ປຶ້ມແບບຮຽນລວມ: ບໍ່ມີການຮຽນ-ການສອນແບບ stereotypical

GD&TĐ - ເມື່ອມີປຶ້ມແບບຮຽນເຫຼືອພຽງຊຸດດຽວ, ສິ່ງທ້າທາຍແມ່ນເຮັດແນວໃດໃຫ້ຄູບໍ່ສອນຕາມ “ແບບຢ່າງເຂັ້ມງວດ” ແຕ່ຍັງມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ, ບຸກທະລຸ ແລະ ຄ່ອງແຄ້ວຕາມເປົ້າໝາຍຂອງການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018.

Báo Giáo dục và Thời đại•28/10/2025

ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ຄູອາຈານເປັນເອກະລາດແລະມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ

ທ່ານນາງ ຟານທິວັນຮົ່ງ, ຄູສອນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຮ່ວາງຢຸງ (ຕາແສງ ເຈື່ອງວິ້ງ, ແຂວງ ເງ້ອານ ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ຖ້າຫາກນຳໃຊ້ປື້ມແບບຮຽນຊຸດດຽວກັນ, ຈະບໍ່ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫ້ຄູອາຈານໃນການສິດສອນ. ເນື່ອງຈາກວ່າ ການນຳໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນໜຶ່ງຊຸດ ຫຼື ຫຼາຍຊຸດບໍ່ແມ່ນຕົວວັດແທກການປະດິດສ້າງການສອນ, ແຕ່ຂຶ້ນກັບຄວາມຄິດສ້າງສັນ ແລະ ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງຄູໃນການຈັດຕັ້ງການສອນ.

ສິ່ງສໍາຄັນແມ່ນຄູສອນອຸປະກອນການສຶກສາ, ສຸມໃສ່ຄວາມຮູ້ແລະທັກສະທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງການ. ດັ່ງນັ້ນ, ກອບຫຼັກສູດ, ມາດຕະຖານຄວາມຮູ້ ແລະ ສີມືແຮງງານ, ມາດຕະຖານຜົນຜະລິດແມ່ນກົດໝາຍ, ໃນຂະນະທີ່ປຶ້ມແບບຮຽນເປັນພຽງອຸປະກອນຫຼັກໃນການຈັດຕັ້ງການຮຽນ-ການສອນເທົ່ານັ້ນ.

ທ່ານນາງ ເລທິຊວານດ່າວ, ຄູສອນວັນນະຄະດີ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ໄຕເຊີນ (ຕາແສງ ຮ່ວາເກື່ອງ, ນະຄອນ ດ່າໜັງ) ແບ່ງປັນວ່າ: “ພື້ນຖານການຮຽນ-ການສອນ ຍັງຄົງປະຕິບັດຕາມຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ເມື່ອປະຕິບັດບັນດາຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການດັ່ງກ່າວ, ຄູສອນສາມາດຫັນປ່ຽນບັນດາການເຄື່ອນໄຫວຮຽນໃຫ້ເໝາະສົມ, ຮັບປະກັນບັນດາເປົ້າໝາຍຂອງຫຼັກສູດ ການຮຽນ – ການສອນ, ເວົ້າໄດ້ວ່າແມ່ນເຄື່ອງມືພັດທະນາ. ຄວາມສາມາດ ແລະຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນຍັງຮັກສາໄວ້ຢູ່.”

ຕາມທ່ານນາງດ່າວແລ້ວ, ເມື່ອມີປຶ້ມແບບຮຽນທົ່ວໄປ, ການນຳໃຊ້ອຸປະກອນຈາກພາຍນອກເຂົ້າໃນການທົດສອບ ແລະ ປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສານັບມື້ນັບສະດວກກວ່າ. ພາຍຫຼັງ 4 ປີແຫ່ງການປະຕິບັດໂຄງການໃໝ່ດ້ວຍປຶ້ມ 3 ຊຸດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຄູອາຈານໄດ້ມີໂອກາດເຂົ້າເຖິງ, ສະສົມ ແລະ ປຽບທຽບບັນດາແຫຼ່ງວັດຖຸພັນທີ່ອຸດົມສົມບູນ, ດ້ວຍເຫດນັ້ນຈຶ່ງສາມາດເລືອກເຟັ້ນເອກະສານທີ່ເໝາະສົມ, ຮັບປະກັນຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງການສອນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ການຄົ້ນຫາແລະຂຸດຄົ້ນອຸປະກອນພາຍນອກໄດ້ກາຍເປັນທັກສະທີ່ຄຸ້ນເຄີຍສໍາລັບຄູອາຈານໃນຂະບວນການປະດິດສ້າງທີ່ຜ່ານມາ. “ສິ່ງສຳຄັນທີ່ສຸດແມ່ນຄູເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ຍຶດໝັ້ນຫຼັກການສິດສອນເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ, ຄູອາຈານຍັງສາມາດເລືອກເຟັ້ນ ແລະ ດັດປັບອຸປະກອນ ແລະ ວິທີການໃຫ້ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນ”, ນາງ ດ່າວ ຢືນຢັນ.

ທ່ານ ຫວູວັນຕຸ່ງ - ໂຮງຮຽນປະຖົມ ດິງນຸບ (ຕາແສງ ໂປໂຕ, ແຂວງ ຢາລາຍ ) ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ສິ່ງທ້າທາຍໃຫຍ່ທີ່ສຸດບໍ່ແມ່ນຢູ່ໃນ “ປຶ້ມ”, ແຕ່ແມ່ນຢູ່ໃນ “ການສອນ”. ດ້ວຍປະສົບການຫຼາຍປີໃນການສອນ, ທ່ານເຕິ້ງສຽວຜິງຮູ້ວ່າ, ເມື່ອມີປຶ້ມແບບຮຽນພຽງຊຸດດຽວ, ຄູອາຈານຕ້ອງມີຄວາມຕັ້ງໜ້າ ແລະ ຄ່ອງແຄ້ວກວ່າ.

ການຈັດຕັ້ງການສອນບໍ່ສາມາດອີງຕາມລຳດັບໃນປຶ້ມໄດ້ ແຕ່ສາມາດປ່ຽນການເຄື່ອນໄຫວ, ເຊື່ອມໂຍງກັບສະພາບການປະຕິບັດ, ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈງ່າຍ ແລະ ມີຄວາມສົນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ. ວິທີການສິດສອນຍັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃຫມ່ໂດຍການລວມການສົນທະນາເປັນກຸ່ມ, ການຮຽນຮູ້ໂຄງການ, ປະສົບການ, ການຮຽນຮູ້ຈາກສະຖານີ, ແລະເນື້ອໃນບົດຮຽນເປັນລະຄອນ.

ໃນລະຫວ່າງຫ້ອງຮຽນ, ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສ້າງເນື້ອຫາ, ຖາມຄໍາຖາມ, ແລະນໍາສະເຫນີຜະລິດຕະພັນການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໃນວິທີການຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ. ຕາມທ່ານ Tung ແລ້ວ, ຄູສອນຄວນສວຍໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີດີຈີຕອນ, ເປີດສື່ການຮຽນການສອນ, ແຫຼ່ງອອນໄລນ໌, ໜູນຊ່ວຍ ຊອບແວ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ບົດຮຽນມີຊີວິດຊີວາ, ປັບປຸງ, ໃກ້ຊິດກັບຊີວິດ. ຫຼັງຈາກແຕ່ລະບົດຮຽນ, ການປະເມີນຕົນເອງແລະການແລກປ່ຽນດ້ານວິຊາຊີບກັບເພື່ອນຮ່ວມງານຈະຊ່ວຍໃຫ້ຄູປັບຕົວແລະປະດິດສ້າງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ຈາກອີກແງ່ມຸມໜຶ່ງ, ທ່ານນາງ ຫວູວັນຮົ່ງ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ: ວິທີຕັ້ງຄຳຖາມ ແລະ ຈັດຕັ້ງການສອບເສັງປະເມີນຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ແມ່ນເປີດກວ້າງ, ແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ຮຽນນຳເອົາຄວາມຮູ້ມາແກ້ໄຂ. ສະນັ້ນ, ຖ້າຫາກວ່າການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດປື້ມແບບຮຽນ, ຄູອາຈານຕ້ອງໄດ້ອີງໃສ່ຂໍ້ກໍານົດຂອງໂຄງການເພື່ອກໍານົດວິທີການສອນທີ່ເຫມາະສົມ, ບໍ່ພຽງແຕ່ໃນວັນນະຄະດີແຕ່ຍັງໃນວິຊາອື່ນໆ.

“ໃນຂະບວນການສອນ, ຖ້າຄູມີຄວາມສາມາດ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ, ເຂົາເຈົ້າສາມາດອ້າງເຖິງເອກະສານ ແລະ ປຶ້ມແບບຮຽນອື່ນໆ, ເຖິງວ່າຈະນຳໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນໃດກໍ່ຕາມ, ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າຂະແໜງການສຶກສາຈະສືບຕໍ່ຊຸກຍູ້ການປະດິດສ້າງໃນການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນໃນປະຈຸບັນ ເພື່ອໃຫ້ຄູ ແລະ ນັກຮຽນມີຄວາມໝັ້ນຄົງໃນການຮຽນ-ການສອນ.

ຄູອາຈານແລະນັກສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ To Vinh Dien (O Cho Dua, ຮ່າໂນ້ຍ) ໃນຫ້ອງຮຽນວັນນະຄະດີ. ພາບ: ດິງຕື

ປື້ມແບບຮຽນແມ່ນອຸປະກອນການສອນ.

ພາຍຫຼັງ 5 ປີແຫ່ງການຜັນຂະຫຍາຍໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ແລະ ປ່ຽນໃໝ່ປຶ້ມແບບຮຽນ, ທ່ານນາງ ຟ້າມທິຮ່ວາງ, ເຈົ້າຄອງໂຮງຮຽນປະຖົມ 2 ເມືອງ (ຕາແສງວັນອານ, ແຂວງ ເງ້ອານ) ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ຖ້າຄູສອນມີຄຸນນະພາບສູງ, ການນຳໃຊ້ປຶ້ມຫຼາຍຊຸດ, ເອກະສານອ້າງອີງໃນການສອນແມ່ນເປັນສິ່ງທີ່ດີເລີດ.

ແນວໃດກໍດີ, ຈາກປະສົບການຫຼາຍປີໃນການສອນ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງ, ສະພາບຕົວຈິງແມ່ນຄຸນນະພາບຂອງຄູສອນຊັ້ນປະຖົມໂດຍສະເພາະ ແລະ ໃນໝູ່ບ້ານໂດຍທົ່ວໄປບໍ່ເປັນເອກະພາບ. ຄູສອນຊັ້ນປະຖົມທີ່ມີຄວາມເປັນເອກະລາດສູງ, ຢືດຢຸ່ນ, ແລະມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງຢ່າງກ້າຫານໃນການສິດສອນຂອງເຂົາເຈົ້າແມ່ນບໍ່ມີຈໍານວນຫຼາຍ.

ສະນັ້ນ, ເພື່ອຍົກສູງປະສິດທິຜົນການສອນ ເມື່ອປະຕິບັດບັນດາບົດຮຽນທີ່ເປັນເອກະພາບ, ທ່ານນາງ ຟ້າມທິຮ່ວາງ ປາດຖະໜາຢາກມີທິດທາງໃນແຕ່ລະບົດຮຽນ, ເພີ່ມທະວີຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການໃຫ້ເໝາະສົມກັບບັນດາລະບຽບການໃນຂອບຫຼັກສູດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູທີ່ມີຄວາມສາມາດຈະສືບຕໍ່ເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງຕົນ, ຍົກສູງປະສິດທິຜົນການສອນ.

ຄູທີ່ມີຄຸນວຸດທິຕໍ່າກວ່າຈະມີຄວາມໝັ້ນໃຈໃນການສອນຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະຈະບໍ່ຢ້ານການຖືກນຳໄປໃນທາງທີ່ຜິດ. ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນຂອງປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ເປັນເອກະພາບ, ສຳລັບຊັ້ນປະຖົມແມ່ນຕ້ອງຜ່ານຜ່າຂໍ້ບົກຜ່ອງດ້ານການນຳໃຊ້ວັດສະດຸ, ຮັບປະກັນຄວາມເປັນມິດ, ເຂົ້າໃຈງ່າຍ, ຈື່ຈຳ ແລະ ມະນຸດສະທຳ.

ທ່ານ ດວງວັນເຊີນ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ ກິມລຽນ (ຕາແສງ ກິມລຽນ, ແຂວງ ເງ້ອານ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ລາວມີປະສົບການໃນການສອນໂດຍກົງຫຼາຍປີ, ປະຈຸບັນແມ່ນຜູ້ບໍລິຫານ ແລະ ເປັນພໍ່ແມ່ທີ່ມີລູກຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ.

ໃນຖານະທີ່ເປັນ “ເຈົ້າໜ້າທີ່”, ທ່ານ ດັ້ງວັນເຊີນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄວນມີປຶ້ມແບບຮຽນລວມ ເພື່ອສ້າງຄວາມສາມັກຄີ ແລະ ເປັນເອກະພາບໃນການສິດສອນຢູ່ໂຮງຮຽນ. ໃນດ້ານຂອງຄູ, ຈະມີເອກະສານມາດຕະຖານໂດຍບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງປຽບທຽບແລະກົງກັນຂ້າມກັບຄວາມຮູ້ລະຫວ່າງຊຸດຂອງປື້ມເພື່ອສ້າງບົດຮຽນສໍາລັບນັກຮຽນ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຈາກເອກະສານທີ່ເປັນເອກະພາບສະບັບນີ້, ຄູອາຈານກໍຕັ້ງໜ້າປັບປຸງຄວາມຮູ້ໃໝ່, ເພີ່ມເຕີມຈາກອິນເຕີເນັດແລະແຫຼ່ງອື່ນໆເພື່ອເພີ່ມທະວີເນື້ອໃນບົດຮຽນ. ໃນດ້ານຂອງນັກຮຽນກໍ່ມີຄວາມສະດວກສະບາຍ ແລະ ປອດໄພໃນເວລາເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງທີ່ສຳຄັນເຊັ່ນ: ການສອບເສັງເຂົ້າ ມ.10, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ທີ່ມີຄຳຖາມທົ່ວໄປໃນທົ່ວແຂວງ ຫຼື ທົ່ວປະເທດ.

ອໍານວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Kim Lien ເຊື່ອວ່າສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດແມ່ນ "ມາດຕະຖານ" ໃນການທົດສອບແລະການປະເມີນຄວາມສາມາດ. ຖ້າການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຜົນ ແນໃສ່ສົ່ງເສີມຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ຄູຍັງຕ້ອງມີຄວາມຫ້າວຫັນ, ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ, ມີຄວາມຄ່ອງຕົວໃນການນໍາສະເໜີເອກະສານໃຫ້ມີວິທີການສິດສອນ ແລະ ເນື້ອໃນທີ່ເໝາະສົມ.

ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ໄຕເຊີນ ໄດ້ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມການນຳໃຊ້ INNOSMART ໜ້າຈໍໂຕ້ຕອບ ໃນການສອນ ແລະ ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ. ຮູບພາບ: PV

ການຝຶກອົບຮົມຄວາມສາມາດຂອງອົງການຈັດຕັ້ງການສິດສອນຂອງຄູ

ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິວັນຮົ່ງ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຈູງເຢືອງ (ຮົ່ງຮ່າ, ຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເມື່ອບັນດາໂຮງຮຽນນຳໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນດຽວກັນ, ສິ່ງສຳຄັນບໍ່ແມ່ນ “ສິ່ງທີ່ເຮົາມີຢູ່ຮ່ວມກັນ”, ແຕ່ສິ່ງທີ່ພວກເຮົາເຮັດແຕກຕ່າງກັນ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຍັງສາມາດຮຽນໄດ້ດ້ວຍຄວາມກະຕືລືລົ້ນ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດຕົວຈິງ.

ປື້ມແບບຮຽນແມ່ນເອກະສານມາດຕະຖານ, ແຕ່ຖ້າການສອນພຽງແຕ່ຢຸດການຖ່າຍທອດເນື້ອໃນໃນປື້ມ, ບົດຮຽນຈະກາຍເປັນແຫ້ງແລ້ງແລະຕົວຕັ້ງຕົວຕີ. ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການເປັນແບບຢ່າງ, ຄູສອນຕ້ອງອ່ານໂຄງການໃຫ້ເລິກເຊິ່ງ, ເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບເປົ້າໝາຍຄວາມສາມາດທີ່ຈະຕ້ອງສ້າງ, ແລະຈາກນັ້ນເລືອກເນື້ອໃນ, ຕົວຢ່າງ, ວັດສະດຸ ແລະວິທີການທີ່ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຕັ້ງຫນ້າ.

ການປ່ຽນແປງການຈັດຕັ້ງການເຄື່ອນໄຫວ, ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບຊີວິດຕົວຈິງ, ການຈັດຕັ້ງບັນດາໂຄງການ, ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີຫຼືການລວມຕົວຂອງທ້ອງຖິ່ນ ລ້ວນແຕ່ແມ່ນວິທີເຮັດໃຫ້ບົດຮຽນມີຊີວິດຊີວາ, ເປັນທຳມະຊາດ ແລະ ມີເອກະລັກສະເພາະ.

ໂຮງຮຽນປະຖົມ 2 ເມືອງ (ຕາແສງ ຫວີງອານ, ແຂວງ ເຫງະອານ) ກຳນົດຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການສູງຂອງຄູສອນໃນການຮຽນ ແລະ ພັດທະນາຕົນເອງເຊັ່ນ: ຮຽນພາສາອັງກິດດ້ວຍຕົນເອງ, ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ຫັນເປັນດີຈີຕອນເຂົ້າໃນການຮຽນການສອນ. ປະຈຸບັນ, ຄູອາຈານຂອງໂຮງຮຽນສາມາດນຳໃຊ້ AI ເຂົ້າໃນການສອນໄດ້ຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວເຊັ່ນ: ການອອກແບບກິດຈະກຳການສອນ, ການຈັດຕັ້ງເກມເພື່ອສົ່ງເສີມຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ການສຶກສາຄວາມຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຂອງນັກຮຽນ...

ໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມ ຊົນເຜົ່າ (ຕາແສງ ຈ່າລິງ, ນະຄອນ ດ່າໜັງ) ສຸມໃສ່ຝຶກອົບຮົມ ຄູສອນ ທັກສະການຈັດຕັ້ງ ຫ້ອງຮຽນ. ທ່ານ ຫວໍວັນຈ້ຽນ, ອໍານວຍການໂຮງຮຽນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເພື່ອໃຫ້ການສິດສອນບັນລຸປະສິດທິຜົນ, ຄູອາຈານຕ້ອງຕັ້ງໜ້າເລືອກເຟັ້ນວິທີ ແລະ ວັດຖຸອຸປະກອນໃຫ້ເໝາະສົມກັບຄຸນລັກສະນະຂອງນັກຮຽນຢູ່ແຕ່ລະພາກ.

ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອສອນກ່ຽວກັບສະພາບແວດລ້ອມທໍາມະຊາດ, ຄູສອນຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ສາມາດນໍາໃຊ້ຕົວຢ່າງຈາກເຂດນິເວດວິທະຍາ, ສວນສາທາລະນະ, ສວນສັດ ຫຼື ຕົວເມືອງສີຂຽວ; ໃນຂະນະທີ່ຢູ່ໃນເຂດພູດອຍ, ຄູຄວນນໍາໃຊ້ອຸປະກອນຈາກສະພາບທໍາມະຊາດໃນທ້ອງຖິ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເບິ່ງເຫັນແລະເຂົ້າເຖິງບົດຮຽນໄດ້ງ່າຍ.

ທ່ານຊິນກ່າງຊີ້ອອກວ່າ, ໃນສະພາບຕົວຈິງ, ເຖິງວ່າມີການຝຶກອົບຮົມກໍ່ຕາມ, ແຕ່ຄູອາຈານຫຼາຍຄົນຍັງສັບສົນໃນເວລາປະຕິບັດວິຊາໃໝ່ເຊັ່ນກິດຈະກຳປະສົບການ, ໂດຍບໍ່ໄດ້ຄາດຄະເນຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າ "ຈະສອນແນວໃດ, ແລະຈະສອນແນວໃດເພື່ອຖ່າຍທອດເນື້ອໃນໃຫ້ນັກຮຽນຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ".

ໃນພາກປະຕິບັດ, ການສັງເກດ ແລະ ການທົດສອບ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຍີຂໍ້ມູນຂ່າວສານເຂົ້າໃນການຮຽນການສອນຢູ່ຫຼາຍບ່ອນຍັງຈຳກັດພຽງການຄາດການ ແທນທີ່ຈະຂຽນລົງເທິງກະດານ, ແລະ ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ສ້າງປະຕິສຳພັນຕົວຈິງລະຫວ່າງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ. ສະນັ້ນ, ຄູອາຈານຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມດ້ານສານ, ມີກົນໄກການປະເມີນຜົນທີ່ຈະແຈ້ງ ແລະ ແຮງຈູງໃຈໃນການພັດທະນາວິຊາຊີບ.

ທ່ານ ດວງວັນເຊີນ ສະເໜີວ່າ, ຄຽງຄູ່ກັບການນຳໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ເປັນເອກະພາບແລ້ວ, ສຳລັບລະດັບມັດທະຍົມປາຍ, ຄວນມີບົດສອບເສັງທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງເປັນປະທານພຽງຊຸດດຽວ ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນຮຽນຈົບ ແລະ ການເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ.

ມັນເປັນຄວາມຈິງທີ່ວ່ານອກຈາກການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ມີການສອບເສັງແຍກຕ່າງຫາກຈໍານວນຫຼາຍສໍາລັບວິທະຍາໄລ. ໃນຂະນະທີ່ໂຄງສ້າງຂອງບົດສອບເສັງ, ຂອບເຂດຄວາມຮູ້, ຄໍາຕອບຂອງການສອບເສັງແຍກຕ່າງຫາກບໍ່ໄດ້ຖືກລວບລວມແລະເປັນປະທານໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມ. “ເອົາເຂົ້າກັນ” ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ຕ້ອງຕິດຕາມການສອບເສັງຕໍ່ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍໂພດ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກົດດັນໃນການຮຽນ ແລະ ເສຍເງິນ.

ທ່ານ ເລຮ່ວາຍກວນ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໂຕວີ້ງດ້ຽນ (ໂອຈ່າງເດື່ອ, ຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ລັກສະນະການສອນທີ່ທັນສະໄໝແມ່ນພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ, ດັ່ງນັ້ນ, ຄູອາຈານຕ້ອງເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງເຖິງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນການຈັດຕັ້ງການສຶກສາເປັນສ່ວນຕົວ, ເໝາະສົມຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ”.

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html