多くの革新
グエン・ドゥ中学校（第1学区）文学部主任のヴォ・キム・バオ先生は、「このテストの形式は奇妙です。額装された先生からの手紙、まるで「読書とともに成長するクラブ」の掲示板のようですから…。読解問題が100%引用ではなく、作成者による指示に基づいている点も新しいです。読解問題は作成者自身が先生役を演じ、「考えを言葉にする…」というテーマに関連する作品からの引用で書かれています。」とコメントしました。
社会的な議論のセクションでは、昨年と比べて2つの新しい点が追加されました。詩的なアイデアを先導することと、与えられたタイトルに基づいて文章を作成することです。この要件について、キム・バオ氏は、この問題は難しくなく、ほとんどの学生が解けると述べています。しかし、注意を怠ると、テストの焦点が定まらなくなる可能性があります（詩の内容だけを論じたり、与えられたタイトルだけを論じ、関連性を欠いたまま論じたりする）。
文学エッセイの最初の部分にある愛国心のテーマについては、グエン・ドゥ中等学校の教師たちは、それは生徒たちにとって非常に身近なものであると語った。
トピック2の「家族への愛情」について、キム・バオ先生は、このテーマは詩や物語に限定されず、生徒たちはテーマに合った、どんなジャンルの作品でも選んで議論することができると述べました。トピック1との違いは、副次的な要件、つまり、選んだ作品をどのように読み、理解するかを共有するという点です。この副次的な要件は難しくなく、生徒たちは自由に意見を述べることができますが、模範的なエッセイの学習や固定観念的な思考に慣れている生徒たちは、この要件を理解できないかもしれません。
ホーチミン市で、文学から始まる10年生の試験に、受験生たちが自信を持って臨んでいます。
生徒たちは自分の考えを自由に表現する
今年の試験の構成について、ドンコイ中学校（タンフー県）のフイン・レー・イ・ニ教諭は、構成自体は目新しいものではないものの、特に社会的な議論に関する問題には創造性が感じられるとコメントしました。議論に関する問題は人文科学的なものであり、生徒たちは自分の視点や考えを自由に表現することができます（これもレベル分けのある問題です）。
ニさんによると、15歳で人生初の重要な試験を受ける生徒にとって、上記の出題方法は問題が簡単で明確に分類されているため適切だということです。
レ・クイ・ドン高校（第3区）のチュオン・ミン・ドゥック教諭は、「試験問題は、定められた基準の中で独創的です。テーマ自体は目新しいものではありませんが、出題方法は常に革新的です。例えば、『思考を言葉に表す…』というテーマは、3つの大問すべてにおいて、異なる文章で表現されています。これは、生徒が問題を様々な視点から考察する条件を整備し、興味を喚起します。さらに、テーマの統一性は、細部にわたる知識の広さと認識の深さを測る上で、試験官が生徒の成績評価を容易にする条件も整えています。」とコメントしました。
後悔することはまだたくさんある
ホーチミン市教育大学のグエン・フオック・バオ・コイ教授は、試験の構成は昨年と比べてあまり変わっていないとコメントしました。しかし、「思考を言葉で表現する…」という出題軸は、問3とはあまり関係がありません。しかし、これは近年の文学教育に適した新しい方向性です。
1つのトピックに3つの品質
「思いを言葉で表現しよう…」というテーマのもと、ホーチミン市で今年度実施される10年生（高校3年生）入学試験では、3つの要素を1つのテーマに統合しています。それは、祖国への愛、家族への愛、そして自分自身への愛について、自分の気持ちや考えを表現することです。
この考えに基づき、試験の 3 つの質問はすべて、トピックの質を問う形で、自由回答形式で出題されました。
試験内容は教育性が高く、受験生の年齢層に適しており、実用的です。特に現代の若者は、孤独な生活を送り、周囲の人々と分かち合い、心を開くことが少ない傾向があります。表現面では、受験生に重苦しく混乱した印象を与えることはありません。試験は2ページですが、内容は軽快で、イラストも若々しく生き生きとしています。例年と比べて、今年の文学試験は依然として驚くべき革新性を備えていますが、受験生に「衝撃」を与えるほどではありません。
試験は公開されているため、採点用紙を適切に作成する必要があります。採点委員会内での高いレベルの合意形成も必要であり、採点者も公平な採点を行う必要があります。
トラン・ゴック・トゥアン
さらに、バオ・コイ師は、今年の試験構成における各内容について具体的な分析とコメントを述べました。まず、読解問題において、コイ師によると、この文章は試験作成者自身が作成した可能性が高いため、出典の引用が一切ありません。この感覚は、注意深く読むとさらに顕著になります。本文で述べられている見解を裏付ける証拠は、問題を明確化できるにもかかわらず、内容がばらばらです。構成問題は認知レベルに適しており、明確な差別化が図られているにもかかわらず、これは非常に残念なことです。
文学試験を終えた受験生たちは議論を交わしました。多くの教員が、エッセイの論点は非常に優れており、教育的意義が高く、生徒の年齢に合っているとコメントしました。
教育大学の講師は、議論のテーマは非常に優れており、教育的意義が高く、学生の年齢層にも適しているとコメントしました。仮説を立てて学生に帰結を明確にさせるという問題設定の方法は、非常に独創的でした。しかし、賢明な学生であれば、手紙の内容に文章の展開に役立つ多くの示唆が含まれていることに気づく可能性は十分にあります。前の質問の情報が次の質問の答えを示唆する可能性があるという事実は、試験の差別化を損なうため、避けるべきです。
文学的議論について、トピック1について、コイ氏によると、議論の問題は試験で展開されるテーマに付随させようとする別のテーマ（愛国心の認識）である。しかし、愛国心と人道主義はベトナム文学の二つの主流であり、学生は容易にトピックと一致する抜粋を選んでエッセイを書くだろう。
課題2でも、「思いを言葉にする…」というトピックに別のトピック（家族への愛情）を関連付けようとした際に同様の問題が発生しました。さらに、差別化の役割を果たす追加の指示（作品の理解や話し方についていくつか共有する、抜粋）が依然として明確ではありません。
[広告2]
ソースリンク
コメント (0)