Vietnamese leerlingen uit groep 5 behalen hoogste niveau op SEA-PLM 2024

Op 4 december vond in Manilla, Filipijnen, de conferentie plaats ter aankondiging van het regionale rapport van het Southeast Asia Primary School Learning Outcomes Assessment Program (SEA-PLM) voor de cyclus 2024 op het gebied van wiskunde en lezen. Permanent viceminister van Onderwijs en Opleiding Pham Ngoc Thuong hield een online toespraak op de conferentie.

Vietnam neemt deel aan het SEA-PLM-programma in de cyclus van 2019 en 2024. Aan het SEA-PLM-programma in de cyclus van 2024 nemen zeven landen deel: Cambodja, Oost-Timor, Laos, Myanmar, Maleisië, de Filipijnen en Vietnam.

Leerlingen in groep 5 uit deelnemende landen voltooiden dezelfde lees-, schrijf- en rekentoets die door het secretariaat van de ASEAN Ministers van Onderwijs (SEAMEO) was opgesteld.

In deze cyclus van 2024 nemen in Vietnam 152 instellingen voor basisonderwijs in 53 provincies/steden (oud) deel aan het onderzoek, met 152 directeuren van basisscholen, 1.074 leraren die vakken in groep 5 geven, ongeveer 6.000 leerlingen in groep 5 en 6.000 ouders.

De leerlingen van de vijfde klas in Vietnam blijven in de cyclus van 2024 het hoogste niveau van bekwaamheid hebben

Volgens het rapport van het SEAMEO-secretariaat behielden leerlingen uit groep 5 in de regio stabiele leesresultaten en lieten ze een lichte verbetering zien in hun wiskunderesultaten.

In de cyclus van 2024 behaalden de leerlingen uit groep 5 opnieuw de hoogste score op het gebied van leesbegrip, met een gemiddelde score van 323,5 punten (een daling van ongeveer 3,86% ten opzichte van de cyclus van 2019).

Natie	2019		2024		Veranderingen tussen de cycli van 2019 en 2024
Natie	Punt	Standaardfout	Punt	Standaardfout	Punt	Standaardfout
Cambodja	290.1	0,82	296.4	0,69	6.3	(5,85)
PDR Tuberculose	275.1	0,78	276.2	0,84	1.1	(1,00)
Maleisië	318,9	1.14	313,6	1.13	-5.3	(3.31)
Myanmar*	291.7	0,78	305.3	0,71	13.6	(12.89)
Filippijnen	287,7	0,91	289,5	1.01	1.8	(1.31)
Vietnam	336,5	0,88	323,5	0,63	-13,0	(11,95)

(Nationaal gemiddelde score voor leesbegrip)

Tegelijkertijd behaalden de leerlingen uit groep 5 opnieuw de hoogste score in het vak Wiskunde, met een gemiddelde score van 334,6 punten (een daling van 1,99% ten opzichte van de resultaten van de cyclus van 2019).

Natie	2019		2024		Veranderingen tussen de cycli van 2019 en 2024
Natie	Punt	Standaardfout	Punt	Standaardfout	Punt	Standaardfout
Cambodja	289.4	0,82	301.5	0,78	12.0	(1.13)
PDR Tuberculose	278,6	0,82	282.7	0,92	4.1	(1.23)
Maleisië	314,7	1.08	309,9	1.22	-4,8	(1.64)
Myanmar*	287,9	0,61	307.2	0,77	19.2	(0,99)
Filippijnen	287,9	0,84	292,8	0,93	4.9	(1.25)
Vietnam	341.4	1.04	334,6	0,9	-6,8	(1.37)

(Nationaal gemiddelde score in Wiskunde)

In de cyclus van 2024 bedroeg het percentage Vietnamese studenten dat een hoge mate van vaardigheid in leesbegrip behaalde 66%. Dat is hoger dan het percentage van de overige landen en hoger dan het regionale gemiddelde (40%).

Percentage leerlingen in groep 5 dat een hoge vaardigheid behaalt in leesbegrip.

In de cyclus van 2024 bedroeg het percentage Vietnamese studenten dat een hoog niveau in wiskunde behaalde 88%. Dat is hoger dan het percentage van de overige landen en hoger dan het regionale gemiddelde (36%).

Percentage leerlingen in groep 5 dat een hoge vaardigheid in wiskunde behaalt.

Vietnam heeft het hoogste percentage leerlingen dat het minimale vaardigheidsniveau behaalt in vergelijking met de Duurzame Ontwikkelingsdoelen voor lezen (86%) en wiskunde (95%), volgens de resultaten van de cyclus van 2024.

Percentage leerlingen in groep 5 in deelnemende landen dat het minimale competentieniveau behaalt voor SDG 4.1.1b – Lezen.

Percentage leerlingen in groep 5 in deelnemende landen dat het minimale competentieniveau behaalt voor SDG 4.1.1b – Wiskunde.

10 bevindingen uit SEA-PLM-datacycli 2019 en 2024

SEAMEO deelde op de conferentie ook 10 bevindingen uit de SEA-PLM-gegevens voor de cycli van 2019 en 2024, die gedetailleerd zijn beschreven in het regionale rapport.

