地域における持続可能な質の高い文化の構築

GD&TĐ - 2025年の高校卒業試験は、2018年の一般教育プログラムが適用され、省と市の合併と同時に行われる特別な状況で行われます。

二つの大きな変化に直面して、試験と合併の影響を明確に区別し、現状を正しく把握して、 教育の質の持続的な向上の基礎を築くためには、新旧の行政単位を並行して比較することが必要である。

まず、分析単位を変更しないことで、データ系列の連続性を維持することができます。長年にわたり、高校卒業試験の結果は63の省市ごとに比較されてきました。合併直後に変更すると、データが不連続になり、傾向の比較・評価が困難になります。2025年の改革試験の影響を正確に分析するには、同じ参照システムで2024年のデータと比較する必要があります。

第二に、合併によって地域間の教育環境の格差が直ちに解消されるわけではない。優れた学問的伝統を持つ地域もあれば、施設や人員の不足に悩む地域も依然として存在する。新しい省で分析を行うと、それぞれの特徴が混在しやすく、政策立案に不正確な点が生じる可能性がある。旧省と比較することで、各地域の現状を正確に把握できる。第三に、管理機構の統合段階において、地域ごとの詳細なデータは、効果的な資源配分、弱点の支援、そして均衡のとれた発展のための重要な基盤となる。

出典: 教育訓練省が発表したデータおよび著者の計算。

平均スコアが下がり、ランキングが変わる

教育訓練省によると、2025年度高校卒業試験の平均点は6.172点で、2024年度（6.750点）と比較して0.578点低下した。63省市（旧）全てで点数が低下し、中でもニンビン省（0.983点）、ヴィンロン省（0.947点）、ソンラ省（0.917点）、バクニン省（0.901点）、ビンズオン省（0.840点）、アンザン省（0.808点）、ナムディン省（0.807点）など、多くの地域で点数が大幅に低下した。これらの地域はいずれも高い成績を収めてきたが、2018年度一般教育課程の同時実施には困難が予想される。対照的に、クアンチ省（0.175）、 クアンナム省（0.364）、ゲアン省（0.370）、ハノイ省（0.375）などの一部の省ではわずかに減少したのみであり、イノベーションへの適応がより良好であることを示している。

平均点の低下は、教育の質が低下したことを意味するものではありません。主な理由は、2025年度の試験が、これまでと同様に、真の実力を見極め、差別化を高め、「高得点の雨」を抑制するように設計されたことです。数学の平均点は4.78と最も低く、全国の総得点を下げました。しかし、それでも10点満点の試験が513件あり、試験の分類が適切で、優秀な生徒が能力を発揮できる環境が整っていたことを示しています。

教育科学教授会会長のファム・ホン・クアン教授は、今年の試験は新たな教育理念を明確に反映していると評価しました。それは、基礎知識を重視し、柔軟で探究心のある思考力と世界を理解する能力を学生に育むことです。これらは現代教育の中核となる能力です。

出典: 教育訓練省が発表したデータおよび著者の計算。

今年の地方平均ランキングは大きな変動が見られました。ヴィンフック省はトップの座を維持しました。クアンチ省（34位）、クアンナム省（24位）、ハウザン省（17位）、ハノイ省（15位）、カマウ省（14位）、タインホア省、ゲアン省、トゥアティエンフエ省（10位）、クアンニン省（8位）、フンイエン省、カインホア省（7位）など、一部の省は大幅に順位を上げました。一方で、ヴィンロン省（29位）、ホアビン省（19位）、ラムドン省（12位）、コントゥム省（11位）、ソンラ省、イエンバイ省（10位）など、多くの省は大幅に順位を下げました。

専門家によると、この変化は多くの要因を反映しているという。第一に、外国語が選択科目となったことで、恵まれない地域の生徒がより高得点の科目を選択できるようになる。第二に、試験問題は応用、思考、問題解決を重視しているため、暗記中心の教育機関にとっては難しい。第三に、復習戦略と試験の組み合わせを選択する際の方向性も大きな影響を与えている。能力に応じて復習し、適切な科目を選択する機関は、より良い成績を収めるだろう。

さらに、施設、教師の質、そしてキャリア志向も大きな違いを生み出します。クアンチ省、クアンナム省、ハノイ、ゲアン省、タインホア省などの地域では、適切な復習体制と生徒の自学自習能力の促進により、新しいプログラムへの効果的な適応が見られました。

出典: 教育訓練省が発表したデータおよび著者の計算。

上位20地域、中間23地域、下位20地域

2025年の高校卒業試験は、知識評価から能力評価への転換を示すものです。この試験には、高校卒業の可否を判断すること、高等教育機関や職業訓練機関が学生を募集するための信頼できるデータを提供すること、そして教育の質を評価するための一つの基準となることという、3つの主な目的があります。したがって、試験結果だけが教育の質を反映する基準ではなく、教員、教育環境、学習環境といった他の要素と組み合わせる必要があります。

平均テストスコアに基づき、各地域を高から低の順にランク付けし、暫定的に上位20地域、中位23地域、下位20地域の3つのグループに分けました。これらの指標は、各地域が自らの地位を把握し、品質向上のための解決策を見つける上で役立ちます。

出典: 教育訓練省が発表したデータおよび著者の計算。

上位20の地域では、ゲアン省、ハイズオン省、ハノイ省（上位10位内）といった新たな地域の登場が注目に値する。ビンフック省は、2020年の9位から過去3年間で1位へと、6年連続で順位を上げており、引き続き目覚ましい実績を維持している。11の山岳地区を擁するゲアン省は、2020年の38位から2025年には2位へと力強く順位を上げた。ハイズオン省は21位から8位へと着実に順位を上げている。ハノイは、43%の学生が外国語試験を受けず、大学入学に適した科目を選択したことにより、2024年の22位から2025年には7位へと急上昇した。

