ປຶ້ມແບບຮຽນແບບລວມສູນ: ບໍ່ມີການສິດສອນ ຫຼື ການຮຽນຮູ້ແບບທ່ອງຈຳ.

ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ແກ່ຄູດ້ວຍຄວາມເປັນເອກະລາດ ແລະ ຄວາມຄິດສ້າງສັນ.

ທ່ານນາງ ຟານທິວັນເຮືອງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຫືງຢຸງ (ເມືອງເຈື່ອງວິງ, ແຂວງເຫງະອານ ), ເຊື່ອວ່າການໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນແບບລວມກັນຈະບໍ່ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫ້ກັບການສອນຂອງຄູ. ທ່ານນາງໂຕ້ຖຽງວ່າການໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນໜຶ່ງຊຸດ ຫຼື ຫຼາຍຊຸດບໍ່ແມ່ນມາດຕະການຂອງນະວັດຕະກໍາການສອນ, ແຕ່ແມ່ນຄວາມຄິດສ້າງສັນ ແລະ ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງຄູໃນການຈັດຕັ້ງບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ມັນເປັນສິ່ງສຳຄັນທີ່ຄູຄວນສຶກສາເອກະສານການຮຽນ-ການສອນ, ໂດຍສຸມໃສ່ຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງການ. ດັ່ງນັ້ນ, ຂອບຫຼັກສູດ, ມາດຕະຖານຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະ, ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການຮຽນຮູ້ແມ່ນຂອບກົດໝາຍ, ໃນຂະນະທີ່ປຶ້ມແບບຮຽນເປັນພຽງຊັບພະຍາກອນຫຼັກສຳລັບການຈັດຕັ້ງການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້.

ທ່ານນາງ ເລທິຊວນດ້າວ, ຄູສອນວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍໄຕເຊີນ (ເມືອງຮວ່າເກື່ອງ, ນະຄອນດາໜັງ), ໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ: “ພື້ນຖານຂອງການສິດສອນຍັງຄົງຍຶດໝັ້ນກັບຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018. ໂດຍການເຂົ້າໃຈຂໍ້ກຳນົດເຫຼົ່ານີ້, ຄູອາຈານສາມາດອອກແບບກິດຈະກຳການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມໄດ້ຢ່າງຍືດຫຍຸ່ນ, ຮັບປະກັນວ່າເປົ້າໝາຍຂອງໂຄງການຈະບັນລຸໄດ້. ອາດເວົ້າໄດ້ວ່າປຶ້ມແບບຮຽນເປັນພຽງເຄື່ອງມືສະໜັບສະໜູນເທົ່ານັ້ນ, ໃນຂະນະທີ່ຈິດໃຈຂອງການປະຕິຮູບ ການສຶກສາ - ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ - ຍັງຄົງບໍ່ປ່ຽນແປງ.”

ອີງຕາມທ່ານນາງ ດາວ, ການມີປຶ້ມແບບຮຽນຮ່ວມກັນເຮັດໃຫ້ການໃຊ້ເອກະສານພາຍນອກໃນການທົດສອບ ແລະ ປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນງ່າຍຂຶ້ນ. ຫຼັງຈາກສີ່ປີຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດໃໝ່ດ້ວຍປຶ້ມແບບຮຽນສາມຊຸດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຄູອາຈານໄດ້ມີໂອກາດເຂົ້າເຖິງ, ສະສົມ ແລະ ປຽບທຽບແຫຼ່ງຂໍ້ມູນເອກະສານຫຼາຍຢ່າງທີ່ອຸດົມສົມບູນ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງສາມາດເລືອກເອກະສານທີ່ເໝາະສົມໄດ້ງ່າຍ, ຮັບປະກັນຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມຫຼາກຫຼາຍໃນການສອນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ການຄົ້ນຫາ ແລະ ການນຳໃຊ້ອຸປະກອນການສອນພາຍນອກໄດ້ກາຍເປັນທັກສະທີ່ຄຸ້ນເຄີຍສຳລັບຄູອາຈານຕະຫຼອດຂະບວນການປະຕິຮູບທີ່ຜ່ານມາ. "ສິ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດ, ຄູອາຈານຕ້ອງເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ຍຶດໝັ້ນໃນຫຼັກການຂອງການສອນທີ່ມຸ່ງໄປສູ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ. ຄູອາຈານຍັງສາມາດເລືອກ ແລະ ປັບປຸງອຸປະກອນການສອນ ແລະ ວິທີການສອນໃຫ້ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງຍືດຫຍຸ່ນ," ທ່ານນາງ ດາວ ຢືນຢັນ.

