教職員は開発に対してますます関心を寄せています。
教師および教育管理者局長のヴー・ミン・ドゥック氏は次のように述べた。「教師と教育管理者のチームを育成することは、教育訓練省が真剣に実施している就学前教育および一般教育プログラムの実施を成功に導く重要な要素の 1 つです。」
教育訓練省は、国家管理の権限と機能に基づき、法律の規定を施行するため、 内務省と連携し、2024～2025年度に10,304人の教員ポストを追加することを中央政府に提案する検討と報告を行いました。これは、2022～2026年度に地方自治体に追加される教員ポスト合計65,980人のうちの残りのポスト数です。
教育訓練省はまた、地方自治体に給与管理、教師および教育管理職員の採用と使用を指示し、二階層政府を実施するための機構を整備する際には教師の採用を継続し、教師不足の困難を解決し、規則に従って就学前教育および一般教育プログラムを実施するのに十分な条件を備えた教育機関を支援するよう、首相に公式指令を出すよう助言した。
教育訓練省の指導に基づき、地方自治体は積極的に採用活動を組織し、一定の成果を上げています。
具体的には、2024～2025年度（2025年5月現在）において、各地方自治体は公立の幼稚園や一般教育機関に19,246人の教員を採用した。
これまでのところ、教職員は量的には概ね要求を満たしており、体制面の不足も徐々に克服しています。2024-2025年度末までに、幼稚園・普通教育の教員総数は1,273,355人（2023-2024年度比21,978人増）、幼稚園・普通教育機関の管理者数は98,903人（2023-2024年度比509人減）となります。
また、2024〜2025年度末までに、2019年教育法に基づく研修基準を満たす就学前教育機関の教師と管理者の割合は、小学校で90.5％、中学校で91.9％、高等学校で99.9％となる予定だ。
2023-2024学年度と比較して、2019年教育法に基づく基準を満たす幼稚園レベルの教師の割合は1.2％増加し、小学校レベルでは2.0％増加し、中学校レベルでは1.0％増加しました。
政令第71号に従った資格向上のための研修は、予定通り目標を上回るペースで実施されました。
教職員は、能力向上と就学前教育・一般教育プログラムの実施のため、常に研修と育成に関心を持っています。昨年度、教育訓練省は様々な活動を実施し、地方自治体に対しこの重要な任務の遂行を指示しました。また、地方自治体は規則に基づき、就学前教育・一般教育機関の教員と管理者を対象とした定期的な研修を実施しています。
教師の教育能力が向上し、基本的に就学前教育および一般教育プログラムを実施するための内容と教育方法の革新の要件が満たされます。
管理スタッフは、管理業務に異動してきた優秀な教師が中心で、強い政治意思と優れた道徳心を持ち、基本的に教育機関や教育管理機関における指導・管理の要件を満たしています。
教員のための仕組みと政策の整備に関しては、教育訓練省は2024～2025年度に教員法の策定と国会への提出、公布に注力しています。この法文書は、党の政策と国家の教員育成政策を成文化した、最も価値の高い法的文書です。教員法の成立は重要な節目であり、国の教育分野にとって新たな時代を切り開くものです。教員は、「人を育てる」というキャリアにおける中核的な役割に鑑み、尊重され、保護され、育成されるのです。
教育訓練省は、教員法の策定と並行して、2018年度一般教育プログラムの実施に合わせて関連法文書の改正および補足も完了させています。
教師や教育管理者に対する制度や政策、給与や手当の支払い、専門職の称号の任命、専門職の称号の昇進、教師への栄誉と褒賞などは、基本的には地方自治体の規則に従って実施されており、教師の権利を保障し、教師の職業活動を速やかに認識し、動機付け、奨励している。
党と国家は、優秀な学生を教職に就かせ、養成し、引きつける政策に加え、教員の給与以外にも多くの支援政策を講じて教員の収入増加に配慮している。
2019年の教育法で規定された標準研修レベルの引き上げに対応して、幼稚園、小学校、中学校の教師に適用される給与体系が調整されたことで、新規卒業教師の収入が増加し、昇進した教師は給与レベル間の差額係数が高く、給与幅が広い給与体系に移行しました。
一般的な州の政策を適用することに加えて、多くの地方自治体や教育機関は教師を誘致し支援するための独自の政策を持っています。
多くの地域では、教師の過剰と不足が依然としてよく見られます。
既存の問題と限界について、ヴー・ミン・ドゥック氏は、地方自治体では割り当てられた教育専門職員が十分に採用されていないと述べた。多くの地方自治体では、割り当てられた職員を10%の人員削減のために留保しており、教員不足の解決がさらに遅れている。
公共サービス部門の再編、職員の合理化、教育の質と効果の向上は教育分野にとって大きな課題であり、適切なロードマップが必要です。
一部の地域では、クラス当たりの教師数の平均比率が低く、教師が通常よりもはるかに多くの勤務を強いられるため、教育の質を確保することが困難になっています。また、特定の教科（外国語、情報技術、芸術など）を教える教員の採用先が不足しているため、教員の採用に消極的な地域も見られます。
多くの管理者や教師の革新における困難を克服する覚悟と精神は依然として限られており、教師と教育管理者の質は不均一で、特に社会経済状況が特に厳しい地域では、恵まれた地域と比べて大きな格差があります。
多くの地域では、特に新教科（英語、IT、音楽、美術）の教師の過剰と不足という状況が依然として一般的ですが、徐々に克服されつつあります。
教員構成は、同一学年内における教科間、また社会経済状況の異なる地域間で依然として不均衡が見られます。各地域における教員配置枠は、実際の需要をはるかに下回っている場合が多く、全学年における教員1クラス当たりの比率は、教育訓練省が定める基準を下回っています。
一部の教師や教育管理者は革新に消極的で、定期的な研修の重要性を正しく理解していないため、研修は依然として形式的かつ形式的なものであり、自己研鑽や自己啓発のための時間は限られています。教師や教育管理者の質にはばらつきがあり、特に社会経済状況が特に厳しい地域では、恵まれた地域と比べて大きな格差が生じています。
学習教材倉庫はTEMISシステム上に構築されていますが、デジタル化された学習教材の数はまだ少なく、現在のデジタル技術プラットフォームにおける教師の研修や自己研修のニーズを満たしていません。
出典: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-doi-ngu-va-hoan-thien-the-che-chinh-sach-doi-voi-nha-giao-post741835.html
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