したがって、2025年の高校卒業試験は、2018年の一般教育プログラムに効果的に対応し、教科書に厳密に従うのではなく、現実に結びついた能力評価に従ってテストを革新する方法を知っている場合、恵まれない地域と恵まれない地域の両方に、立場を改善する機会を得られる条件を作り出すだけではありません。

中位ランクの23の地域の中には、クアンチ省、クアンナム省、クアンニン省など、ランキングで目覚ましい進歩を遂げている地域もいくつかある。

下位20の地域のほとんどは、北部山岳地帯、中部高原、メコンデルタ地域に集中しています。しかし、ダナンは2024年の45位から2025年には54位に、ヴィンロンは16位から45位に、ドンナイは41位から49位にそれぞれ下落するなど、好調な地域もいくつか存在しますが、その順位は大幅に下落しています。

カントー市で2025年度高校卒業試験を受ける受験生たち。写真：QN

34の新しい地域の比較

2025年7月1日から新たな行政単位が運用を開始するにあたり、新設省・市ごとの試験結果の比較は喫緊の課題となっています。教育訓練省は、新設地域ごとの平均点も発表しました。このデータに基づき、新たに追加された34の省・市を高校卒業試験の平均点に基づいてランキングしました。その結果、17の地域では平均点が6を超え、17の地域では平均点が6を下回っていることが分かりました。

主要グループには、ゲアン、ハティン、ニンビン、フート、ハノイ、ハイフォン、タインホア、ホーチミン市、フエ市、バクニンが含まれます。一方、表の下位の 10 地域のグループには、クアンガイ、ラオカイ、カインホア、トゥエンクアン、ランソン、ディエンビエン、ダクラク、ライチャウ、カオバン、ソンラが含まれます。

この比較結果によると、北中部各省は明確な進歩を示しており、地域教育戦略の有効性と草の根レベルからの革新へのコンセンサスを裏付けています。一方、山岳地帯や遠隔地では、教員や設備、特に教科書以外の参考資料、学習環境、そして生徒が定期的に学校に通い、教師の指導の下で自立して学習することを奨励する政策など、引き続き強力な支援が必要です。

しかしながら、新たな省間比較は、長期的な分析のための初期指標としてのみ捉えるべきです。少なくとも今後1～2年間は、十分な比較データを確保し、政策立案における情報ギャップを回避し、新たに合併した自治体が省内の地域間の品質状況を十分に理解できるよう、新旧2つの参照システムを並行して維持していく必要があります。

保護者と受験者は、2025 年の大学入学情報について知ることができます。

品質文化の構築

2025年度高校卒業程度試験の重要なメッセージの一つは、評価と評価結果の活用に関する意識改革の必要性です。教育訓練省は、平均点、中央値、0点、10点といった指標を用いて各科目の得点分布を公表するだけでなく、地域別（旧・新）の各科目の平均点も公表しています。近年、パーセンタイル値や試験の点数と内申点の差が追加されたことは、単純な統計からより詳細なデータ分析へと移行する傾向を明確に示しています。

省市間の平均点のランキングは、順位の競争や比較を目的とするものではなく、教育学習の現状を反映し、管理を支援し、適切な教育政策を調整するためのツールです。

これは、教育における質の高い文化を築くための重要なステップであり、3つの要素に基づいています。正しく理解する、正しく実行する、正しく活用する。正しく理解するということは、ベンチマークの目的は分類やプレッシャーをかけることではなく、改善することであることを認識することである。正しく実行するということは、試験を組織化し、透明性と客観性をもってデータを分析することである。正しく活用するということは、データを単なる賞賛や批判ではなく、意思決定を支援するツールに変えることである。

質の高い文化を効果的に実践するためには、あらゆるレベルの教育管理者が、データ分析能力、評価結果の理解能力、そしてエビデンスに基づいた意思決定能力を向上させる必要があります。こうした内容は、教員養成校における定期的な研修・開発プログラムに組み込む必要があります。

試験に直接影響を受ける教師もまた、教室での指導と評価の方法を変える必要があります。能力評価の強化、実践的な状況を組み込むこと、そして試験方法の多様化は、生徒が試験にうまく適応し、真の能力を伸ばすための適切な方向性です。

2025年の高校卒業試験は、知識評価から能力評価へ、単一の成績から比較データ系列へ、成績競争から実質的な向上へと移行する局面を迎えます。こうした状況において、試験結果へのアプローチは、真摯かつ客観的かつ綿密に行う必要があります。

ベンチマーキングは、単にスコアを比較するだけでなく、政策の指針となり、資源を配分し、教員研修を組織化し、指導法を改善し、教育効果を高めるための戦略的なツールです。管理者と教員がベンチマーキングを適切に理解し、活用することで、ベトナムの教育は徐々に質の高い、誠実で進歩的かつ持続可能な文化を形成するでしょう。

教育訓練省レベルでは、高等学校と職業訓練センターの試験結果を様々な基準で比較する必要があります。これにより、各ユニットが強みと弱みを特定し、教育学習活動の調整、教員の研修、資源の配分、そして新プログラムの要件に沿った研修の提供に役立てることができます。学校レベルでは、各クラスおよび各専門職グループの比較結果を分析する必要があります。これにより、学校はデータに基づいて専門職活動を整理し、より具体的で実践的かつ実現可能な改善計画を策定することができます。

出典: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html