ການປັບໂຄງສ້າງມະຫາວິທະຍາໄລສາທາລະນະ: ຈຸດຫັນເປັນຍຸດທະສາດ

GD&TĐ - ການສ້າງໂຄງປະກອບມະຫາວິທະຍາໄລບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນການຈັດວາງຄືນໃໝ່ເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງແມ່ນການປະດິດສ້າງດ້ານບໍລິຫານ ແລະ ປັບປຸງຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການຄົ້ນຄ້ວາອີກດ້ວຍ.

Báo Giáo dục và Thời đại•27/10/2025

ເມື່ອປະຕິບັດຍຸດທະສາດ, ດ້ວຍວິໄສທັດໄລຍະຍາວ, ການສຶກສາ ຊັ້ນສູງຂອງຫວຽດນາມ ສາມາດຫັນປ່ຽນຢ່າງແຂງແຮງ, ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນຢ່າງເລິກເຊິ່ງ ແລະ ຍົກສູງຄວາມສາມາດແຂ່ງຂັນໃນທົ່ວໂລກ.

ດຣ ເລດົງເຟືອງ, ອະດີດຜູ້ອຳນວຍການສູນກາງຄົ້ນຄ້ວາການສຶກສາຊັ້ນສູງ (ສະຖາບັນ ວິທະຍາສາດ ການສຶກສາຫວຽດນາມ) : ຮັກສາຄຸນຄ່າເກົ່າ, ສ້າງຄຸນຄ່າໃໝ່.

ການຈັດວາງໂຄງປະກອບການສຶກສາຊັ້ນສູງບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນການລວມຕົວຂອງອົງການຈັດຕັ້ງເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງເລິກເຊິ່ງກວ່າອີກ, ແມ່ນການປະຕິຮູບດ້ານແນວຄິດການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຂອງໂຮງຮຽນ. ຈາກທັດສະນະຂອງການຄຸ້ມຄອງພາຍນອກ, ນີ້ແມ່ນວິທີທີ່ຜູ້ຈັດການແລະຜູ້ມີສ່ວນຮ່ວມຮັບຮູ້ການປ່ຽນແປງໂຄງສ້າງຂອງລະບົບ. ສໍາລັບພາຍໃນແມ່ນຂະບວນການປ່ຽນ ແລະ ປັບປຸງຕໍາແໜ່ງພະນັກງານ ແລະ ອາຈານໃນກອບຂອງໜ່ວຍງານໃໝ່ທີ່ສ້າງຂຶ້ນຈາກການລວມຕົວຂອງສະຖານທີ່ເກົ່າ.

ສິ່ງສຳຄັນກວ່ານັ້ນແມ່ນຕ້ອງດັດປັບແນວຄິດການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ບໍລິຫານໃນສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ມຸ່ງໄປເຖິງຮູບແບບການດຳເນີນງານແບບອ່ອນເພຍທີ່ແທດເໝາະກັບການປ່ຽນແປງ. ນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມກ້າຫານທີ່ຈະເອົາຊະນະນິໄສເກົ່າແລະປົກກະຕິ - ເຊິ່ງບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ການສ້າງເອກະລັກສະເພາະຂອງສະຖາບັນການສຶກສາໃໝ່ກໍ່ແມ່ນປັດໃຈອັນສຳຄັນ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວສະແດງອອກຜ່ານການຈັດ ແລະ ດັດສົມບັນດາໂຄງການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ແທດເໝາະກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງຕະຫຼາດແຮງງານ ແລະ ຄວາມຄາດຫວັງຂອງຜູ້ຮຽນ, ພ້ອມທັງຮັບປະກັນຜົນປະໂຫຍດຂອງຜູ້ຮຽນ ແລະ ພາກສ່ວນກ່ຽວຂ້ອງສະເໝີຕົ້ນສະເໝີປາຍ.

ການລວມຕົວຂອງສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງຫຼາຍແຫ່ງເຂົ້າໄປໃນໜ່ວຍງານໃໝ່ຢ່າງຫຼີກລ່ຽງບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດສິ່ງທ້າທາຍໃນດ້ານຮູບແບບການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການດຳເນີນງານ. ຮູບແບບນີ້ສາມາດຖືກບັງຄັບຈາກພາຍນອກຫຼືສ້າງຕັ້ງຂື້ນຈາກການລິເລີ່ມພາຍໃນ, ແຕ່ວິທີການໃດກໍ່ຕາມມີຄວາມສ່ຽງທີ່ອາດຈະເກີດການຂັດແຍ້ງລະຫວ່າງກຸ່ມຜົນປະໂຫຍດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ໄລຍະການຫັນປ່ຽນມັກຈະເຮັດໃຫ້ອຸປະກອນຫຍຸ້ງຍາກ, ມີຄວາມຊ້ຳຊ້ອນດ້ານບຸກຄະລາກອນປະກົດຢູ່ໃນບັນດາຫົວໜ່ວຍສະມາຊິກສ່ວນໃຫຍ່.

ສະນັ້ນ, ສິ່ງສຳຄັນທີ່ສຸດແມ່ນການບັນລຸຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມບົນເສັ້ນທາງພັດທະນາ, ພ້ອມກັບບັນດາມາດຕະການສະເພາະເພື່ອຄວາມປອງດອງກັນຂອງທຸກຝ່າຍ. ຂະບວນການສ້າງໂຄງປະກອບຄືນໃໝ່ຕ້ອງດຳເນີນໄປດ້ວຍຈິດໃຈເປັນເອກະສັນ ແລະຄວາມສາມັກຄີ, ເພາະວ່າເປົ້າໝາຍລວມແມ່ນໃຫຍ່ກວ່າຜົນປະໂຫຍດຂອງບຸກຄົນ. ຂັ້ນຕອນຕ້ອງໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາຢ່າງລະມັດລະວັງ, ມີຂໍ້ໂຕ້ແຍ້ງຢ່າງພຽງພໍແລະໄດ້ຮັບການປຶກສາຫາລືໃນຫຼາຍລະດັບ, ຢ່າງແທ້ຈິງຫລີກລ້ຽງຈິດໃຈຂອງ "ເຮັດມັນຖ້າທ່ານຕ້ອງການ".

ການສ້າງໂຄງປະກອບຄືນໃໝ່ອາດຈະບໍ່ໄດ້ນຳມາເຊິ່ງຄວາມກ້າວໜ້າໃນທັນທີໃຫ້ແກ່ການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງຫວຽດນາມ, ເພາະສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມສາມາດພັດທະນາແບບຍືນຍົງໄດ້ເມື່ອອີງໃສ່ປະຫວັດສາດ, ຮີດຄອງປະເພນີທາງການສຶກສາ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບຜູ້ຮຽນ ແລະ ຄູ່ຮ່ວມມື. ການລວມໂຮງຮຽນຫຼາຍເກີນໄປອາດຈະສູນເສຍຄຸນຄ່າສະສົມ, ໃນຂະນະທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງສ້າງມູນຄ່າໃຫມ່, ດີກວ່າ.

ເພື່ອຫັນຄວາມຄາດຫວັງຂອງຜູ້ນໍາໄປສູ່ຄວາມເປັນຈິງ, ໂຮງຮຽນຈໍາເປັນຕ້ອງກໍານົດພາລະກິດຫຼັກຂອງພວກເຂົາຢ່າງຈະແຈ້ງແລະວິໄສທັດໄລຍະຍາວ, ເພາະວ່າພາລະກິດນັ້ນບໍ່ສາມາດຖືກຄັດລອກລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ. ເງື່ອນໄຂເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນວ່າຜູ້ຈັດການແລະສະຖານທີ່ຝຶກອົບຮົມຕ້ອງກໍານົດຈຸດແຂງແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງພວກເຂົາ, ແລະໃນເວລາດຽວກັນມີໂອກາດທີ່ຈະຊັກຊວນໃຫ້ອົງການຄຸ້ມຄອງຂອງລັດກ່ຽວກັບມູນຄ່າພາຍໃນຂອງພວກເຂົາ.

ບົນພື້ນຖານນັ້ນ, ລັດສາມາດສ້າງແຜນການສ້າງໂຄງປະກອບຄືນໃໝ່ຢ່າງຮອບດ້ານ, ແມ່ນແຜນນະໂຍບາຍໃໝ່ຂອງລະບົບການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງຫວຽດນາມ, ໄດ້ສ່ອງແສງໃຫ້ເຫັນວິໄສທັດ, ຄຸນຄ່າ ແລະ ຄວາມຄາດໝາຍຂອງສັງຄົມ. ໃນແຜນການນີ້, ໂຮງຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຈັດລຽງເພື່ອໃຊ້ປະໂຍດຈາກຄຸນຄ່າຂອງຕົນ, ໃນຂະນະທີ່ສ້າງສະຖານທີ່ສໍາລັບຄຸນຄ່າໃຫມ່ທີ່ຈະປະກອບເປັນ. ໂດຍສະເພາະ, ເງື່ອນໄຂບູລິມະສິດແມ່ນລະດັບການປະກອບສ່ວນຂອງແຕ່ລະສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງເຂົ້າໃນການພັດທະນາ ເສດຖະກິດ -ສັງຄົມຂອງທ້ອງຖິ່ນ, ແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ພຽງແຕ່ປະສິດທິພາບທາງດ້ານເສດຖະກິດ.

ໃນລະດັບລະບົບ, ການສ້າງໂຄງສ້າງໃຫມ່ຕ້ອງຄໍານຶງເຖິງຄຸນລັກສະນະຂອງແຕ່ລະປະເພດຂອງໂຄງການຝຶກອົບຮົມແລະສະຖາບັນການສຶກສາ. ທິດທາງການຝຶກອົບຮົມນຳໃຊ້ຕ້ອງໄດ້ຮັບການພັດທະນາຢ່າງແຂງແຮງກວ່າ ເພື່ອຮັບໃຊ້ການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ; ໃນຂະນະທີ່ບັນດາໂຄງການທີ່ເນັ້ນໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າຕ້ອງເຊື່ອມໂຍງກັບກິດຈະກໍາວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີຂອງໂຮງຮຽນແລະອາຈານ, ແນໃສ່ສ້າງຄວາມຮູ້ທາງວິທະຍາສາດໃຫມ່ແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ທັກສະການຝຶກອົບຮົມ.

ເພື່ອໃຫ້ຂະບວນການນີ້ປະສົບຜົນສໍາເລັດ, ເງື່ອນໄຂຊັບພະຍາກອນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຮັບປະກັນແລະຮັກສາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ. ຊັບພະຍາກອນທີ່ມີຢູ່ບໍ່ຄວນຈະຖືກຕັດທັນທີທັນໃດແຕ່ຄວນຈະຖືກປັບຕົວໃຫ້ເຫມາະສົມເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການຂັດຂວາງການດໍາເນີນງານ; ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຊັບພະຍາກອນໃໝ່ທີ່ໄດ້ກຳນົດໃນມະຕິເລກທີ 71 ແມ່ນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການສະໜອງໃຫ້ໃນລະດັບທີ່ໃຫຍ່ພໍທີ່ຈະໄດ້ຮັບໝາກຜົນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.

ດຣ ຮວ່າງງອກວິງ ອະດີດຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) : ຫຼີກລ່ຽງການຕົກຢູ່ໃນກົນໄກ “ຂໍ-ໃຫ້”, ຄຸ້ມຄອງບໍລິຫານຢ່າງໜັກໜ່ວງ.

ປະຊາຊົນຈໍານວນຫຼາຍມີຄວາມກັງວົນວ່າການຈັດລຽງແລະການລວມຕົວຂອງສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງອາດຈະຢຸດເຊົາພຽງແຕ່ "ການເພີ່ມເຄື່ອງຈັກ" ລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ, ໃນຂະນະທີ່ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງວັດທະນະທໍາທາງວິຊາການ, ວິຊາຊີບແລະກົນໄກການດໍາເນີນງານແມ່ນໃຫຍ່ຫຼວງຫຼາຍ. ຄວາມກັງວົນນີ້ແມ່ນພື້ນຖານຢ່າງສົມບູນ. ຖ້າມັນຢຸດຢູ່ໃນເລື່ອງພຽງແຕ່ການລວມຊື່ແລະການລວມເຂົ້າກັນທາງກົນ, ຂະບວນການແນ່ນອນຈະລົ້ມເຫລວ.

