ເຫມາະສໍາລັບໂຄງການການສຶກສາໃຫມ່

ໃນກອງປະຊຸມສະຫຼຸບວຽກງານກວດກາ ແລະ ກວດກາການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ສົກປີ 2020-2024, ການກະກຽມສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ໃນທ້າຍເດືອນຕຸລານີ້, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໄດ້ອອກຖະແຫຼງການຢ່າງເປັນທາງການວ່າ: ຈະບໍ່ເພີ່ມຈຸດສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ມ.

C ໂປຣແກມເກົ່າ: ການສອນ ວິຊາຊີບຄື "ຂີ່ມ້າໄປເບິ່ງດອກ"

ທ່ານ ຮ່ວາງວັນບິ່ງ, ຮອງອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຮ່ວາງຮ່ວາທາມ (ເມືອງ ບິ່ງແທ່ງ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນໂຄງ ການສຶກສາ ສາມັນປີ 2006, ວິຊາອາຊີວະສຶກສາແມ່ນໄດ້ຈັດຕັ້ງຢູ່ຊັ້ນ ມ 10 ແລະ 11 ດ້ວຍອາຊີບຕ່າງໆເຊັ່ນ: ໄຟຟ້າ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ແຕ່ງກິນ, ຖ່າຍຮູບ, ວິຊາສະເພາະ, ວິຊາສະເພາະແມ່ນໄດ້ຄະແນນສະເລ່ຍບໍ່ພຽງພໍ. ສໍາເລັດໂຄງການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ໂດຍສະເພາະຕາມລະບຽບການຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2006, ພາຍຫຼັງຮຽນຈົບ ມ10 ແລະ ມ11 ຈໍານວນ 105 ບົດ, ຖ້ານັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງໃບປະກາສະນີຍະບັດສາມັນ ຈະໄດ້ຮັບຄະແນນໂບນັດໃນຄະແນນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ສະນັ້ນ, ເປົ້າໝາຍຂອງວິຊາອາຊີວະສຶກສາແມ່ນກຳນົດໄວ້ເພື່ອເປັນໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນໃນການສອບເສັງ.

Bỏ cộng điểm nghề vào kết quả tốt nghiệp THPT: Phù hợp chương trình giáo dục mới- Ảnh 1. — ດ້ວຍໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ອາຊີບທົ່ວໄປຖືກປ່ຽນແທນດ້ວຍການສຶກສາທັກສະຊີວິດ ແລະ ກິດຈະກຳແນະນຳອາຊີບ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກວ່າມັນເປັນພາກບັງຄັບ, ນັກຮຽນບາງຄົນເລືອກວິຊາວິຊາຊີບ "ງ່າຍ" ເຊັ່ນ: ຫຍິບແລະການແຕ່ງກິນເພາະວ່າພວກເຂົາບໍ່ຢາກຮຽນວິຊາ "ຍາກ" ເຖິງແມ່ນວ່າຈະຮຽນພາກປະຕິບັດເຊັ່ນ: ໄຟຟ້າແລະເຕັກໂນໂລຢີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ. ດັ່ງນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍເຊື່ອວ່າວິຊາວິຊາຊີບທົ່ວໄປໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງໃນ "ໄລຍະສັ້ນ". ເນື່ອງຈາກວ່າເງື່ອນໄຂແລະສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການປະຕິບັດບໍ່ສາມາດຕອບສະຫນອງເປົ້າຫມາຍທີ່ຖືກຕ້ອງ.

T ເຄີຍເປັນຫົວຂໍ້ "RESCUE" ສໍາລັບ ນັກຮຽນ ພິຈາລະນາຮຽນຈົບ

ຄວາມເປັນຈິງນີ້ເຮັດໃຫ້ຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນສູງເຊື່ອວ່າວິຊາອາຊີວະສຶກສາບໍ່ແມ່ນພາກປະຕິບັດແລະຢ່າງຫຼວງຫຼາຍເພາະວ່ານັກຮຽນບໍ່ຕ້ອງການ. ແລະ ເມື່ອເຂົ້າຮ່ວມແຮງງານ, ໃບຢັ້ງຢືນວິຊາຊີບທົ່ວໄປຍັງບໍ່ມີຄຸນຄ່າເມື່ອເຂົ້າຮ່ວມຕະຫຼາດແຮງງານ. ສະນັ້ນ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານກ່າວຢ່າງກົງໄປກົງມາວ່າ: “ວິຊາວິຊາຊີບທົ່ວໄປເປັນທາງເລືອກ “ກູ້” ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຕົກຢູ່ໃນອັນຕະລາຍຈາກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ດັ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນທີ່ຮຽນເກັ່ງ, ໂຮງຮຽນອັນດັບໜຶ່ງມັກຈະຮຽນໃຫ້ຈົບ ແລະ ກົງກັນຂ້າມ, ນັກຮຽນທີ່ຮຽນເກັ່ງ, ໂຮງຮຽນຕ່ຳກວ່າມັກເລືອກສອບເສັງເອົາໃບປະກາດສະນີຍະບັດພາຍຫຼັງຮຽນຈົບ.

ທ່ານ ຮ່ວາງແທ່ງຝູ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ບຸ່ຍທິຊວນ (ເມືອງ 1, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເວລາຝຶກວິຊາຊີບມັກຈະຖືກຈັດໃສ່ໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດ ຫຼື ຈັດຕາມເວລາທີ່ໂຮງຮຽນສາມາດຈັດໄດ້, ບໍ່ຖືວ່າເປັນສ່ວນໜຶ່ງທີ່ສຳຄັນຂອງໂຄງການ. ຕາມປົກກະຕິ, ການຝຶກອົບຮົມອາຊີບປະກອບມີປຸງແຕ່ງອາຫານ, ຕັດຫຍິບ, ສ້ອມແປງໄຟຟ້າໃນຄອບຄົວ, ການປູກຝັງແລະການລ້ຽງສັດ, ການຖ່າຍຮູບ ...

ອໍານວຍການຜູ້ນີ້ຍອມຮັບວ່າຄູອາຊີວະສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບາງຢ່າງ. ເນື່ອງຈາກຂາດອຸປະກອນ ແລະ ເງື່ອນໄຂການສອນ, ການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະແມ່ນບໍ່ໄດ້ຮັບການຮັບປະກັນ. ຂະນະດຽວກັນ, ນັກສຶກສາບາງກຸ່ມບໍ່ສົນໃຈ ຫຼື ເອົາວິຊາອາຊີວະສຶກສາໜ້ອຍໜຶ່ງ ເນື່ອງຈາກວິຊາອາຊີວະສຶກສາບໍ່ໄດ້ຖືກນັບເຂົ້າໃນຄະແນນສຸດທ້າຍ. ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ອາໃສຢູ່ຊົນນະບົດ, ການຮຽນຮູ້ການເຮັດນາ ຫຼື ທັກສະການລ້ຽງສັດແມ່ນບາງຄັ້ງກໍ່ເປັນປະໂຫຍດ ແລະ ມີຄວາມໝາຍຕົວຈິງຕໍ່ກັບຊີວິດ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຢູ່ໃນຕົວເມືອງ, ມີນັກສຶກສາຈຳນວນຫຼາຍເຂົ້າຮ່ວມວິຊາດັ່ງກ່າວໂດຍບໍ່ໄດ້ສົນໃຈຫຼືເຂົ້າໃຈເຖິງຄຸນຄ່າຂອງວິຊາອາຊີວະສຶກສາ.

Bỏ cộng điểm nghề vào kết quả tốt nghiệp THPT: Phù hợp chương trình giáo dục mới- Ảnh 2. — ໂຮງຮຽນຍັງຈໍາເປັນຕ້ອງຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປະເມີນຕົນເອງແລະທົດສອບຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ, ຄວາມເຂັ້ມແຂງ, ແລະເງື່ອນໄຂເພື່ອຮຽນຮູ້ການຄ້າແລະມີສ່ວນຮ່ວມໃນຕະຫຼາດແຮງງານໃນທາງທີ່ດີແລະເຫມາະສົມ.

C ໂປຣແກມໃຫມ່: THAY with life skills

ໃນໄລຍະ 3 ປີຜ່ານມາ, ດ້ວຍຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບບໍ່ໄດ້ເປັນວິຊາໃນໂຄງການອີກຕໍ່ໄປ; ແທນທີ່ຈະ, ການສຶກສາທັກສະຊີວິດແລະກິດຈະກໍາແນະນໍາອາຊີບໄດ້ຖືກນໍາສະເຫນີ. ອໍານວຍການຂອງໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍກ່າວວ່າໂຮງຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ປັບປຸງວິທີການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບທີ່ຜ່ານມາເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີທັກສະທີ່ຈໍາເປັນເພີ່ມເຕີມຕໍ່ກັບຊີວິດຕົວຈິງ. ນັກສຶກສາຍັງໄດ້ເລີ່ມເຂົ້າຫາວິຊານີ້ດ້ວຍທັດສະນະຄະຕິທີ່ດີຫຼາຍຂຶ້ນ.

ບາງໂຮງຮຽນໄດ້ລວມເອົາການປຸງອາຫານ, ການຖ່າຍຮູບ, ຫັດຖະກໍາເປັນວິຊາທັກສະຊີວິດ ດ້ວຍການລົງທືນຢ່າງເປັນລະບົບ ແລະ ປະຕິບັດຕົວຈິງ, ສະນັ້ນ ນັກຮຽນຈຶ່ງມີຄວາມສົນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ.

ສະນັ້ນ, ທ່ານ ຮ່ວາງແທ່ງຟຸກ ເນັ້ນໜັກວ່າ: “ເລື່ອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍົກເລີກລະບຽບການເພີ່ມຄະແນນຮຽນວິຊາສະເພາະເມື່ອພິຈາລະນາຮຽນຈົບປີ 2025 ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນໄປຕາມແຜນງານເທົ່ານັ້ນ ຫາກຍັງມຸ່ງໄປເຖິງການປະຕິຮູບ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາອີກດ້ວຍ”.

ຕາມທ່ານ ຝູ໋ ແລ້ວ, ກ່ອນອື່ນໝົດ, ສິ່ງດັ່ງກ່າວຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ, ເພາະວ່າກ່ອນໜ້ານີ້ຈຸດຈູງໃຈຂອງວິຊາສະເພາະໄດ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດໃນການຮຽນຈົບແຕ່ບໍ່ໄດ້ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດທາງວິຊາການ ແລະ ຄວາມຮູ້ທົ່ວໄປຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ສະນັ້ນ, ການຖອດຖອນຈຸດນີ້ຊ່ວຍສ້າງຄວາມຍຸຕິທຳໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຄະແນນໃໝ່ຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ຈະຊ່ວຍຍົກລະດັບຄຸນນະພາບວິຊາຊີບໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ. ການລົບຈຸດພິເສດແມ່ນເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງຄວາມພະຍາຍາມເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນສຸມໃສ່ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ ໂດຍມີເປົ້າໝາຍໃນການປັບປຸງທັກສະຢ່າງແທ້ຈິງ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ໄດ້ຮັບຄະແນນ; ແນະນໍານັກຮຽນເລືອກອາຊີບໂດຍອີງໃສ່ passion ແລະຄວາມຕ້ອງການທີ່ແທ້ຈິງ, ບໍ່ແມ່ນເພື່ອຜົນປະໂຫຍດຂອງຈຸດ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ.

ທ່ານ ພູມີ ກ່າວວ່າ: “ການຕັດສິນໃຈນີ້ແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງແຜນຜັງການປະຕິຮູບການສຶກສາສາມັນ, ສຸມໃສ່ພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ, ແທນທີ່ຈະເປັນໄປຕາມເກນຄະແນນທີ່ບໍ່ຈຳເປັນ;

ມະຕິຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ທີ່ຈະຍົກອອກກົດລະບຽບການເພີ່ມຄະແນນຮຽນຕໍ່ວິຊາສະເພາະ ສະເພາະປີ 2025 ບໍ່ພຽງແຕ່ສອດຄ່ອງກັບແຜນງານເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງແນໃສ່ການປະຕິຮູບ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາອີກດ້ວຍ.

ທ່ານ ຮ່ວາງແທ່ງຝູ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ບຸ່ຍທິຊວນ (ເມືອງ 1, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ)

ໂຮງຮຽນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ແລະຄາດຄະເນ
ແລະເລືອກອາຊີບທີ່ຖືກຕ້ອງ

ກິດຈະກຳແນະນຳວິຊາຊີບ ແນໃສ່ບຳລຸງສ້າງ ແລະ ແນະນຳໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກອາຊີບທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມຕ້ອງການພັດທະນາຂອງສັງຄົມ ແລະ ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ເໝາະສົມກັບກຳລັງກາຍ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງບຸກຄົນ. ປະຕິບັດການຊີ້ນຳວິຊາຊີບແມ່ນຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການສຶກສາ ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍ, ຫຼັກການ ແລະ ເນື້ອໃນຂອງການສຶກສາ; ປະກອບສ່ວນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ແລະ ມີປະສິດທິຜົນໃນການມອບໝາຍ ແລະ ນຳໃຊ້ຊັບພະຍາກອນມະນຸດຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ.

ຕາມທ່ານ ເຈີ່ນແອງຕ໋ວນ, ຮອງປະທານສະມາຄົມອາຊີວະສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ແລ້ວ, ທ່າອ່ຽງຂອງການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບສາກົນ ແລະ ສະພາບການຂອງການປະຕິວັດອຸດສາຫະກຳ 4.0 ໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບຢ່າງເລິກເຊິ່ງເຖິງການສຶກສາ ແລະ ຊີວິດ. ມີຜົນກະທົບທາງບວກເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍໃນການກໍານົດທິດທາງອາຊີບຂອງພວກເຂົາໃນອະນາຄົດ. ສະນັ້ນ, ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ນັກສຶກສາຕ້ອງຍົກສູງຄວາມຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບທ່າອ່ຽງການເຊື່ອມໂຍງສາກົນ ແລະ ສະພາບການປະຕິວັດອຸດສາຫະກຳ 4.0 ໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈເລິກເຊິ່ງ, ຖືກຕ້ອງ, ຮອບດ້ານກ່ຽວກັບທ່າອ່ຽງຂອງຜູ້ອອກແຮງງານໃນອະນາຄົດ, ດ້ວຍເຫດນີ້, ຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າກະກຽມຈິດໃຈ ແລະ ມີຂໍ້ມູນທີ່ຖືກຕ້ອງພຽງພໍ. ໂຮງຮຽນຊ່ວຍນັກຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ແລະ ຄາດຄະເນຄວາມຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດເຂົ້າໃຈ, ປະເມີນ ແລະ ຄາດຄະເນຄວາມຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດສໍາລັບອາຊີບໃນອະນາຄົດ. ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສະແດງຄວາມຮັບຮູ້, ທັກສະ, ທັດສະນະ ຄະຕິ, ການເບິ່ງໂລກ -ທັດສະນະກ່ຽວກັບຊີວິດ, ປະເມີນຕົນເອງຢ່າງຖືກຕ້ອງ (ຄວາມຝັນ, ຄວາມປາຖະໜາ, ທັກສະ...) ແລະ ຄວາມສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມ. ບົນພື້ນຖານນັ້ນ, ນັກຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາແຕ່ລະຄົນຕ້ອງຮັບຮູ້ວ່າ ການຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບອາຊີບແມ່ນໜ້າທີ່ຮັບຜິດຊອບຂອງຕົນເອງ ແລະ ບໍ່ສາມາດເປັນວຽກງານຂອງພໍ່ແມ່, ຄອບຄົວ ຫຼື ສັງຄົມ.

ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ຕາມການຄົ້ນຄວ້າຂອງສະມາຄົມອາຊີວະສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈີມິນແລ້ວ, ບັນດາບັນຫາທີ່ຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ໃນວຽກງານແນະນຳອາຊີບໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນແມ່ນແນໃສ່ຮັດແໜ້ນນັກຮຽນໃຫ້ເອົາໃຈໃສ່ເຖິງອາຊີບ ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມທີ່ທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ທົ່ວປວງຊົນພັດທະນາ. ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້ ແລະ ສຶກສາກ່ຽວກັບອາຊີບທີ່ທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ສັງຄົມຕ້ອງການ.

ໂຮງຮຽນຍັງຈໍາເປັນຕ້ອງຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປະເມີນຕົນເອງແລະທົດສອບຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ, ຄວາມເຂັ້ມແຂງ, ແລະເງື່ອນໄຂເພື່ອຮຽນຮູ້ການຄ້າແລະມີສ່ວນຮ່ວມໃນຕະຫຼາດແຮງງານໃນທາງທີ່ດີແລະເຫມາະສົມ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/bo-cong-diem-nghe-vao-ket-qua-tot-nghiep-thpt-phu-hop-chuong-trinh-giao-duc-moi-185241105223849516.htm