Essay voor het eindexamen: Waarom is het zo moeilijk om een ​​'doorbraak' te bereiken?

Kandidaten vertrekken na het afronden van het wiskunde-examen op de examenlocatie van de Phu Nhuan High School - Foto: DUYEN PHAN

Volgens mevrouw Nguyen Kim Anh, docent aan de Phan Huy Chu High School (Dong Da, Hanoi ), is het interessante aan het literatuurexamen van 2024 dat leerlingen opnieuw mogen nadenken en schrijven over de betekenis van 'respect voor individualiteit', het bevorderen van het absolute 'ik' of het plaatsen van het 'ik' naast de prestaties en waarden van voorgangers, om deze door te erven en voort te zetten.

De colleges in de klas verdwijnen misschien, maar in een afsluitend examen over het schoolleven is het reflecteren en schrijven over het land en het uiten van liefde voor het land ook een kans voor jongeren om de waarden te benadrukken die zij moeten behouden.

Met dat in gedachten gelooft mevrouw Kim Anh dat het landelijk literatuurexamen gezien kan worden als de laatste les van de middelbare school.

Hierdoor heeft het literatuurexamen de afgelopen tien jaar altijd veel aandacht gekregen vanwege de positieve impact die het heeft, niet alleen op studenten maar ook op de maatschappij. Er wordt bijvoorbeeld gesproken over de vraag of kandidaten "dapper of laf" moeten leven, over liegen, virtueel leven, over mensen die alleen geïnteresseerd zijn in lege zakken terwijl anderen mooie dingen voor de ziel kunnen creëren, over mededogen en empathie...

De twee sterke en ook interessante punten van de essayvragen van het afgelopen decennium zijn het onderdeel leesbegrip en het onderdeel sociaal-argumentatief schrijven.

Voor kandidaten is het interessant en inspirerend om vrijuit te kunnen schrijven over bekende onderwerpen, en het bevrijdt hen van beperkende inhoud. Het tweede sterke punt van het essay in de afgelopen tien jaar is de leesvaardigheidstest.

Volgens mevrouw Ha Thi Thu Thuy, docent aan de Einstein High School (Hanoi), zijn leesvaardigheid en schrijfvaardigheid essentiële vaardigheden in de literatuur. Vooral wanneer leesvaardigheid deel uitmaakt van de nationale examenstructuur, krijgt deze vaardigheid extra aandacht in het onderwijs.

Tijdens het eindexamen van de middelbare school, voor en na de literatuurtest, was er veel ophef over de gelekte examenvragen. Veel kandidaten hadden namelijk al geraden welke literaire werken er gevraagd zouden worden.

Dit is niet nieuw en een van de redenen voor "informatielekken" is dat de vragen herhaaldelijk in een vast aantal werken worden genoemd. Elk werk bevat een aantal "sleutelpassages" die als examenvragen kunnen worden gebruikt.

Volgens mevrouw Ha Thi Thu Thuy is dit de reden waarom leerlingen uit het hoofd leren. Om leerlingen te helpen hoge scores te halen, zijn veel docenten gedwongen om te "oefenen" volgens beschikbare modellen, ook al weten ze dat dit een manier is om de gevoelens van leerlingen over literatuur te elimineren.

MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi, docent van de faculteit Literatuur aan de Onderwijsuniversiteit van Ho Chi Minhstad, zei dat de essayonderwerpen voor eindexamens op de middelbare school de afgelopen jaren een aantal positieve veranderingen hebben ondergaan.

Dat is het toevoegen van maatschappelijke argumentatie aan het schrijfgedeelte. Dit voldoet niet alleen aan de doelen en inhoud van het onderwijs, maar helpt ook de beperkingen van de studenten van vandaag te overwinnen. Want de realiteit laat zien dat ze, hoewel ze graag informatie willen, een gebrek aan levenservaring hebben en minder geïnteresseerd zijn in het leven daarbuiten.

Het toevoegen van de sectie leesbegrip is ook een belangrijke verandering. Zeker omdat het Ministerie van Onderwijs en Vorming leesbegrip beschouwt als een doorbraak in de inhoud en methoden van literatuuronderwijs. De materialen die in de sectie leesbegrip worden gebruikt, zijn teksten buiten de leerboeken, die worden beschouwd als een "springplank" en een goede voorbereiding vormen op de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018.

Dhr. Do Duc Anh merkte eveneens op: "De verandering in het literatuurtentamen met 5/10 punten buiten het leerboek (inclusief leesbegrip en vragen over maatschappelijke discussies) heeft een positieve invloed gehad op het lesgeven en leren van literatuur op middelbare scholen. De situatie van uit het hoofd leren, memoriseren en leren omgaan met fouten is afgenomen.

Bovendien creëert de verandering in de manier waarop vragen tijdens het examen worden gesteld, kansen voor kandidaten om hun gedachten en meningen te uiten.

Een ander positief punt is dat toen het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de inhoud van het examen wijzigde, het aantal examenvoorbereidingscentra aanzienlijk is afgenomen. Studenten storten zich niet langer als motten op de vlam in de examenvoorbereiding. In plaats daarvan weten ze hoe ze moeten selecteren wat ze moeten leren en hoe ze leerdoelen moeten bepalen om het te begrijpen...".

Mevrouw Le Ngoc ( Hai Phong ) vertelde dat er onlangs een aantal goede literatuuronderwerpen zijn geweest uit lokale gemeenschappen, literatuurexamens voor gespecialiseerde scholen of literatuurexamens in aparte toelatingsexamens, die de manier waarop literatuur wordt onderwezen en geleerd op algemene scholen, kunnen veranderen.

Bij landelijke examens is het echter noodzakelijk om ervoor te zorgen dat ze geschikt zijn voor studenten uit uiteenlopende regio's, met grote verschillen in onderwijskwaliteit. Bovendien moeten de examens verschillende doelen dienen: het behalen van een diploma, het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs en het gebruik ervan voor toelating tot universiteiten en hogescholen.

"In dit opzicht heb ik begrip voor degenen die de vragen bedenken, omdat het moeilijk is om een ​​doorbraak te forceren en er vóór een doorbraakexamen ook behoefte is aan een stappenplan en een verandering van de lesmethode. Er zijn echter dingen die direct bij het volgende examen kunnen worden gedaan, zoals afstappen van het gebruik van materiaal in leerboeken", aldus mevrouw Ngoc.

Mevrouw Ngoc stelde voor om de opzet van het literatuurexamen te veranderen naar een meerkeuzetoets in combinatie met essayvragen, zoals het examen dat onlangs door een nieuwe universiteit werd georganiseerd op basis van de resultaten van toelatingsexamens.

Concreet is er een meerkeuzegedeelte van 20-30 vragen met diverse materialen, goed voor 40% van het totaalcijfer van het examen. Voor het essaygedeelte kunnen studenten twee alinea's schrijven, waarbij ze kunnen variëren tussen literaire en sociale argumentatievormen.

Standaardisatie van bronnen voor gegevenscitaties is noodzakelijk

Meester Nguyen Phuoc Bao Khoi stelde voor: "Het is noodzakelijk om de bronnen van citaten in de examenvragen te standaardiseren. Het is aan te bevelen dat gerenommeerde uitgevers verantwoordelijk zijn voor het redigeren en publiceren van dit onderdeel."

Dhr. Khoi merkte ook op: "De examenvragen moeten thematisch geordend worden. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft lesgeven per onderwerp geïmplementeerd. Momenteel kiezen alle leerboeken voor het literatuurprogramma van 2018 ervoor om de lessen per onderwerp te structureren, waarbij lees-, schrijf-, luister- en spreekvaardigheid worden geïntegreerd.

Het recente eindexamen middelbare school van 2024 laat ook een thematische as zien die de secties met elkaar verbindt. Namelijk de zoektocht naar de resonantie van de gemeenschappelijke bron in de individuele lijn (leesbegrip), tussen het respecteren van individualiteit in het leven (vraag over sociale argumentatie) en het koesteren van creatieve artistieke individualiteit (korte toelichting bij de vraag over literaire argumentatie).

Dit wordt beschouwd als een suggestie voor de oriëntatie van het Algemeen Vormingsprogramma van 2018 in de komende jaren.

Bron: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm