは、以前ほど学術的ではなく、深く掘り下げることもなく、「難しい」計算も必要としません。むしろ現実に密着し、現実に応用できる数学的概念を直接提示しています。つまり、教師は純粋数学の内容に加えて、生徒に実践的な数学の問題を教える時間も確保しているということです。しかし、ほとんどの教師は実生活での例題は挙げるものの、旧カリキュラムから演習問題を削除することを敢えてしていません。」

要件を満たすには「一生懸命働く」必要があります。

同様に、ホーチミン市第7区の高校文学教師は、文学の授業では、テストの読解問題に解答できるよう、ジャンルごとに読解力を教えているものの、時間不足のため、生徒がより深く、より「文学的な質」をもって理解できるよう、一部の文章について解説することができないと述べています。そのため、高校3年生で、前の授業で印象に残っている登場人物や詩を知っているかと尋ねると、ほとんどの生徒が「いいえ」と答えます。

この教師によると、プログラム配分の105コマをきっちり教えるとなると、教師も生徒も要件を満たすために「一生懸命」勉強しなければならないという。学校によっては、追加コマや2コマ目を設け、教師と生徒が教室よりも効率的に授業を修了できるようにしているところもある。学校がコマ数を増やさなければ、確実に補うことは難しい。そのため、生徒は知識を補うために、センターや教師のもとへ追加で勉強に行く可能性がある。

別の観点から、ホーチミン市1区ブイ・ティ・スアン高校のフイン・タン・フー校長は、中学校では自然科学や社会学といった科目を統合的に学ぶのに対し、高校では個々の科目に分かれ、より専門的かつ職業志向の学習が進むという問題を指摘した。さらに、高校生は重要な試験を受ける必要があるため、追加授業は不可欠だ。「学校で基本的な教科書だけを勉強していては、どうやって入学試験に合格できるでしょうか？難しい知識は高度なレベルで習得する必要があるため、追加授業を受けることを生徒が恐れるのは当然です」とフー校長は強調した。

新しいプログラムは知識に焦点を当てるだけでなく、より重要なのは、知識をどのように組み合わせて学習者の能力を形成し、発達させるかということです。

写真：ダオ・ゴック・タック

知識を詰め込むのは避ける

グエンヒエン高等学校（ホーチミン市第11区）のファム・レー・タン教師は、2018年度の一般教育プログラムが開始され、教育の目的は知識を伝えるだけでなく、生徒が課題を完了し、学習した知識とスキルを効果的かつ創造的に応用して、学習と生活における適切な問題を最初に解決できるように支援することであると述べた。

「知識を​​詰め込むだけでは、生徒たちは学んだことを理解し、実践することができず、能力を形成し、発展させることもできないだろう」とタン先生は語った。

タン師によると、教育の目的は大量の知識を身につけさせたり、多くの難しい問題を解かせたりすることではなく、生徒が現象の本質を理解し、学んだ知識とスキルを応用できるように支援することです。言い換えれば、教科プログラムは単に教材（知識、スキル、態度など）を扱うだけでなく、より重要なのは、それらをどのように組み合わせて学習者の能力を形成し、発達させるかということです。

ファム・レー・タン教諭は、プログラムの各科目は学習活動を通して生徒の能力と資質を育成するための手段に過ぎず、教科の知識を生徒の頭に詰め込むためのものではないと指摘し、生徒は知識を実際の問題に応用することが全くできないと付け加えた。「実際の状況について考え、創造的に解決する能力を欠いていることは、新しいプログラムの目標や展望に合致しません」とタン教諭は結論付けた。

評価と試験問題の改善が必要

タン氏によると、2018年の一般教育プログラムによると、2025年から高校卒業試験を受ける場合、受験科目は4科目（必修科目2科目、選択科目2科目）のみとなる。そのため、一般教育プログラムにおける科目の学習は、学習活動を通して能力と資質を育成することに重点を置く必要がある。生徒が能力を身につければ、最適な知識とスキルも身に付く。そこから、生徒は自分が得意とする科目を明確に把握し、高校卒業試験でその科目を選択できるようになる。これにより、自分のキャリアを正確かつ科学的に方向づけ、学習のプレッシャーを軽減することができる。

しかし、ファム・レー・タン学長は、2018年度一般教育プログラムの成果目標は、高校卒業試験の評価と設計において改善する必要があるとの意見を表明した。学習者の能力を十分かつ包括的に評価するためには、試験形式を改善する必要がある。暗記知識のみを評価する問題や、意味のある文脈のない演習問題を制限すれば、2018年度一般教育プログラムが掲げる使命に沿った能力の指導と育成は不可能となる。

純粋な知識教育と能力開発の違い

ファム・レー・タン先生は化学を例に挙げ、知識を教える教育と能力開発のための教育の違いを説明しました。同じ核となる科学的知識を用いても、異なる教育・学習方法が、異なる方法で資質と能力の育成に貢献します。

これは、石鹸と洗剤（化学12）の授業を例に挙げれば分かりやすいでしょう。プレゼンテーション形式での授業では、生徒は石鹸と洗剤の定義を覚え、鹸化反応の化学式を書くだけで、紙の上で終わってしまいます。しかし、石鹸の洗浄メカニズムを理解できるよう生徒に指導し、実験室で「手作り」石鹸作りを体験させ、石鹸のpHを測定し、肌、香り、色に合わせてpHを調整する…といったことを実践させれば、知識は長期間記憶に残ります。生徒はグループに分かれ、化粧品化学エンジニアの採用担当者と求職者の役割を演じます。求職者役の生徒は、化学分野の知識を活かして、採用担当者を説得し、生産エンジニアとして採用される方法を探ります。これはまさに能力開発のための授業です。

生徒は自ら知識を獲得することができるため、より深い認識を持つことができます。同時に、科学的研究における誠実さなど、基本的な資質の形成と発達にも役立ちます。

出典: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm