Ho Chi Minh's ideeën over de ontwikkeling van het onderwijzend personeel.
Tijdens zijn leven hechtte president Ho Chi Minh altijd grote waarde aan de cruciale rol van leraren in de revolutionaire onderwijszaak. Hij bevestigde: "Zonder leraren is er geen onderwijs... zonder onderwijs, zonder kaders, is er geen sprake van economie en cultuur" (2) en "als er geen leraren zijn om de kinderen van het volk op te voeden, hoe kunnen we dan het socialisme opbouwen?" (3) . Dit betekent dat zonder leraren er geen onderwijs is, en zonder onderwijs kan geen glorieuze revolutionaire zaak worden volbracht. Dit is een bevestiging van de doorslaggevende rol van leraren in de onderwijszaak en het lot van de natie.
Volgens president Ho Chi Minh is een goede leraar de meest glorieuze leraar, zelfs als zijn naam niet in de kranten verschijnt of hij geen medailles ontvangt. Goede leraren zijn stille helden, die altijd in stilte bijdragen aan het land en de samenleving. Hoewel "zonder bronzen beelden of stenen monumenten is er niets glorieus" (4) , bevestigde president Ho Chi Minh dat leraren die bijdragen aan de zaak van "het vormen van het volk" ook de "meest glorieuze" eer en verantwoordelijkheid van een revolutionaire soldaat is: "De taak van leraren is zeer zwaar, maar zeer glorieus" (5) . Juist vanwege de belangrijke positie, rol en taak van het onderwijzend personeel in het onderwijs, besteedde president Ho Chi Minh bijzondere aandacht aan de ontwikkeling van het onderwijzend personeel.
Ten eerste verzocht president Ho Chi Minh om de vorming van een team van leraren met morele kwaliteiten. Hij gaf de volgende instructie: “Leraren moeten aandacht besteden aan zowel talent als deugd; talent is cultuur en expertise, deugd is politiek. Als je wilt dat leerlingen deugdzaam zijn, dan moeten leraren deugdzaam zijn… Daarom moeten leraren een voorbeeld zijn, vooral voor kinderen” (6) , “Als je kinderen wilt leren goede mensen te worden, moet je allereerst zelf goede mensen zijn” (7) .
Ten tweede eiste president Ho Chi Minh, naast het cultiveren van morele kwaliteiten, ook van leraren dat zij hun talenten zouden ontwikkelen, zich voortdurend zouden bijscholen, studeren en hun kennis, expertise en didactische vaardigheden continu zouden verbeteren. Hij benadrukte altijd dat deugd en talent een eenheid vormen die elkaar wederzijds ondersteunen, waarbij deugd de basis is van talent en deugd het talent helpt zich in de juiste richting te ontwikkelen . Aan de andere kant benadrukte hij ook dat iemand die alleen deugd bezit maar geen talent heeft, is als een Boeddha die geen kwaad doet, maar ook geen nut voor de mensheid. "Talent hebben maar geen deugd is een mislukking. Deugd hebben maar alleen het alfabet kennen, hoe kan men dan lesgeven?" (8)
Ten derde eiste president Ho Chi Minh, om zijn glorieuze missie te volbrengen, dat leraren hun eigen denkwijze hervormden voordat ze deelnamen aan het onderwijsproces. Vietnam had in die tijd net de onafhankelijkheid verworven en was ontwaakt uit een onderwijssysteem onder het feodale regime en bijna honderd jaar Franse koloniale overheersing. Onder zo'n onderwijssysteem waren leraren slechts mentoren die "de kost verdienden" door kinderen op hun hoofd te tikken. Degenen die naar school gingen, werden opgeleid tot handlangers en dienaren van de Franse kolonialisten. Scholen waren niet opgericht om de Vietnamese jeugd een goede en echte opleiding te bieden, om hun intellect te verruimen en hun denkvermogen te ontwikkelen, maar integendeel, om hen nog onwetender te maken, wat leidde tot intellectuele stagnatie. Dit was volkomen in strijd met het doel van onderwijs in de ware zin van het woord. Daarom benadrukte president Ho Chi Minh dat leraren in het nieuwe sociale regime ook nieuwe ideeën moesten hebben, "moesten streven naar het zuiveren van de resterende onderdrukkende onderwijsinvloed van het kolonialisme... En moest het idee opbouwen: Onderwijs en leren ten dienste van het vaderland, ten dienste van het volk" (9) . Om dat te bereiken, gaf president Ho Chi Minh de onderwijzers de volgende instructie: "...zij moeten de wapens van het marxistisch-leninisme grijpen, die in de oude maatschappij niet te verkrijgen waren, namelijk eerlijke zelfkritiek en kritische reflectie" (10) . Het juiste wereldbeeld en de juiste methodologie van het marxistisch-leninisme zullen de opbouw en ontwikkeling van het Vietnamese onderwijs leiden volgens het motto wetenschappelijk-nationaal-massaal.
Vanuit het perspectief van president Ho Chi Minh moet de vorming van een lerarenteam gekoppeld zijn aan de doelen van de revolutie en de nationale cultuur. Leraren geven niet alleen les in lezen en schrijven, maar ook “de volgende generatie burgers en kaders opleiden” (11) . Hij bevestigde: “Jullie hebben een zeer belangrijke taak: de volgende generatie burgers en kaders opleiden. Als jullie het goed doen, zal de volgende generatie een goede invloed hebben. Als jullie het niet goed doen, zal het een slechte invloed hebben op de volgende generatie.” Daarom eiste president Ho Chi Minh dat er veel waarde werd gehecht aan de algehele ontwikkeling van de politieke, professionele en morele aspecten van leraren, om zo een sterk lerarenkorps te creëren met “intelligentie en talent”, dat de rol waardig is om de toekomst van het land op te bouwen.
Een team van docenten samenstellen tijdens de revolutionaire fase
Onze Partij heeft de gedachte van Ho Chi Minh toegepast in het proces van het opbouwen van het onderwijzend personeel, in vele fasen met belangrijke mijlpalen: de grote onderwijshervormingen in 1950, 1956 en 1979, en de fundamentele en alomvattende vernieuwingen sinds het Zesde Partijcongres (december 1986). Elke fase was gericht op het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijspersoneel om te voldoen aan de ontwikkelingsbehoeften van het land en bij te dragen aan de verwezenlijking van het doel van een welvarend volk, een sterke natie en een rechtvaardige, democratische en beschaafde samenleving. Met een innovatieve instelling formuleerde de resolutie nr. 142-NQ/TW van de Vietnamese Arbeiderspartij van 28 juni 1966, "Over de opleiding en bevordering van kaders in wetenschappelijk, technisch en economisch management", duidelijk de oplossing: het versterken van de opleiding en bevordering van het onderwijzend personeel en het verbeteren van het curriculum en de lesinhoud, aangezien dit een doorslaggevende factor is voor het verbeteren van de kwaliteit van de kaderopleiding; het verbeteren van de kaderopleidingsmethoden, waarbij leren wordt gekoppeld aan arbeid en productie. In die geest hebben latere partijdocumenten de urgentie benadrukt van het opbouwen van een team van onderwijzers, met name Resolutie nr. 29-NQ/TW van 4 november 2013 van de 8e bijeenkomst van het Centraal Comité van het 11e Partijcongres, "Over fundamentele en alomvattende hervorming van onderwijs en opleiding", waarin werd bevestigd dat leraren de sleutelrol spelen bij het bepalen van de kwaliteit van het onderwijs. Daarom is de ontwikkeling van leraren en onderwijsbestuurders om te voldoen aan de eisen van de hervorming van onderwijs en opleiding een belangrijke taak en oplossing van Resolutie nr. 29-NQ/TW. Dit is een concrete verwezenlijking van de gedachten van president Ho Chi Minh tijdens zijn leven over het opbouwen van een groot team van leraren met een hoog moreel karakter, die hun beroep oprecht liefhebben, zich met hart en ziel inzetten voor de onderwijssector, hun vaardigheden en bekwaamheden voortdurend verbeteren en een lichtend voorbeeld zijn voor leerlingen.
Met een strategische visie werd in de huidige revolutionaire periode Resolutie nr. 71-NQ/TW van 22 augustus 2025 van het Politbureau over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleiding uitgevaardigd als een van de strategische resoluties. Deze resolutie dient als leidraad voor een alomvattende revolutie in het onderwijs, inclusief krachtige institutionele hervormingen met een speciaal en superieur voorkeursbeleid voor het onderwijzend personeel. De Partij bevestigt dat leraren de drijvende kracht zijn en de kwaliteit van onderwijs en opleiding bepalen; zij waardeert de eer van leraren en eert hen in de samenleving.
Om het standpunt van de Partij te institutionaliseren, is een reeks juridische documenten uitgevaardigd met bepalingen over de rechten en plichten van leraren (12) . Deze documenten spelen een belangrijke rol, zowel als basis voor de erkenning van de juridische status van leraren in de activiteit "het opvoeden van mensen" als juridisch kader voor de samenleving om haar verantwoordelijkheden na te komen en de noodzakelijke functies naar behoren en volledig uit te voeren om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen en bij te dragen aan de opbouw van een lerende samenleving in Vietnam. Daarnaast erkennen de juridische documenten ook veel preferentiële maatregelen om te voorzien in het materiële en geestelijke welzijn van leraren. De Onderwijswet van 2019 en de bijbehorende regelgeving staan leraren toe om salarissen en toelagen uit de staatsbegroting te ontvangen, met een salariscoëfficiënt en een preferentiële beroepstoelage (van 30% tot 70%, afhankelijk van het vakgebied). De Lerarenwet van 2025 bepaalt dat de salarissen van leraren de hoogste rangorde hebben binnen het salarissysteem voor ambtenaren; Tegelijkertijd worden speciale toeslagenregelingen, zoals verantwoordelijkheidstoeslagen, voorkeursbehandeling voor achterstandsgebieden, anciënniteitstoeslagen, enz., uitgebreid om het inkomen van leerkrachten te verbeteren en hun levensomstandigheden te stabiliseren. Met name flexibele pensioenregelingen voor kleuterleerkrachten (waardoor ze tot 5 jaar eerder met pensioen kunnen gaan zonder vermindering van hun pensioen) en beleid om hoogwaardig personeel aan te trekken (waardoor leerkrachten met een hoge academische rang en diploma langer dan de pensioenleeftijd kunnen werken) worden wettelijk vastgelegd om een "speciaal" mechanisme te creëren om talent naar de onderwijssector te lokken.
De afgelopen jaren zijn er aanzienlijke successen geboekt bij het opbouwen van een sterk onderwijzend personeelsbestand. Het aantal en de kwaliteit van leraren en docenten zijn aanzienlijk verbeterd, waardoor beter wordt voldaan aan de eisen van de onderwijsvernieuwing. Het percentage gekwalificeerde leraren is gestaag gestegen en bedraagt nu meer dan 90% op alle niveaus, van basisschool tot middelbare school. Lerarenopleidingen zijn hervormd en richten zich op praktische kennis en vaardigheden om te voldoen aan de eisen van het moderne onderwijs. Zowel kwantitatief als kwalitatief is prioriteit gegeven aan de opleiding en professionele ontwikkeling van leraren en onderwijsbestuurders, waarmee wordt voldaan aan de eisen van het streven naar "het koesteren van menselijk kapitaal". Beleid om getalenteerde studenten aan te trekken voor het onderwijsberoep is effectief en conform de regelgeving geïmplementeerd. De planning van het netwerk van onderwijsinstellingen en de aanpassing van de personeelsbezetting scheppen gunstige voorwaarden voor de werving en inzet van het onderwijzend personeel, wat bijdraagt aan het oplossen van het lerarentekort in sommige regio's (12) en in principe voldoet aan de behoeften en eisen van het onderwijzend personeel in de regio's. Met de juiste investeringen in regelingen en beleid heeft het onderwijzend personeel de mogelijkheid om hun expertise te ontwikkelen en de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. De groei in omvang en niveau van het onderwijzend personeel draagt aanzienlijk bij aan het behoud en de verbetering van de resultaten van universeel onderwijs in Vietnam, het uitbreiden van leermogelijkheden en tegelijkertijd het bevestigen van de positie van een land met een ontwikkeld onderwijssysteem in Zuidoost-Azië. Vietnamese leerlingen behalen voortdurend hoge resultaten in internationale Olympische competities en de PISA-score van Vietnam behoort tot de top in de regio, wat de bekwaamheid en toewijding van leerkrachten in het hervormingsproces van onderwijsmethoden weerspiegelt. Veel nieuwe, leerlinggerichte lesmodellen worden op grote schaal in scholen geïmplementeerd. Jonge, dynamische leerkrachten met sterke IT-vaardigheden dragen geleidelijk bij aan de digitale transformatie in het onderwijs – een cruciale trend van vandaag.
Ondanks de behaalde successen kent de toepassing van Ho Chi Minhs ideologie op het gebied van lerarenontwikkeling en de implementatie van lerarenopleidingen nog steeds bepaalde beperkingen. Het lerarenkorps is zowel in aantal ontoereikend als onevenwichtig verdeeld over vakken en regio's. Het tekort aan hooggekwalificeerde docenten, met name in specialistische vakken zoals informatica, vreemde talen, muziek en beeldende kunst, blijft wijdverbreid en heeft een directe impact op de kwaliteit van het onderwijs en de holistische ontwikkeling van leerlingen. Bovendien komen er nog steeds gevallen voor van aantasting van de eer en waardigheid van onderwijsbestuurders en -personeel, en fysiek misbruik in het onderwijs; corruptie en negatieve praktijken in het onderwijs en de beroepsopleiding baren zorgen bij het publiek (schoolgeweld, manipulatie van cijfers, het kopen van diploma's, enz.). Een deel van de docenten besteedt weinig tijd aan zelfstudie en wetenschappelijk onderzoek en is niet gemotiveerd om innovatieve lesmethoden te ontwikkelen ter verbetering van de onderwijskwaliteit. Het ontwikkelen, perfectioneren en implementeren van beleid voor het lerarenkorps, met name het salarisbeleid, is niet echt gecoördineerd en effectief. Het programma voor lerarenopleiding en professionele ontwikkeling mist een strategische visie en is niet gecoördineerd. Dit leidt tot een situatie waarin veel leraren niet voldoen aan de eisen op het gebied van kennis, pedagogische vaardigheden en beheersing van vreemde talen, wat verwarring veroorzaakt bij het organiseren van onderwijs en leren volgens de competentiegerichte ontwikkelingsoriëntatie voor leerlingen. Het 13e Partijcongres merkte op: "Het onderwijzend personeel en het onderwijsmanagement zijn in sommige opzichten nog steeds ontoereikend wat betreft kwaliteit, kwantiteit, structuur en beloningsbeleid" (13) .
Oplossingen voor de ontwikkeling van het onderwijzend personeel in de huidige periode.
In de huidige tijd is het doorvoeren van fundamentele en alomvattende onderwijshervormingen een centrale en uiterst belangrijke taak. Om dit te laten slagen, is een grondig begrip van en een creatieve toepassing van Ho Chi Minhs onderwijsfilosofie, met name de strategie van "het opbouwen van een team van docenten", cruciaal. Daarom moeten verschillende oplossingen worden geïmplementeerd:
Ten eerste, versterk het leiderschap van de Partij en het bestuur van de Staat : voer consequent het standpunt uit over de ontwikkeling van het onderwijzend personeel in overeenstemming met de geest van de resolutie van het 13e Nationale Congres van de Partij en de richtlijnen en het beleid van de Partij en de Staat, om de kwaliteit voortdurend te verbeteren en de structuur van het onderwijzend personeel te rationaliseren. Voltooi het wettelijk kader met betrekking tot de ontwikkeling van het onderwijzend personeel, met name door wettelijke documenten te herzien, aan te passen en aan te vullen, om een basis te creëren voor het verbeteren van de kwaliteit van leraren en het implementeren van fundamentele en alomvattende onderwijshervormingen. Publiceer snel richtlijnen voor de Lerarenwet 2025 om een uniform wettelijk kader te creëren voor de werving, het beheer en de inzet van het onderwijzend personeel, evenals regelgeving betreffende het aantal en de normen voor leraren op alle onderwijsniveaus. Voer de regeling, plaatsing, inzet, benoeming, rotatie en overplaatsing van leraren uit in overeenstemming met de regelgeving inzake personeelsbezetting en lerarennormen, waarbij lokale tekorten en overschotten aan leraren worden aangepakt en het principe wordt gewaarborgd: "Waar leerlingen zijn, moeten er leraren zijn."
Ten tweede, verbeter de morele kwaliteiten en de verantwoordelijkheid om het goede voorbeeld te geven : Het opbouwen van een team van docenten met een hoog moreel karakter en professionele verantwoordelijkheid, die als lichtend voorbeeld dienen in overeenstemming met de ideologie van Ho Chi Minh. Elke docent moet proactief zijn of haar morele karakter ontwikkelen en verbeteren volgens de gedachte van Ho Chi Minh, zoals integriteit, eerlijkheid en het stellen van het landsbelang boven persoonlijke belangen. Dit proces van zelfontwikkeling moet regelmatig en continu zijn. Versterk de propaganda en het onderwijs over de nobele rol en verantwoordelijkheid van docenten in de samenleving in het licht van de ideologie van Ho Chi Minh. Creëer een cultuurrijke en democratische werkomgeving waarin docenten hun vaardigheden kunnen ontwikkelen. Versterk de inspectie en het toezicht op de naleving van voorbeeldig gedrag, gekoppeld aan de studie en het volgen van de gedachte, moraal en stijl van Ho Chi Minh. Het creëren van een gestandaardiseerde onderwijsomgeving door de naleving van de gedragscode op scholen te versterken, strikt op te treden tegen schendingen van de beroepsethiek en bij te dragen aan een gezonde onderwijsomgeving.
Derde, Het ontwikkelen van intellectuele capaciteit en het verbeteren van professionele vaardigheden ( modern denken , capaciteiten en bekwaamheden ) is De kernoplossing voor een fundamentele en alomvattende onderwijsvernieuwing ligt in het ontwikkelen van gedegen vakkennis, moderne pedagogische vaardigheden en innovatief denken bij het onderwijzend personeel. Leraren moeten hun denkwijze verschuiven van informatieoverdragers naar kenniscreëerders en -facilitatoren, waarbij de nadruk ligt op het stimuleren van een proactieve en creatieve rol van leerlingen. Er moet aandacht worden besteed aan het ontwikkelen van vaardigheden in het ontwerpen van lesplannen die kritisch denken, systeemdenken en het vermogen om praktische problemen op te lossen bij leerlingen bevorderen. Het is cruciaal voor het optimaliseren van de onderwijseffectiviteit om leraren te trainen in het gebruik van informatietechnologie, kunstmatige intelligentie (AI) en digitale leerplatformen voor lesgeven, klassenmanagement en leerlingbeoordeling. Ook is het essentieel om voorwaarden en mechanismen te creëren die leraren stimuleren om deel te nemen aan wetenschappelijk onderzoek, lesmethoden te verbeteren en hun professionele kennis zelfstandig te ontwikkelen.
Elke leerkracht moet beschikken over een brede kennisbasis, waarbij niet alleen de theorie beheerst wordt, maar ook een diepgaand en holistisch begrip van de leerstof aanwezig is. Daarnaast moet interdisciplinaire kennis worden uitgebreid om deze effectief in de lessen te kunnen integreren. Focus op regelmatige training en professionele ontwikkeling om management- en onderwijsvaardigheden te verbeteren en te voldoen aan de opleidingsnormen voor leerkrachten in het voor-, primair en lager secundair onderwijs, zoals vastgelegd in Regeringsbesluit nr. 71/2020/ND-CP van 30 juni 2020, "Regeling betreffende de routekaart voor het verhogen van de opleidingsnormen voor leerkrachten in het voor-, primair en lager secundair onderwijs". Standaardiseer het onderwijspersoneel op alle niveaus. Voer actief kwaliteitsaccreditatie in het onderwijs door en maak de resultaten openbaar. Voer jaarlijks serieuze en effectieve evaluaties uit van de training en professionele ontwikkeling van leerkrachten om sterke punten te benutten en zwakke punten aan te pakken, en zo de kwaliteit van de afgestudeerden te waarborgen.
Ten vierde, implementeer gecoördineerde beleidsmaatregelen en stimuleringsregelingen om leraren te motiveren en aan te moedigen om met een gerust hart te werken, zich in te zetten en creatief te zijn. In lijn met de geest van Resolutie nr. 45-NQ/TW van 24 november 2023, "Over het blijven opbouwen en bevorderen van de rol van intellectuelen om te voldoen aan de eisen van snelle en duurzame nationale ontwikkeling in de nieuwe periode", en Resolutie nr. 71-NQ/TW van 22 augustus 2025, "Over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleiding", is het noodzakelijk om de mechanismen en het beleid inzake salarissen, toelagen en professionele stimulansen te verbeteren; beleid te bevorderen om getalenteerde studenten aan te trekken tot het onderwijsberoep; en tegelijkertijd een transparant evaluatie- en beloningsmechanisme te ontwikkelen dat is gekoppeld aan werkprestaties en professionele kwaliteiten. De ontwikkeling en verbetering van het beleid moet consistentie en uniformiteit waarborgen en bijdragen aan de verbetering van de maatschappelijke status en het materiële en spirituele welzijn van het onderwijspersoneel.
Ten vijfde, Versterk de inspectie, evaluatie en monitoring van de kwaliteit van het onderwijzend personeel.
De organisatie voert periodieke, objectieve en inhoudelijke evaluaties uit van de opleiding, professionele ontwikkeling en onderwijsactiviteiten van het onderwijzend personeel, waarbij de resultaten van deze evaluaties worden gekoppeld aan planning, aanstellingen, beloningen, disciplinaire maatregelen en het beloningsbeleid. De organisatie bevordert accreditatie van de onderwijskwaliteit, maakt de accreditatieresultaten openbaar en transparant, waarborgt verantwoording en motiveert het onderwijzend personeel om continu te leren, zich bij te scholen en hun vaardigheden en kwaliteiten te verbeteren, om zo te voldoen aan de eisen van de fundamentele en alomvattende hervorming van het onderwijs en de opleiding in het nieuwe tijdperk.
----------------------------
(1) Ho Chi Minh: Complete Works , Nationale Politieke Uitgeverij, Hanoi, 2011, deel 11, blz. 528
(2) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit ., vol. 10, p. 345
(3) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit ., vol. 14, p. 403
(4) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit., vol. 10, p. 345
(5) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit ., vol. 14, p. 747
(6) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit ., vol. 12, p. 270
(7) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit ., vol. 12, p. 78
(8) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit ., vol. 12, p. 269
(9) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit ., vol. 10, p. 185
(10) Ho Chi Minh: Complete Works , op. cit. , vol. 12, p. 266
(11) Bijvoorbeeld de Wet op de Leraren in 2025, de Wet op het Onderwijs in 2019, de Wet op het Beroepsonderwijs in 2014, de Wet op het Hoger Onderwijs in 2012, Besluit nr. 732/QD-TTg van 29 april 2016 van de premier tot goedkeuring van het project “Opleiding en bevordering van leraren en onderwijsmanagementpersoneel om te voldoen aan de eisen van de fundamentele en alomvattende hervorming van het algemeen onderwijs in de periode 2016-2020, gericht op 2025”, Besluit nr. 1299/QD-TTg van 3 oktober 2018 van de premier betreffende de uitvoering van het project “Het creëren van een gedragscultuur in scholen in de periode 2018-2025”.
(12) In de periode 2021-2025 werden in het hele land 94.714 extra functies toegewezen, waarvan in 2021 alleen al ongeveer 30.000 functies werden toegevoegd (waaronder 20.000 lerarenfuncties voor nieuwe vakken op het primair en secundair niveau en 10.000 kleuterleerkrachtenfuncties voor provincies in afgelegen, moeilijk bereikbare gebieden en etnische minderheidsgebieden (met uitzondering van de 5 provincies in de Centrale Hooglanden en 14 provincies en steden waaraan in 2019 20.300 kleuterleerkrachtenfuncties werden toegewezen)).
(13) Documenten van het 13e Nationale Congres van Afgevaardigden , Nationale Politieke Uitgeverij, Hanoi, 2021, deel I, blz. 83
Bron: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
Reactie (0)