ຜົນສຳເລັດຂອງການປັບໂຄງສ້າງຕ້ອງອີງໃສ່ການຈັດແບ່ງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງຕາມພາລະກິດ ແລະ ໜ້າທີ່ຂອງຕົນຄື: ໂຮງຮຽນຄົ້ນຄວ້າຊັ້ນນຳສຸມໃສ່ວິທະຍາສາດພື້ນຖານ, ໂຮງຮຽນນຳໃຊ້ຕິດພັນກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງວິສາຫະກິດ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນ, ໂຮງຮຽນສ້າງຄູຖືເອົາບົດບາດການບຳລຸງສ້າງຊັບພະຍາກອນມະນຸດຂອງຂະແໜງການສຶກສາ.

ບົນພື້ນຖານລໍາດັບຊັ້ນນີ້, ແຕ່ລະໂຮງຮຽນຕ້ອງສົ່ງເສີມຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງຕົນເອງ, ໃນຂະນະທີ່ແບ່ງປັນຊັບພະຍາກອນກັບຄູ່ຮ່ວມງານ. ອົງປະກອບຫຼັກແມ່ນຮູບແບບການປົກຄອງທີ່ຊັດເຈນ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບສູງ, ພ້ອມກັບການລົງທຶນທີ່ເຂັ້ມແຂງພຽງພໍທີ່ຈະສ້າງການປ່ຽນແປງທີ່ແທ້ຈິງ, ບໍ່ພຽງແຕ່ "ປ່ຽນປ້າຍຊື່".

ຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງແລະກົນໄກການປົກຄອງຕົນເອງຫຼັງການລວມຕົວກໍ່ແມ່ນສິ່ງສຳຄັນ. ໃນສະພາບການຍົກເລີກສະພາມະຫາວິທະຍາໄລ, ມີບາງຂໍ້ສະເໜີເພື່ອແນໃສ່ນຳບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງຂຶ້ນສູ່ການຄຸ້ມຄອງຂອງທ້ອງຖິ່ນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການຄຸ້ມຄອງບໍລິຫານແລະການດໍາເນີນງານວິທະຍາໄລແມ່ນສອງວັດທະນະທໍາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຖ້າພວກເຮົາພິຈາລະນາມະຫາວິທະຍາໄລເປັນຫົວຫນ່ວຍບໍລິຫານ, ມັນງ່າຍທີ່ຈະຕົກຢູ່ໃນ inertia ຂອງ "ຂໍ - ໃຫ້", ຂັ້ນຕອນທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ, ສູນເສຍຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະເອກະລາດ.

ເມື່ອການປົກຄອງຕົນເອງບໍ່ມີພື້ນຖານ, ອຳນາດການປົກຄອງຈະຖືກຄອບງຳຢ່າງງ່າຍດາຍ, ໃນຂະນະທີ່ຍັງຂາດກົນໄກບັງຄັບໃຫ້ໂຮງຮຽນຕ້ອງຮັບຜິດຊອບຕໍ່ຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ປະສິດທິຜົນງົບປະມານ. ດັ່ງນັ້ນ, ແທນທີ່ຈະເປັນການຄຸ້ມຄອງ "ທ້ອງຖິ່ນ", ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງສ້າງສະພາວິຊາການເອກະລາດດ້ວຍການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງທຸລະກິດແລະພາກສ່ວນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ. ຮູບແບບນີ້ທັງຮັກສາເອກະລາດດ້ານວິຊາການ ແລະ ຊຸກຍູ້ການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ ແລະ ຕະຫຼາດແຮງງານ, ພ້ອມທັງຮັບປະກັນກົນໄກທີ່ໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບທີ່ຈະແຈ້ງ.

ບັນດາມາດຖານການຄັດເລືອກໂຮງຮຽນເພື່ອຈັດຕັ້ງຄືນໃໝ່ ແລະ ເຕົ້າໂຮມຍັງຕ້ອງໄດ້ພັດທະນາຢ່າງມີຈຸດປະສົງ, ເປີດເຜີຍ ແລະ ໂປ່ງໃສ, ເກີນມາດຕະຖານຂັ້ນຕ່ຳທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ. ການປະເມີນຜົນຄວນມີຫຼາຍດ້ານ, ລວມທັງຄວາມສາມາດທາງດ້ານວິຊາການ, ພະນັກງານການສິດສອນ, ສິ່ງອໍານວຍຄວາມ, ການປະຕິບັດການຈ້າງງານຂອງນັກສຶກສາແລະການເປັນເອກະລາດທາງດ້ານການເງິນ.

