Kandidaten verlaten het examenlokaal van de Phu Nhuan High School na afloop van het wiskunde-examen - Foto: DUYEN PHAN
Volgens mevrouw Nguyen Kim Anh, docent aan de Phan Huy Chu middelbare school (Dong Da, Hanoi ), is het interessante aspect van het literatuurexamen van 2024 dat het leerlingen opnieuw de kans biedt na te denken en te schrijven over de betekenis van "respect voor individualiteit", of het nu gaat om het prioriteren van het absolute "zelf" of om het "zelf" te plaatsen naast de prestaties en waarden van voorgangers om zo hun nalatenschap te erven en voort te zetten.
De lessen in de klas mogen dan vervagen, maar een eindexamen op school, een moment van reflectie en schrijven over het land en het begrip van patriottisme, is ook een kans voor jongeren om de waarden die ze zouden moeten koesteren, diep in hun geheugen te prenten.
Met dat in gedachten is mevrouw Kim Anh van mening dat het nationale literatuurexamen kan worden gezien als de laatste les van de middelbare school.
Het is om deze reden dat literatuurexamens de afgelopen tien jaar steeds in de belangstelling hebben gestaan, vanwege hun positieve impact, niet alleen op studenten, maar ook op de maatschappij als geheel. Kandidaten worden aangemoedigd om te discussiëren over de vraag of men "moedig of laf" moet leven, de ondeugd van oneerlijkheid, de obsessie met een virtuele wereld, degenen die alleen maar aan hun portemonnee denken terwijl anderen mooie dingen voor hun ziel cultiveren, mededogen en empathie.
Twee sterke punten en interessante aspecten van de essayvorm in het afgelopen decennium liggen in het onderdeel leesbegrip en het onderdeel essayschrijven over maatschappijkritiek.
Voor kandidaten is de vrijheid om te schrijven over herkenbare onderwerpen aantrekkelijk, inspirerend en bevrijdend van beperkende inhoud. Een tweede sterk punt van het essayexamen in de afgelopen tien jaar is de beoordeling van leesvaardigheid.
Volgens mevrouw Ha Thi Thu Thuy, docent aan de Anhxtanh High School (Hanoi), is het benadrukken van leesvaardigheid en schrijfvaardigheid essentieel voor het vak literatuur. Vooral omdat leesvaardigheid onderdeel uitmaakt van het nationale examen, wordt er in het onderwijs extra veel aandacht aan deze vaardigheden besteed.
Tijdens de lopende eindexamens van de middelbare school was er voor en na het literatuurexamen veel ophef over uitgelekte examenvragen, omdat veel kandidaten konden voorspellen welke literaire werken in het examen zouden worden opgenomen.
Dit is niets nieuws, en een van de redenen voor "informatielekken" is dat ze steeds weer naar specifieke werken verwijzen. Elk werk bevat een aantal belangrijke passages die als examenvragen kunnen worden gebruikt.
Volgens mevrouw Ha Thi Thu Thuy is dit de reden waarom leerlingen hun toevlucht nemen tot stampwerk en het uit het hoofd leren van stof. Om leerlingen te helpen hoge cijfers te halen, zijn veel docenten gedwongen om bestaande modellen te "oefenen", ook al weten ze dat deze methode het enthousiasme van leerlingen voor literatuur kan temperen.
Volgens Nguyen Phuoc Bao Khoi, docent literatuur aan de Ho Chi Minh City University of Education en houder van een masterdiploma, hebben de literatuurvragen voor het eindexamen van de middelbare school de afgelopen jaren een aantal positieve veranderingen ondergaan.
Dit houdt in dat er essays met maatschappijkritiek aan het schrijfgedeelte worden toegevoegd. Dit voldoet niet alleen aan de leerdoelen en de inhoudelijke vereisten, maar helpt ook de beperkingen van de huidige studenten te overbruggen. In werkelijkheid zijn studenten weliswaar leergierig, maar missen ze levenservaring en tonen ze weinig interesse in de buitenwereld.
De toevoeging van leesbegrip is ook een belangrijke verandering, vooral omdat het Ministerie van Onderwijs en Training leesbegrip heeft aangemerkt als een doorbraak in de inhoud en methoden van literatuuronderwijs. Het materiaal dat in het onderdeel leesbegrip wordt gebruikt, bestaat uit teksten buiten de leerboeken, die worden beschouwd als een "opstapje" om leerlingen voor te bereiden op de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018.
Ook de heer Do Duc Anh merkte op: "De wijziging in het literatuurexamen, waarbij 5 van de 10 punten buiten het leerboek vallen (inclusief vragen over leesbegrip en maatschappijkritiek), heeft een positieve invloed gehad op het onderwijs in literatuur op middelbare scholen. Het stampen, memoriseren en leren puur om te slagen voor examens is afgenomen."
Daarnaast hebben veranderingen in de formulering van de vragen in het examen kandidaten ook de mogelijkheid gegeven om hun gedachten en meningen te uiten.
Een ander positief aspect is dat toen het Ministerie van Onderwijs en Training de inhoud van het examen veranderde, het aantal bijlesinstituten aanzienlijk afnam. Studenten stroomden niet langer massaal naar bijlesinstituten. In plaats daarvan leerden ze te selecteren wat ze moesten bestuderen, leerdoelen te stellen en de stof te begrijpen.
Mevrouw Le Ngoc ( Hai Phong ) vertelde dat er de laatste tijd een aantal goede essayonderwerpen uit verschillende regio's zijn verschenen, evenals essayopdrachten voor gespecialiseerde scholen en essayopdrachten voor aparte toelatingsexamens. Deze essays zouden de manier waarop literatuur op middelbare scholen wordt onderwezen en geleerd, kunnen veranderen.
Nationale examens moeten echter geschikt zijn voor leerlingen met uiteenlopende achtergronden, waaronder regio's met aanzienlijke verschillen in onderwijskwaliteit. Bovendien moeten de examens meerdere doelen dienen: het beoordelen van de toelatingseisen voor het behalen van een diploma, het evalueren van de kwaliteit van het onderwijs en het gebruik ervan voor toelating tot universiteiten en hogescholen.
"Wat dit betreft heb ik begrip voor degenen die examenvragen opstellen; het is moeilijk om een 'doorbraak' te bereiken, en zelfs een baanbrekend examen vereist een stappenplan en veranderingen in de lesmethoden. Er zijn echter wel dingen die direct bij het volgende examen kunnen worden aangepakt, zoals het afstappen van het gebruik van lesmateriaal uit leerboeken," aldus mevrouw Ngoc.
Mevrouw Ngoc opperde dat de opzet van het literatuurexamen zou kunnen worden gewijzigd in een combinatie van meerkeuzevragen en essayvragen, vergelijkbaar met het examen dat onlangs is afgenomen door een universiteit die examenresultaten gebruikt voor toelating.
Concreet is er een meerkeuzegedeelte met 20-30 vragen over verschillende teksten, goed voor 40% van de totale examenscore. Het essaygedeelte kan van studenten vereisen dat ze twee alinea's schrijven, waarbij ze flexibel kunnen afwisselen tussen literaire en maatschappelijke commentaren.
Gegevensbronnen moeten worden gestandaardiseerd.
Masterstudent Nguyen Phuoc Bao Khoi stelde voor: "Het is noodzakelijk om de bronnen van citaten in examenopgaven te standaardiseren. Het zou wenselijk zijn dat gerenommeerde uitgevers verantwoordelijk worden voor het redigeren en publiceren van dit onderdeel."
De heer Khoi opperde verder: "Examenvragen zouden thematisch moeten worden samengesteld. Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft al thematisch onderwijs ingevoerd. Momenteel kiezen alle leerboeken voor het curriculum Vietnamese taal en literatuur van 2018 ervoor om lessen thematisch te structureren, waarbij lees-, schrijf-, luister- en spreekvaardigheden worden geïntegreerd."
Het eindexamen van 2024 weerspiegelde ook een centraal thema dat de verschillende onderdelen met elkaar verbond. Dit was de zoektocht naar de weerklank van een gemeenschappelijke bron binnen een unieke stroming (leesbegrip), de balans tussen respect voor individualiteit in het leven (vraag over maatschappelijk commentaar) en waardering voor creatieve individualiteit in de kunst (kort commentaar bij de vraag over literaire analyse).
Dit wordt beschouwd als een suggestie voor de richting van de examenvragen voor het algemene vormingsprogramma van 2018 in de daaropvolgende jaren.
Bron: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm
Reactie (0)