ທ່ານ ຫວູວັນຕຸ່ງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ດິ່ງນຸບ (ຕາແສງໂປໂຕ, ແຂວງ ຢາລາຍ ), ເຊື່ອວ່າສິ່ງທ້າທາຍທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດບໍ່ໄດ້ຢູ່ທີ່ "ປຶ້ມແບບຮຽນ" ແຕ່ຢູ່ທີ່ "ວິທີການສອນ". ດ້ວຍປະສົບການການສອນຫຼາຍປີ, ທ່ານ ຕຸ່ງ ສັງເກດເຫັນວ່າ ດ້ວຍປຶ້ມແບບຮຽນຊຸດດຽວ, ຄູຕ້ອງມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນ ແລະ ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຫຼາຍຂຶ້ນ.

ວິທີການສິດສອນບໍ່ສາມາດມີໂຄງສ້າງທີ່ແຂງແກ່ນຕາມລຳດັບຂອງປຶ້ມແບບຮຽນໄດ້ ແຕ່ສາມາດປ່ຽນແປງກິດຈະກຳຕ່າງໆ, ເຊື່ອມຕໍ່ກັບສະຖານະການໃນໂລກຕົວຈິງ, ແລະ ປະສົມປະສານວິທີການສອນແບບສหວິທະຍາເພື່ອເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ງ່າຍຂຶ້ນ ແລະ ໜ້າສົນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນສຳລັບນັກຮຽນ. ວິທີການສິດສອນຍັງຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃຫ້ທັນສະໄໝໂດຍການລວມເອົາການສົນທະນາກຸ່ມ, ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ໂຄງການ, ການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການ, ສະຖານີການຮຽນຮູ້, ແລະ ການສະແດງເນື້ອໃນບົດຮຽນ.

ໃນລະຫວ່າງຫ້ອງຮຽນ, ນັກຮຽນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສ້າງເນື້ອຫາ, ຖາມຄຳຖາມ, ແລະ ນຳສະເໜີຜະລິດຕະພັນການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໃນແບບຂອງຕົນເອງ. ອີງຕາມທ່ານ Tung, ຄູອາຈານຄວນນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີດິຈິຕອນ, ຊັບພະຍາກອນການສຶກສາແບບເປີດ, ຊັບພະຍາກອນອອນໄລນ໌, ແລະ ຊອບແວສະໜັບສະໜູນເພື່ອເຮັດໃຫ້ບົດຮຽນມີຊີວິດຊີວາ, ທັນສະໄໝ, ແລະ ກ່ຽວຂ້ອງກັບຊີວິດຈິງ. ຫຼັງຈາກແຕ່ລະບົດຮຽນ, ການປະເມີນຕົນເອງ ແລະ ການແລກປ່ຽນວິຊາຊີບກັບເພື່ອນຮ່ວມງານຈະຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານປັບຕົວ ແລະ ປະດິດສ້າງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ຈາກມຸມມອງອື່ນ, ນາງ ວັນ ເຮືອງ ໂຕ້ຖຽງວ່າ ວິທີການສ້າງຄຳຖາມ ແລະ ການຈັດຕັ້ງການປະເມີນຜົນໃນໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ແມ່ນແບບເປີດກວ້າງ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດບັນຫາ ແລະ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ຮຽນນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂ. ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນຊຸດດຽວ, ຄູສອນຈຳເປັນຕ້ອງອີງໃສ່ວິທີການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍອີງໃສ່ຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ຂອງໂຄງການ, ໂດຍກຳນົດວິທີການທີ່ເໝາະສົມບໍ່ພຽງແຕ່ສຳລັບວັນນະຄະດີເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງສຳລັບວິຊາອື່ນໆອີກດ້ວຍ.

“ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການສິດສອນ, ຖ້າຄູອາຈານມີຄວາມສາມາດ ແລະ ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ເຂົາເຈົ້າສາມາດອ້າງອີງເຖິງເອກະສານ ແລະ ປຶ້ມແບບຮຽນອື່ນໆ. ບໍ່ວ່າຈະໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນແບບໃດກໍຕາມ, ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າຂະແໜງການສຶກສາຈະສືບຕໍ່ສົ່ງເສີມນະວັດຕະກໍາໃນວິທີການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນໃນປະຈຸບັນ ເພື່ອໃຫ້ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນຮູ້ສຶກປອດໄພໃນການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ,” ທ່ານນາງ ວັນເຮືອງ ໄດ້ແບ່ງປັນ.

ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໂຕວິງດຽນ (ໂອຈໍເຢືອ, ຮ່າໂນ້ຍ) ພວມຮຽນວັນນະຄະດີ. ຮູບພາບ: ດິ່ງຕື

ປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນອຸປະກອນການສອນ.

ຫຼັງຈາກ 5 ປີຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ແລະ ປ່ຽນແທນປຶ້ມແບບຮຽນ, ທ່ານນາງ ຟາມທິເຮືອງ - ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມເມືອງ 2 (ຕາແສງວັນອານ, ແຂວງເງະອານ) - ເຊື່ອວ່າຖ້າຄູອາຈານມີຄວາມສາມາດສູງ, ການໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ເອກະສານອ້າງອີງຫຼາຍຊຸດສຳລັບການສອນແມ່ນດີເລີດ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ອີງຕາມປະສົບການການສອນ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງຫຼາຍປີ, ຄຸນວຸດທິຕົວຈິງຂອງຄູສອນປະຖົມໃນໂຮງຮຽນໂດຍສະເພາະ ແລະ ໃນຊຸມຊົນໂດຍທົ່ວໄປແມ່ນບໍ່ເປັນເອກະພາບ. ມີຄູສອນປະຖົມບໍ່ຫຼາຍຄົນທີ່ມີຄວາມເປັນເອກະລາດສູງ, ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ, ແລະ ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນໃນບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ດັ່ງນັ້ນ, ເພື່ອປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການສອນເມື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຊຸດປຶ້ມແບບຮຽນແບບລວມສູນ, ນາງ ຟ້າມ ທິ ເຮືອງ ຫວັງວ່າຈະໄດ້ຮັບການຊີ້ນຳໃນແຕ່ລະບົດຮຽນ, ນອກເໜືອໄປຈາກຂໍ້ກຳນົດທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນຂອບຫຼັກສູດ. ວິທີນີ້, ຄູທີ່ມີຄວາມສາມາດຍັງສາມາດພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຈຸດແຂງຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ເສີມຂະຫຍາຍປະສິດທິພາບຂອງບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຄູອາຈານທີ່ມີຄຸນວຸດທິຕ່ຳຈະຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈໃນການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ຈະບໍ່ຢ້ານວ່າຈະຖືກນຳພາໄປຜິດທາງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນຂອງຊຸດປຶ້ມແບບຮຽນແບບລວມສູນ, ສຳລັບລະດັບປະຖົມ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງແກ້ໄຂຂໍ້ບົກຜ່ອງໃນການນຳໃຊ້ອຸປະກອນການສອນ, ຮັບປະກັນວ່າເນື້ອໃນແມ່ນເປັນມິດ, ເຂົ້າໃຈງ່າຍ, ຈື່ງ່າຍ, ແລະ ມີມະນຸດສະທຳ.

ທ່ານ ເຢືອງວັນເຊີນ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍກິມລຽນ (ຕາແສງກິມລຽນ, ແຂວງເງ້ອານ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ ທ່ານມີປະສົບການສອນໂດຍກົງຫຼາຍປີ, ປະຈຸບັນເປັນຜູ້ບໍລິຫານ, ແລະ ເປັນພໍ່ແມ່ທີ່ມີລູກຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ.

ໂດຍກ່າວຈາກທັດສະນະຂອງ "ຄົນພາຍໃນ", ທ່ານ ດົ່ງ ວັນ ເຊີນ ເຊື່ອວ່າປຶ້ມແບບຮຽນຊຸດດຽວຄວນຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອສ້າງຄວາມເປັນເອກະພາບ ແລະ ຄວາມສອດຄ່ອງໃນການສອນໃນທົ່ວໂຮງຮຽນ. ຄູອາຈານຈະສາມາດເຂົ້າເຖິງເອກະສານທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ເຊິ່ງບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງປຽບທຽບ ແລະ ປຽບທຽບຄວາມຮູ້ຈາກປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢູ່ເລື້ອຍໆ ເມື່ອພັດທະນາແຜນການສອນສໍາລັບນັກຮຽນ.

ໃນເວລາດຽວກັນ, ເອກະສານມາດຕະຖານນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານສາມາດອັບເດດຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ໂດຍເສີມມັນດ້ວຍຂໍ້ມູນຈາກອິນເຕີເນັດ ແລະ ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນອື່ນໆເພື່ອເສີມເນື້ອໃນບົດຮຽນ. ນັກຮຽນຍັງໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດ ແລະ ຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນເມື່ອເຂົ້າຮ່ວມໃນການສອບເສັງທີ່ສຳຄັນເຊັ່ນ: ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນມໍ 10 ແລະ ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ມີຄຳຖາມທົ່ວໄປທົ່ວແຂວງ ຫຼື ທົ່ວປະເທດ.

ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍກິມລຽນເຊື່ອວ່າສິ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດແມ່ນການຮັບປະກັນການປະເມີນຜົນ "ມາດຕະຖານ" ຂອງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ຖ້າການປະເມີນຜົນມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ຄູອາຈານກໍ່ຈະມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນ, ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແລະ ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໃນການນຳໃຊ້ເອກະສານເພື່ອຊອກຫາວິທີການສິດສອນ ແລະ ເນື້ອໃນທີ່ເໝາະສົມ.

ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍໄຕເຊີນຈັດການຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບການນຳໃຊ້ໜ້າຈໍໂຕ້ຕອບ INNOSMART ໃນການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ. ຮູບພາບ: PV

ເສີມສ້າງທັກສະການຈັດລະບຽບການຮຽນ ແລະ ການສອນຂອງຄູ.

ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິວັນຮົ່ງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເຈືອງເຢືອງ (ຮົ່ງຮ່າ, ຮ່າໂນ້ຍ), ເຊື່ອວ່າເມື່ອໂຮງຮຽນໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນຊຸດດຽວກັນ, ສິ່ງທີ່ສຳຄັນບໍ່ແມ່ນ "ສິ່ງທີ່ພວກເຮົາມີຄືກັນ", ແຕ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາແຕກຕ່າງກັນ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຍັງສາມາດຮຽນຮູ້ດ້ວຍຄວາມກະຕືລືລົ້ນ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນຊັບພະຍາກອນມາດຕະຖານ, ແຕ່ຖ້າການສອນຖືກຈຳກັດຢູ່ໃນການຖ່າຍທອດເນື້ອໃນໃນປຶ້ມ, ບົດຮຽນຈະກາຍເປັນເລື່ອງຍາກ ແລະ ບໍ່ເຄື່ອນໄຫວ. ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນຄວາມຍາກ, ຄູຕ້ອງເຂົ້າໃຈຫຼັກສູດຢ່າງລະອຽດ, ເຂົ້າໃຈຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດທີ່ຈະພັດທະນາຢ່າງຈະແຈ້ງ, ແລະ ຈາກນັ້ນເລືອກເນື້ອໃນ, ຕົວຢ່າງ, ອຸປະກອນ ແລະ ວິທີການທີ່ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຕັ້ງໜ້າ.

ການປ່ຽນແປງລຳດັບຂອງກິດຈະກຳຕ່າງໆ, ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສະຖານະການໃນໂລກຕົວຈິງ, ການຈັດໂຄງການ, ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີ, ຫຼື ການລວມເອົາອົງປະກອບທ້ອງຖິ່ນເຂົ້າກັນ ລ້ວນແຕ່ເປັນວິທີທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ບົດຮຽນມີຊີວິດຊີວາ, ເປັນທຳມະຊາດ ແລະ ເປັນເອກະລັກຫຼາຍຂຶ້ນ.

ໂຮງຮຽນປະຖົມເມືອງເລກທີ 2 (ຕາແສງວັນອານ, ແຂວງເຫງະອານ) ກຳນົດມາດຕະຖານສູງສຳລັບຄູສອນໃນການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ການພັດທະນາຕົນເອງ, ເຊັ່ນ: ການຮຽນພາສາອັງກິດດ້ວຍຕົນເອງ, ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ແລະ ການຫັນປ່ຽນດິຈິຕອນໃນການສອນ. ປະຈຸບັນ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນສາມາດນຳໃຊ້ AI ໃນບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງຍືດຫຍຸ່ນ, ເຊັ່ນ: ການອອກແບບກິດຈະກຳການສອນ, ການຈັດເກມເພື່ອສົ່ງເສີມຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແລະ ການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຄົ້ນຫາຄວາມຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ...

ໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍຊົນເຜົ່າຈ່ານາມ (ຕາແສງຈ່າລິງ, ນະຄອນດ່າໜັງ) ສຸມໃສ່ການປັບປຸງທັກສະການຄຸ້ມຄອງຫ້ອງຮຽນຂອງຄູ. ທ່ານ ຫວໍດັງຈິນ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນ, ກ່າວວ່າ: "ເພື່ອຮັບປະກັນການສອນທີ່ມີປະສິດທິພາບ, ຄູຈຳເປັນຕ້ອງເລືອກວິທີການ ແລະ ອຸປະກອນການຮຽນທີ່ເໝາະສົມກັບລັກສະນະສະເພາະຂອງນັກຮຽນໃນແຕ່ລະພາກພື້ນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ."

ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອສອນກ່ຽວກັບສະພາບແວດລ້ອມທຳມະຊາດ, ຄູອາຈານໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນສາມາດໃຊ້ຕົວຢ່າງຈາກເຂດນິເວດວິທະຍາ, ສວນສາທາລະນະ, ສວນສັດ, ຫຼື ເມືອງສີຂຽວ; ໃນຂະນະທີ່ຢູ່ໃນເຂດພູດອຍ, ຄູອາຈານຄວນດຶງເອົາເອກະສານຈາກສະພາບທຳມະຊາດໃນທ້ອງຖິ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເບິ່ງເຫັນພາບ ແລະ ເຂົ້າໃຈບົດຮຽນໄດ້ງ່າຍ.

ທ່ານ Chín ໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ, ເຖິງວ່າຈະມີການຝຶກອົບຮົມ, ແຕ່ຄູຫຼາຍຄົນຍັງສັບສົນເມື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິຊາໃໝ່ເຊັ່ນ: ກິດຈະກຳປະສົບການ, ແລະຍັງບໍ່ທັນໄດ້ວາດພາບຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າ "ເຂົາເຈົ້າຈະສອນຫຍັງ, ແລະວິທີການສອນຢ່າງມີປະສິດທິພາບເພື່ອຖ່າຍທອດເນື້ອໃນໃຫ້ກັບນັກຮຽນ."

ໃນທາງປະຕິບັດ, ການສັງເກດ ແລະ ການປະເມີນຜົນໃນຫ້ອງຮຽນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃນການສິດສອນໃນຫຼາຍໆບ່ອນຍັງຈຳກັດຢູ່ໃນການນຳສະເໜີແທນທີ່ຈະເປັນການຂຽນກະດານຂາວ, ແລະ ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ສ້າງການພົວພັນທີ່ແທ້ຈິງລະຫວ່າງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູຕ້ອງການການຝຶກອົບຮົມທີ່ສຳຄັນ, ກົນໄກການປະເມີນຜົນທີ່ຊັດເຈນ, ແລະ ແຮງຈູງໃຈສຳລັບການພັດທະນາວິຊາຊີບ.

ທ່ານ ເຢືອງວັນເຊີນ ໄດ້ແນະນຳວ່າ ນອກຈາກການນຳໃຊ້ຊຸດປຶ້ມແບບຮຽນແບບລວມສູນ ສຳລັບລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍແລ້ວ ຄວນມີການສອບເສັງພຽງຄັ້ງດຽວທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ດຳເນີນການເພື່ອກຳນົດຄະແນນຮຽນຈົບ ແລະ ການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ.

ປະຈຸບັນ, ນອກເໜືອໄປຈາກການກະກຽມສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແລ້ວ, ຍັງມີການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງແຍກຕ່າງຫາກ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໂຄງສ້າງການສອບເສັງ, ຂອບເຂດຄວາມຮູ້, ແລະ ຄຳຕອບສຳລັບການສອບເສັງແຍກຕ່າງຫາກເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ໄດ້ຖືກລວບລວມ ຫຼື ບໍລິຫານໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ. ການລວມຄວາມຮັບຜິດຊອບເຫຼົ່ານີ້ໄວ້ພາຍໃຕ້ອຳນາດດຽວຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາຫຼີກລ່ຽງຄວາມກົດດັນ ແລະ ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລແຍກຕ່າງຫາກຫຼາຍເກີນໄປ.

ທ່ານ ເລ ຮ່ວາຍ ກວນ - ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໂຕ ວິງ ດຽນ (ໂອ ຈໍ ຢົວ, ຮ່າໂນ້ຍ): “ສາລະສຳຄັນຂອງການສອນທີ່ທັນສະໄໝແມ່ນເພື່ອແນໃສ່ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູອາຈານຕ້ອງເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນເພື່ອຈັດກິດຈະກຳການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນທີ່ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.”

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html