ພິເສດ, ມາດຕະການສູນກາງຕ້ອງແມ່ນລະດັບຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ເພື່ອຮັບໃຊ້ການພັດທະນາເສດຖະກິດ, ນະວັດຕະກຳຂອງທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ພາກພື້ນ. ຖ້າການຝຶກອົບຮົມບໍ່ຕິດພັນກັບຍຸດທະສາດການພັດທະນາພາກພື້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນຈະບັນລຸມາດຕະຖານ, ມັນຍັງຈະຢູ່ນອກສະຖານທີ່.

ການກໍານົດມາດຖານທີ່ຊັດເຈນແລະສາທາລະນະບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ເລືອກເອົາວິຊາທີ່ເຫມາະສົມທີ່ຈະຈັດ, ແຕ່ຍັງສ້າງຄວາມເປັນເອກະສັນກັບສັງຄົມ, ຫຼຸດຜ່ອນປະຕິກິລິຍາຫຼືຄວາມບໍ່ພໍໃຈຂອງອາຈານແລະນັກຮຽນ. ເມື່ອເຂົາເຈົ້າເຫັນວ່າຂະບວນການມີຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ມຸ່ງໄປສູ່ການພັດທະນາແບບຍືນຍົງ, ເຂົາເຈົ້າຈະເຊື່ອໝັ້ນຫຼາຍຂຶ້ນ, ແທນທີ່ຈະຄິດວ່ານີ້ເປັນພຽງການຕັດສິນໃຈທາງບໍລິຫານເທົ່ານັ້ນ.

ດຣ ເລຫວຽດ ຄູເຢືອງ, ຮອງປະທານສະມາຄົມມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ: ຕ້ອງການລະບົບມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ເຂັ້ມແຂງ

ໃນໄລຍະສອງທົດສະວັດທໍາອິດຂອງສະຕະວັດທີ 21, ການສຶກສາຊັ້ນສູງໄດ້ກາຍເປັນອົງປະກອບຫຼັກໃນຍຸດທະສາດການພັດທະນາຂອງປະເທດສ່ວນໃຫຍ່. ຈາກທັດສະນະທົ່ວໂລກ, 3 ທ່າອ່ຽງໃຫຍ່ກຳລັງມີອິດທິພົນຢ່າງແຂງແຮງຕໍ່ການດຳເນີນງານ ແລະ ການປະຕິຮູບການສຶກສາຊັ້ນສູງຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍສາຂາວິຊາ, ຫຼາຍວິຊາ, ຫຼາຍວິຊາ; ທ່າອ່ຽງຂອງການຫັນເປັນສູນກາງ ແລະ ການສ້າງໂຄງປະກອບລະບົບຄືນໃໝ່ໂດຍຜ່ານການລວມຕົວຫຼືການເປັນສະມາຊິກ; ທ່າອ່ຽງຂອງການເພີ່ມທະວີການປົກຄອງຕົນເອງໂດຍການຮັບຜິດຊອບດ້ານສັງຄົມ.

ໃນເອີຣົບ, ຂະບວນການ Bologna ໄດ້ສ້າງພື້ນທີ່ການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ເປັນເອກະພາບ, ບັງຄັບໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລປັບຕົວແບບການຝຶກອົບຮົມ, ໂຄງສ້າງການປົກຄອງແລະຍຸດທະສາດການພັດທະນາ. ຫຼາຍປະເທດ, ໂດຍສະເພາະປະເທດຝຣັ່ງ, ເຢຍລະມັນແລະເນເທີແລນ, ໄດ້ລວມເອົາມະຫາວິທະຍາໄລຂະຫນາດນ້ອຍຫຼືກະແຈກກະຈາຍເພື່ອສ້າງເປັນມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາທີ່ມີຄວາມສາມາດແຂ່ງຂັນໃນລະດັບສາກົນ.