Ten eerste behaalde slechts de helft van de leerlingen het minimale niveau voor lezen en slechts een derde voor wiskunde. Dit onderstreept de dringende noodzaak om meer te investeren in fundamenteel onderwijs, waarbij prioriteit wordt gegeven aan kansarme groepen en kansarme scholen.

Ten tweede zijn de leerresultaten stabiel gebleven, ondanks de schokken van 2019. Toch zijn vooruitstrevende maatregelen en investeringen in het onderwijssysteem nodig.

Ten derde verloopt de vooruitgang van leerlingen in de groep met een laag niveau langzaam. Om de kloof te dichten, zijn gerichte interventiestrategieën en versnelde ondersteuning nodig.

Ten vierde bestaan er nog steeds leerbarrières die een verschillende invloed hebben op de leerresultaten van mannelijke en vrouwelijke studenten. Daarom is het noodzakelijk om een onderwijssysteem op te zetten dat gelijke kansen garandeert.

Ten vijfde hebben sociaal -economische omstandigheden nog steeds grote invloed op de leerresultaten van leerlingen.

Ten zesde hebben leermogelijkheden in de vroege jeugd en schoolmiddelen een grotere impact op de leerresultaten van leerlingen.

Ten zevende presteren studenten beter als hun moedertaal overeenkomt met de taal die tijdens de toets is gebruikt.

Ten achtste zijn de kwalificaties van leraren verbeterd, maar de pedagogische capaciteit laat nog steeds te wensen over.

Ten negende vertonen de investeringen in onderwijs een dalende trend, terwijl het demografisch dividend – de periode waarin de beroepsbevolking een groot deel van de bevolking vormt – geleidelijk kleiner wordt. Daarom moet het onderwijssysteem de gelijkheid en efficiëntie verbeteren, ervoor zorgen dat alle leerlingen toegang hebben tot kwalitatief goed onderwijs en het gebruik van middelen optimaliseren om duurzame groei te handhaven.

Ten tiende is het gebruik van data voor besluitvorming beperkt. Er is behoefte aan betere monitoring van de voortgang, het repliceren van effectieve werkwijzen en het bevorderen van op bewijs gebaseerde beleidsvorming.

Het tonen van de geest van nauwe samenwerking en toewijding aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs

Namens de leiders van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding van Vietnam feliciteerde Permanente Onderminister Pham Ngoc Thuong de landen die deelnamen en de positieve resultaten behaalden die op de conferentie werden aangekondigd.

Het Vietnamese Ministerie van Onderwijs en Opleiding bedankt het SEAMEO-secretariaat, sponsors en regionale en internationale ontwikkelingspartners voor hun actieve en wetenschappelijke werk, waarmee zij landen hebben begeleid bij de succesvolle implementatie van het programma met betrouwbare en overtuigende resultaten.

De permanente plaatsvervangende minister benadrukte: "Het succes van het Strategisch Vijfjarenplan voor de periode 2021-2025, dat de implementatie van het SEA-PLM-programma voor de cyclus van 2024 omvat, getuigt van de geest van nauwe samenwerking en de toewijding om de kwaliteit van het onderwijs in de hele regio te verbeteren."

Het Vietnamese ministerie van Onderwijs en Opleiding waardeert de dataset en het rapport van het SEA-PLM-programma voor de cyclus van 2024 zeer. "De dataset en het rapport over de resultaten van het programma zijn van groot belang en zinvol voor Vietnam en andere landen bij het ontwikkelen en organiseren van de implementatie van strategieën en beleid voor onderwijsontwikkeling in de komende tijd", aldus de Permanente Onderminister.

Volgens de Permanente Onderminister gaat Vietnam een nieuw tijdperk van ontwikkeling in, met eisen op het gebied van diepe integratie, innovatie en uitgebreide digitale transformatie.

"Het onderwijs in Vietnam krijgt prioriteit voor ontwikkeling met strategische oriëntaties en baanbrekende oplossingen om de kwaliteit en gelijkheid van het onderwijs te verbeteren. De positieve resultaten en goede ervaringen die zijn opgedaan tijdens de deelname aan regionale en internationale beoordelingsprogramma's zullen door het ministerie van Onderwijs en Opleiding worden toegepast om innovatieve oplossingen voor onderwijs- en beoordelingsactiviteiten te implementeren om de kwaliteit van het onderwijs en de internationale integratie te verbeteren", aldus de Permanente Onderminister.

Het Vietnamese ministerie van Onderwijs en Opleiding is bereid om de komende jaren samen te werken en proactief en actief deel te nemen aan initiatieven en actieplannen van de Organisatie van de Raad van Ministers van Onderwijs in Zuidoost-Azië op het gebied van onderwijs, in overeenstemming met de richtlijnen en het beleid van Vietnam.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/hoc-sinh-lop-5-viet-nam-dat-muc-nang-luc-cao-nhat-tai-sea-plm-2024-post759379.html