教員の育成と教員のための制度と方針の充実

GD&TĐ - 2024～2025学年度のスタッフ育成と教師向けの方針の完成に向けた取り組みが、2025年教育訓練省長官会議で報告されました。

教職員の育成がますます注目されています。

教師および教育管理者局長のヴー・ミン・ドゥック氏は次のように述べた。「教師と教育管理者のチームを育成することは、教育訓練省が真剣に検討し、実施してきた就学前教育および一般教育プログラムの実施を成功させる重要な要素の1つです。」

教育訓練省は、国家管理の権限と機能に基づき、法律の規定を施行するため、 内務省と連携し、2024～2025年度に10,304人の教員ポストを追加することを中央政府に提案する検討と報告を行いました。これは、2022～2026年度に地方自治体に追加される教員ポスト合計65,980人のうちの残りのポスト数です。

教育訓練省はまた、地方自治体に給与管理、教師および教育管理職員の採用と使用を指示し、二階層政府を実施するための機構を整備する際には教師の採用を継続し、教師不足の困難を解決し、規則に従って就学前教育および一般教育プログラムを実施するのに十分な条件を備えた教育機関を支援するよう、首相に公式指令を出すよう助言した。

教育訓練省の指導に基づき、地方自治体は積極的に採用活動を組織し、一定の成果を上げています。

具体的には、2024～2025年度（2025年5月現在）において、各地方自治体は公立の幼稚園や一般教育機関に19,246人の教員を採用しました。

これまでのところ、教職員は量的には概ね要求を満たしており、体制面の不足も徐々に克服しています。2024-2025学年度末までに、幼稚園・普通教育の教員総数は1,273,355人（2023-2024学年度比21,978人増）、幼稚園・普通教育機関の管理者数は98,903人（2023-2024学年度比509人減）となります。

また、2024-2025学年度末までに、幼児教育機関の2019年教育法に基づく研修基準を満たす教師と管理者の割合は、小学校が90.5％、中学校が91.9％、高校が94.8％です。

2023-2024学年度と比較して、2019年教育法に基づく基準を満たす幼稚園レベルの教師の割合は1.2％増加し、小学校レベルでは2.0％増加し、中学校レベルでは1.0％増加しました。

政令第71号に基づく資格向上のための研修は、目標を上回るペースで予定通りに実施されました。

教職員は、能力向上と就学前教育・一般教育プログラムの実施のため、常に研修と育成に注力しています。昨年度、教育訓練省は様々な活動を実施し、地方自治体に対しこの重要な任務の遂行を指示しました。また、地方自治体は規則に基づき、就学前教育・一般教育施設の教員と管理者を対象とした定期的な研修を実施しています。

教師の教育能力が向上し、基本的に就学前教育および一般教育プログラムを実施するための内容と教授法の革新の要件が満たされます。

管理スタッフは、管理業務に異動させられた優秀な教師がほとんどで、強い政治意思と優れた道徳心を持ち、基本的に教育機関や教育管理機関における指導・管理の要件を満たしています。

教員のための制度と政策の改善に関しては、教育訓練省は2024～2025年度に教員法の制定と国会への提出に注力してきました。この法文書は、教員育成に関する党の政策と国家の政策を成文化した、最も価値の高い法的文書です。教員法の成立は重要な節目であり、国の教育分野にとって新たな時代を切り開きます。教員は、「人を育てる」というキャリアにおける中核的な役割に鑑み、尊重され、保護され、育成されるのです。

教育訓練省は、教員法の策定と並行して、2018年一般教育プログラムの実施に合わせて関連法文書の改正および補足も完了させています。

教師と教育管理者に対する政策や制度、給与や手当の支払い、専門職の称号の任命、専門職の称号の昇格、教師への栄誉と褒賞などは、基本的には地方自治体が規則に従って実施しており、教師の権利を保障し、教師の職業活動を速やかに認識し、動機付け、奨励している。

党と国家は、優秀な学生を教職に就かせ、養成し、引きつける政策に加え、教員にも注目しており、給与のほかにも教員の収入増加を支援する多くの支援政策を講じている。

2019年の教育法で規定された研修基準の引き上げに対応して、幼稚園、小中学校の教師に適用される給与表が調整されたことで、新規卒業教師の収入が増加し、昇進した教師は給与水準間の差額係数が高く、給与幅が広い給与表に移行しました。

一般的な州の政策を適用することに加えて、多くの地方自治体や教育機関は教師を誘致し支援するための独自の政策を持っています。

多くの地域では教師の過剰と不足が依然としてよく見られます。

既存の問題と限界について、ヴー・ミン・ドゥック氏は、地方自治体では割り当てられた教育職員が十分に採用されていないと述べた。多くの地方自治体では、割り当てられた職員数を10%削減するために留保しており、教員不足の解決がさらに遅れている。

公共サービス部門の再編、職員の合理化、教育の質と効率性の向上は教育分野にとって大きな課題であり、適切なロードマップが必要です。

一部の地域では、クラス当たりの教師数の平均比率が低く、教師が通常よりもはるかに多くの勤務を強いられるため、教育の質を確保することが困難になっています。また、特定の教科（外国語、IT、芸術など）を教える教員の採用先が不足しているため、教員の採用に消極的な地域も見られます。

多くの管理者や教師の革新における困難を克服する覚悟と精神は依然として限られており、教師と教育管理者の質は不均一で、特に社会経済状況が特に厳しい地域では、恵まれた地域と比べて大きな格差があります。

多くの地域では、特に新教科（英語、IT、音楽、美術）の教師の過剰と不足という状況が依然として一般的ですが、解決が遅れています。

教員構成は、同じ教育レベルの教科間、また社会経済状況の異なる地域間で依然として不均衡です。各地域への教員配置枠は、実際の需要をはるかに下回っています。また、すべての教育レベルにおいて、1クラス当たりの教員数は教育訓練省が定める基準を下回っています。

一部の教師や教育行政担当者は、革新に消極的で、定期的な研修の重要性を正しく理解していないため、研修は依然として形式的かつ形式的なものであり、自己研鑽や自己研修のための時間は限られています。教師や教育行政担当者の質は不均衡であり、特に社会経済状況が特に厳しい地域では、恵まれた地域と比べて大きな格差が生じています。

学習教材倉庫はTEMISシステム上に構築されていますが、デジタル化された学習教材の数はまだ少なく、現在のデジタル技術プラットフォームにおける教師の研修や自己研修のニーズを満たしていません。

出典: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-doi-ngu-va-hoan-thien-the-che-chinh-sach-doi-voi-nha-giao-post741835.html