ໃນເອເຊຍ, ສ.ເກົາຫຼີ, ຈີນແລະສິງກະໂປຍັງໄດ້ດຳເນີນການປະຕິຮູບຂະໜາດໃຫຍ່. ຈີນໄດ້ປະຕິບັດຂະບວນການລວມຂອງມະຫາວິທະຍາໄລນັບແຕ່ທ້າຍຊຸມປີ 1990, ສ້າງສະຖາບັນທີ່ມີນັກສຶກສາຫຼາຍສິບພັນຄົນ, ການເຊື່ອມຕໍ່ການຝຶກອົບຮົມ, ການຄົ້ນຄວ້າແລະການປະດິດສ້າງຢ່າງໃກ້ຊິດ. ສິງກະໂປ, ດ້ວຍຮູບແບບຂອງໂຮງຮຽນບໍ່ຫຼາຍປານໃດ ແຕ່ມີການປັບປຸງ ແລະ ການຈັດວາງລະດັບສາກົນ, ກໍ່ແມ່ນຜະລິດຕະພັນຂອງຂະບວນການສ້າງໂຄງປະກອບຄືນໃໝ່ ແລະ ການລວມຕົວ.

ສະນັ້ນ, ຫວຽດນາມ ບໍ່ສາມາດຢືນຢູ່ນອກທ່າອ່ຽງດັ່ງກ່າວ. ລະບົບການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ແຕກແຍກ ແລະກະແຈກກະຈາຍ ຈະພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນ, ແລະຍິ່ງເປັນການຍາກທີ່ຈະໄດ້ຮັບຕຳແໜ່ງໃນການຈັດອັນດັບສາກົນ. ພວກເຮົາພວມປະເຊີນໜ້າກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຫັນປ່ຽນຮູບແບບການເຕີບໂຕ, ມຸ່ງໄປສູ່ພື້ນຖານເສດຖະກິດທີ່ມີຄວາມຮູ້ບົນພື້ນຖານວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຢີ ແລະ ນະວັດຕະກຳ. ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍກາຍເປັນປະເທດພັດທະນາທີ່ມີລາຍຮັບສູງຮອດປີ 2045, ຫວຽດນາມ ຕ້ອງມີລະບົບມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ເຂັ້ມແຂງ ດ້ວຍຄວາມສາມາດບຳລຸງສ້າງແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ ແລະ ຜະລິດບັນດາຄວາມຮູ້ໃໝ່.

ໃນສະພາບການນັ້ນ, ການຮັກສາລະບົບການແບ່ງແຍກປະເທດທີ່ບໍ່ມີປະສິດທິຜົນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນສິ່ງເສຍຫາຍເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງຮັກສາການພັດທະນາປະເທດຊາດອີກດ້ວຍ. ການລວມເອົາມະຫາວິທະຍາໄລໃຫ້ເປັນມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຂະໜາດໃຫຍ່, ມີຫຼາຍວິຊາສະເພາະ ໂດຍມີຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄ້ວາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມລະຫວ່າງວິຊາສະເພາະ ເປັນການແກ້ໄຂຍຸດທະສາດ. ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການດ້ານການສຶກສາເທົ່ານັ້ນ ຫາກຍັງແມ່ນຄວາມຕັດສິນໃຈທາງການເມືອງທີ່ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບອະນາຄົດຂອງປະເທດຊາດ.

ເພື່ອບໍ່ໃຫ້ຂະບວນການລວມຕົວກາຍເປັນກົນຈັກ “ບໍລິຫານ” ເຮັດໃຫ້ເກີດປະກົດການຫຍໍ້ທໍ້ ແລະ ປະຕິກິລິຍາທາງລົບໃນສັງຄົມ, ນອກຈາກການວາງຫຼັກການພື້ນຖານແລ້ວ, ການລວມຕົວຕ້ອງອີງໃສ່ມາດຖານວິທະຍາສາດຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ມຸ່ງໄປເຖິງການສ້າງຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລສະມາທິແບບຍືນຍົງ.

