Deze ingrijpende verandering heeft hoge verwachtingen gewekt bij docenten en schoolleiders, evenals de wens om gesynchroniseerde docentenopleidingen te implementeren en duidelijke professionele richtlijnen te bieden voor effectief lesgeven met behulp van een uniforme set leerboeken.
Verwachtingen bij het samenvoegen van een reeks boeken
Op basis van haar ervaring met het lesgeven met verschillende leerboeken hoopt mevrouw Pham Nguyen Trang Ngan, docent aan de A Luoi High School ( Hue ), dat de nieuwe leerboeken nauw aansluiten bij de geest van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018, maar zonder de inhoud "rigide" te beperken, zodat docenten flexibiliteit hebben bij de implementatie. De boeken zouden minder academische inhoud moeten bevatten, meer praktische toepassingen en meer situaties uit het dagelijks leven en de regionale context, met name voor leerlingen uit etnische minderheden.
De structuur van het leerboek moet open zijn, met talrijke suggesties voor activiteiten, projecten, gedifferentieerde vragen en competentieopbouwende taken, in plaats van simpelweg kennis op te sommen. Daarnaast moet het nieuwe leerboek vergezeld gaan van een gesynchroniseerd digitaal leerecosysteem, zoals video's , simulaties, vragenbanken en werkbladen, om docenten te ondersteunen bij een effectieve implementatie.
Om docenten te helpen zich snel aan te passen aan de nieuwe leerboeken, stelde mevrouw Trang Ngan voor dat trainingsprogramma's zich zouden richten op de kernaspecten: het ontwerpen van een reeks lesactiviteiten om competenties te ontwikkelen, het geven van voorbeeldlessen met behulp van de nieuwe methoden en het bieden van specifieke richtlijnen voor competentiegericht beoordelen.
Daarnaast hebben leerkrachten behoefte aan een gedeeld systeem van leermaterialen, interscholische professionaliseringsactiviteiten, een team van leerkrachten dat directe ondersteuning biedt, en gegarandeerde toegang tot apparatuur en internet voor scholen in achterstandsgebieden. Tijdens de eerste fase van de implementatie van de nieuwe leerboeken moet de administratieve last voor leerkrachten ook worden verminderd, zodat ze tijd hebben om te investeren in innovatie.
Als hoofd van de onderwijsinstelling hoopt mevrouw Tran Thi Bich Hanh - directeur van de basisschool in Ha Hoa (Ha Hoa, Phu Tho) - dat de nieuwe leerboeken de pedagogische principes, de logische structuur en de praktische relevantie van de huidige leerboeken behouden. Tegelijkertijd moeten de leerboeken de huidige overtreffen wat betreft wetenschappelijke nauwkeurigheid en kwaliteit; ze moeten dienen als leidraad voor het leren, niet als starre sjablonen, en leerkrachten in staat stellen creativiteit te stimuleren.
Volgens mevrouw Hanh moeten leerboeken open en flexibel worden ontworpen, zodat docenten ze creatief kunnen toepassen, ze kunnen koppelen aan situaties uit de praktijk en ander materiaal kunnen gebruiken om de competentiegerichte ontwikkelingsdoelen van het algemene onderwijsprogramma van 2018 te bereiken.
De leerboeken moeten docenten ook helpen bij het ontwikkelen van lesplannen, het organiseren van thematisch onderwijs en het ontwerpen van competentiegerichte toetsen. Consistentie in kennis, terminologie en wetenschappelijke perspectieven in de verschillende leerboeken (indien geïntegreerd) zal docenten en leerlingen helpen verwarring te voorkomen bij de overgang tussen de boeken.
Niet afhankelijk van leerboeken
Het is absoluut mogelijk om met slechts één set leerboeken toch competentiegericht onderwijs te geven, door een andere denkwijze en benadering van het lesmateriaal. De kern van de zaak is om leerboeken te beschouwen als hulpmiddelen, niet als verplichtingen.
Mevrouw Tran Thi Bich Hanh is van mening dat docenten hiervoor het algemene curriculumkader zorgvuldig moeten bestuderen. Alle activiteiten en inhoud van de les moeten erop gericht zijn leerlingen te helpen de competenties en kwaliteiten te verwerven die in het curriculum zijn vastgelegd.
Het evalueren van lessen en leerresultaten moet gebaseerd zijn op de vraag of leerlingen de vereiste leerdoelen behalen, en niet uitsluitend op de vraag of de docent de les "correct" volgens het leerboek heeft gegeven. Leerboeken vormen de basis voor het organiseren van formele lesactiviteiten; docenten moeten echter wel de meest geschikte materialen, voorbeelden en afbeeldingen selecteren.
Docenten moeten proactief op zoek gaan naar materiaal, voorbeelden en praktijksituaties in open leermiddelen, andere naslagwerken (indien beschikbaar) of uit de praktijk om hun lessen te verrijken. Ze moeten voorkomen dat ze letterlijk voorgeschreven vragen uit leerboeken gebruiken, met name toetsvragen. In plaats daarvan moeten docenten open vragen, praktijkscenario's of uitdagende toepassingsopdrachten ontwerpen om kritisch denken te stimuleren.
Mevrouw Tran Thi Bich Hanh benadrukte ook de noodzaak om actieve leeractiviteiten te bevorderen, waarbij de leerlingen centraal staan. Docenten zouden zichzelf moeten beschouwen als medeontwerpers van lesplannen, samen met de auteurs van het leerboek. Als een deel van het leerboek te zwaar of abstract is, zouden docenten dit proactief moeten aanvullen met meer boeiende activiteiten, praktische voorbeelden of door de hoeveelheid theoretische inhoud te verminderen.
De lesactiviteiten moeten flexibel zijn: leg de nadruk op groepswerk, kleine projecten en praktische ervaringen, zodat leerlingen zelfstandig kennis kunnen verwerven. Tegelijkertijd moeten toetsen en evaluaties zich richten op het beoordelen van competentie (toepassing, probleemoplossing), in plaats van simpelweg het memoriseren van de leerstof. Docenten moeten gebruikmaken van gestandaardiseerde vragenbanken (indien beschikbaar) of zelf toetsen ontwikkelen die nauw aansluiten bij het curriculum om objectiviteit te waarborgen en te voorkomen dat ze beperkt worden door de specifieke inhoud van één enkel leerboek.
Mevrouw Pham Nguyen Trang Ngan is van mening dat de kern van het probleem ligt in het erkennen dat leerboeken slechts één van de vele leermiddelen zijn, terwijl de werkelijke "regulering" in het curriculum ligt. Bij het voorbereiden van lessen zouden docenten moeten beginnen bij de leerdoelen en de te ontwikkelen competenties, en leerboeken pas daarna als referentiebron gebruiken om inhoud te selecteren of aan te passen. Naast leerboeken kunnen docenten digitaal leermateriaal, lokale bronnen, gemeenschapsprojecten, experimenten of kleinschalig onderzoek door leerlingen combineren.
De heer Nguyen Phuong Bac, docent aan de Lam Thao basisschool en middelbare school (Luong Tai, Bac Ninh), deelt deze mening en is van mening dat leerboeken in de eerste plaats slechts als een bron van "materiaal" moeten worden beschouwd, en niet als de volledige lesstof. Docenten moeten hun lesplanning en -uitvoering baseren op de leerdoelen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, in plaats van blindelings elke pagina van het leerboek te volgen.
Bij het organiseren van onderwijs en leren ontwerpen docenten proactief open en diverse activiteiten. Zelfs met een gestandaardiseerd leerboek kunnen docenten groepsactiviteiten, kleine projecten, leerspellen en praktijksituaties ontwikkelen; contact leggen met de lokale omgeving, leerlingen meenemen op excursies, video's maken, interviews afnemen, enzovoort.
Wat betreft de beoordeling, moeten docenten meer autonomie krijgen. Ze moeten flexibel zijn in het ontwerpen van toetsen die aansluiten bij elke klas, in plaats van zich strikt aan het leerboekformaat te houden. Tegelijkertijd moeten ze de reguliere beoordelingsmethoden, zoals observatie, werkbladen en leerverslagen, versterken om het leerproces van de leerlingen volledig weer te geven.
"Om de nieuwe lesboekenserie succesvol te implementeren, verwacht ik vooral dat de training en professionele ontwikkeling van docenten op een gecoördineerde en uniforme manier worden georganiseerd. Dit helpt docenten om snel vertrouwd te raken met de nieuwe inhoud en methoden, en zo proactief passende lesplannen te ontwikkelen."
"Hopelijk zal het ministerie/de afdeling Onderwijs en Training specifieke richtlijnen publiceren die als basis kunnen dienen voor het aanpassen van lesmethoden; het verminderen van onnodig administratief werk en rapportage, zodat docenten zich kunnen concentreren op hun expertise, zelfstudie en onderzoek naar lesmateriaal; en zo hun onderwijsvaardigheden kunnen verbeteren," aldus directeur Tran Thi Bich Hanh.
Bron: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
Reactie (0)