ກ່ຽວກັບພູມສາດ: ໃຫ້ບຸລິມະສິດບັນດາໂຮງຮຽນໃນບໍລິເວນດຽວກັນ (ຕົວເມືອງ, ແຂວງ) ຍາດແຍ່ງເອົາພື້ນຖານໂຄງລ່າງລວມ, ຫຼຸດຜ່ອນຄ່າບໍລິຫານ; ຫຼີກລ້ຽງການຈັດກຸ່ມໂຮງຮຽນຢູ່ຫ່າງໄກ, ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ ແລະ ອາຈານ.

ກ່ຽວກັບຂົງເຂດຝຶກອົບຮົມ: ໂຮງຮຽນມີວິຊາວິຊາສະເພາະ, ເມື່ອລວມຕົວແລ້ວຈະສ້າງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາ; ຫຼີກລ້ຽງການລວມຕົວກົນຈັກລະຫວ່າງໂຮງຮຽນທີ່ມີສາຂາວິຊາຊ້ອນກັນ, ເຊິ່ງສາມາດນໍາໄປສູ່ການຂັດແຍ້ງແລະຊັບພະຍາກອນມະນຸດຫຼາຍເກີນໄປ.

ກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດດ້ານການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມ: ໂຮງຮຽນທີ່ມີພາລະກິດອັນດຽວກັນແຕ່ມີຄວາມເຂັ້ມແຂງທີ່ແຕກຕ່າງກັນຄວນຖືກລວມເຂົ້າກັນ (ຕົວຢ່າງ: ໂຮງຮຽນຫນຶ່ງມີຄວາມເຂັ້ມແຂງທາງດ້ານວິສະວະກໍາ, ໂຮງຮຽນຫນຶ່ງແມ່ນເຂັ້ມແຂງທາງດ້ານເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ), ການສ້າງວິທະຍາໄລທີ່ມີຄວາມສາມາດເຂົ້າຮ່ວມໃນການຄົ້ນຄວ້າລະດັບຊາດແລະສາກົນໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ.

ກ່ຽວກັບຂະຫນາດແລະປະສິດທິພາບການດໍາເນີນງານ: ໂຮງຮຽນຂະຫນາດນ້ອຍ (ຕ່ໍາກວ່າ 3,000 ນັກຮຽນ) ຄວນພິຈາລະນາການລວມຕົວ; ໂຮງຮຽນປະສິດຕິພາບຕໍ່າທີ່ມີຄຸນນະພາບບໍ່ຮັບປະກັນຄວນຖືກລວມເຂົ້າໃນການລວມເຂົ້າກັນ.

ກ່ຽວກັບຍຸດທະສາດແຫ່ງຊາດ: ໃຫ້ບຸລິມະສິດສ້າງຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລຄົ້ນຄວ້າພາກພື້ນ ແລະ ສາກົນຢູ່ບັນດາສູນເສດຖະກິດ, ການເມືອງ ແລະ ສັງຄົມ (ຮ່າໂນ້ຍ, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ເຫ້ວ, ດ່າໜັງ). ແຕ່ລະຂົງເຂດເສດຖະກິດຄວນມີມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍສາຂາວິຊາໜຶ່ງຢ່າງພຽງພໍ, ຮັບໃຊ້ທັງຊັບພະຍາກອນມະນຸດໃນທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງສາກົນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ແຕ່ລະແຂວງຄວນມີຢ່າງໜ້ອຍໜຶ່ງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິໄນ-ຫຼາຍລະດັບ “ມະຫາວິທະຍາໄລຊຸມຊົນ” ທີ່ມີຂະໜາດທີ່ເໝາະສົມ ທັງຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການດ້ານຊັບພະຍາກອນມະນຸດໂດຍກົງ ແລະ ຍົກລະດັບຄວາມຮູ້ທາງດ້ານສະຕິປັນຍາທ້ອງຖິ່ນ.

ຮູບແບບການລວມຕົວທີ່ເປັນໄປໄດ້:

ການລວມຕົວຢ່າງຄົບຖ້ວນ: ໂຮງຮຽນຖືກລົບລ້າງ, ໂຮມເຂົ້າເປັນມະຫາວິທະຍາໄລໃໝ່ທີ່ມີຊື່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງສິ້ນເຊີງ, ສ້າງຫົວໜ່ວຍໃໝ່, ອອກແບບກົນໄກການປົກຄອງທີ່ທັນສະໄໝ; ຂໍ້ເສຍແມ່ນວ່າມັນງ່າຍທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ເກີດປະຕິກິລິຍາແລະສູນເສຍເອກະລັກພື້ນເມືອງ.

ສະມາຄົມແບບສະຫະພັນ: ໂຮງຮຽນຮັກສາຊື່ຂອງຕົນເອງແຕ່ເປັນສະມາຊິກຂອງມະຫາວິທະຍາໄລໃຫຍ່ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ, ຮູບແບບມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ). ຮັກສາເອກະລັກຂອງແຕ່ລະໂຮງຮຽນ, ເປັນການຍອມຮັບຂອງສັງຄົມງ່າຍ, ແຕ່ມັກຢູ່ກັບທ້ອງຖິ່ນ, ຂາດຄວາມສາມັກຄີໃນການບໍລິຫານ.

ແບບປະສົມ: ບາງໂຮງຮຽນລວມເຂົ້າກັນຢ່າງສົມບູນ, ບາງໂຮງຮຽນກໍ່ເປັນກຸ່ມ; ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ, ດູດຊຶມໄດ້ແຕ່ການປົກຄອງສາມາດຊັບຊ້ອນແລະທັບຊ້ອນກັນ.

ກຸ່ມໂຮງຮຽນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ: ສະຖານທີ່ສ່ວນບຸກຄົນ, ເຊິ່ງອາດຈະມີລະດັບການຝຶກອົບຮົມຫຼືຫ້ອງຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຍອມຮັບ "ກົດລະບຽບຂອງເກມ" ເພື່ອສ້າງເປັນກຸ່ມ; ແນະນຳໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຕັ້ງແຕ່ປີ 1993 ແຕ່ມີໜ້ອຍໂຮງຮຽນນຳໃຊ້ມັນ.

ກ່ຽວກັບກົນໄກການຄຸ້ມຄອງຫຼັງການລວມຕົວ, ບັນຫາສຳຄັນແມ່ນຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງຈະນຳໃຊ້. ຕ້ອງຮຽນຮູ້ຂໍ້ບົກຜ່ອງໃນປະຈຸບັນ ແລະ ສ້າງກົນໄກປ່ຽນແທນສະພາມະຫາວິທະຍາໄລ. ອີງຕາມປະສົບການສາກົນ, ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາສະເພາະຂະໜາດໃຫຍ່ຕ້ອງການກົນໄກການປົກຄອງແບບວິຊາຊີບ, ໃນນັ້ນສະພາມະຫາວິທະຍາໄລມີບົດບາດຕັດສິນໃຈໃນຍຸດທະສາດ. ຖ້າທ່າອ່ຽງການຍົກເລີກສະພາມະຫາວິທະຍາໄລສືບຕໍ່ດຳເນີນໄປ, ລັດຕ້ອງປະຕິບັດກົນໄກຄຸ້ມຄອງມະຫາວິທະຍາໄລໃໝ່ໂດຍໄວພາຍຫຼັງການລວມຕົວ.

ຫຼັງຈາກການລວມຕົວ, ຜູ້ອໍານວຍການຈະຕ້ອງເປັນນັກວິຊາການ. ຜູ້ນໍາຕ້ອງມີຄວາມສາມາດໃນການຄຸ້ມຄອງມະຫາວິທະຍາໄລແລະມີຄວາມຮູ້ທາງວິຊາການ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຕໍາແຫນ່ງທາງດ້ານການເມືອງເທົ່ານັ້ນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຕ້ອງມີລໍາດັບຊັ້ນທີ່ຊັດເຈນຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລພາຍຫຼັງການລວມຕົວຕ້ອງມີໂຄງສ້າງລໍາດັບຊັ້ນລະຫວ່າງສູນກາງ (ມະຫາວິທະຍາໄລ) ແລະບັນດາຫນ່ວຍງານສະມາຊິກ (ໂຮງຮຽນທີ່ເຊື່ອມໂຍງ), ຫຼີກລ້ຽງສະຖານະການ "ການຊໍ້າຊ້ອນຂອງອໍານາດ". - ດຣ ເລຫວຽດ ຄູເຢືອງ

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/tai-cau-truc-truong-dai-hoc-cong-lap-buoc-ngoat-chien-luoc-post753945.html