Eksamenspress «gjør det vanskelig» å gjøre engelsk til andrespråk i skolen

Do Duc Lan, assisterende direktør for utviklingssamarbeidssenteret (Vietnam Institute of Educational Sciences), sa om den nåværende situasjonen for engelskundervisning og -læring på videregående skoler at instituttets forskerteam tidligere hadde gjennomført undersøkelser i tre provinser og byer: Tuyen Quang, Soc Trang og Hanoi, med deltakelse fra 960 lærere og 1440 elever.

Følgelig er det i landlige områder grupper på 30–40 % av elevene som ikke er sikre på at de har oppnådd grunnleggende resultater i engelsklæringen. «Scorene deres på profilene deres kan fortsatt være gode, men selvtilliten deres i engelsklæringen er ikke høy», sa Lan.

Lærerne vurderte også: antallet elever som overgår standarden er svært lavt, bare omtrent 3–4 %, på oppnådd nivå (omtrent 50 %), resten er nesten oppnådd og ikke oppnådd.

Når det gjelder vilkårene for engelskundervisning, sa flertallet av lærerne (40–50 %) at skolen bare delvis oppfylte kravene. Andelen lærere som vurderte vilkårene som «fullstendig oppfylt» var bare 25–27 %.

W-Mr. Do Duc Lan.JPG.jpg — Herr Do Duc Lan (nestleder med ansvar for utviklingssamarbeidssenteret, Vietnam Institute of Educational Sciences). Foto: *Thanh Hung*

Lan sa at en annen undersøkelse av mer enn 71 000 elever over hele landet om angstnivået deres når de tok engelskprøver, viste en bemerkelsesverdig realitet. Nesten halvparten (49 %) sa at de følte høy angst, hvorav 22 % følte «mye» press og 27 % følte «mye» press. Rundt 30 % hadde moderat angst, mens bare 21 % følte seg komfortable med å ta testen, og bare 6 % følte nesten ikke noe press.

Ifølge forskerteamet står vi fortsatt overfor mange utfordringer når det gjelder å implementere engelskundervisning og -læring, spesielt på førskolenivå. For det første er det en betydelig forskjell mellom regioner og fag. I noen provinser har bare 2–6 % av barna tilgang til introduksjonsprogrammer for engelsk.

Når det gjelder personalet, mangler vi fortsatt lærere med passende kvalifikasjoner og sertifikater, spesielt i vanskeligstilte områder. For utenlandske lærere er det vanskelig å opprettholde et stabilt personale på grunn av avhengigheten av visumets varighet. Samtidig har offentlige førskoler ikke stillinger for engelsklærere, de er avhengige av kontrakter. Omtrent 15 % av lærerne vurderer selv ferdighetene sine som svake eller relativt svake.

Fasiliteter og utstyr er begrenset, og mange skoler må bruke delte klasserom på grunn av mangel på spesialrom. Utdanningskostnadene er også en utfordring, med skolepenger som varierer fra 50 000 VND til 1 350 000 VND per barn per måned, noe som forårsaker vanskeligheter for mange familier i vanskeligstilte områder.

«En annen utfordring er at vurderingen av lytte- og taleferdigheter ikke har blitt gjort regelmessig og konsekvent. Dette skyldes delvis mangelen på fasiliteter og øvingsmiljø. I tillegg påvirker eksamenspresset fortsatt læringsmetodene, noe som får studentene til å fokusere mer på lese- og skriveferdigheter og mindre på kommunikasjonsferdigheter», sa Lan.

Han understreket også at elevenes engelskkunnskaper er ujevn; noen lærere mangler IT-ferdigheter, noe som gjør det vanskelig å finne og bruke læringsmateriell; programmets lengde og de store klassestørrelsene er alle problemer som trenger oppmerksomhet når man implementerer engelsk som andrespråk i skolene.

W-Mr. Nguyen The Son.JPG.jpg — Herr Nguyen The Son, assisterende direktør for departementet for generell utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet). Foto: *Thanh Hung*

Nguyen The Son, assisterende direktør for den generelle utdanningsavdelingen (Utdannings- og opplæringsdepartementet), sa at en av prosjektets hovedoppgaver er å innovere undervisningsmetoder og test-, eksamens- og vurderingsmetoder. Departementet vil fortsette å forbedre vurderingsformene på en mangfoldig, fleksibel og passende måte i konteksten av engelskundervisning eller undervisning på engelsk, for å fremme læring som skjer naturlig, praktisk og i tilknytning til språkmiljøet.

Ifølge beregninger fra Kunnskapsdepartementet må utdanningssystemet ansette rundt 12 000 engelsklærere til førskoler (hver førskole har én engelsklærer); nesten 10 000 grunnskolelærere fordi det obligatoriske engelskprogrammet vil bli brukt fra 1. klasse i stedet for 3. klasse som i dag. I tillegg er det nødvendig å utdanne og fremme faglig og teknisk kapasitet slik at minst 200 000 lærere kan undervise på engelsk innen 2030.

Når det gjelder lærermangelen, spesielt i vanskeligstilte områder, sa Son at Kunnskapsdepartementet har gitt ut mange retningslinjer for å støtte lokalsamfunnene i å sikre menneskelige ressurser. Løsningene inkluderer å endre normer for undervisningstimer for lærere; organisere undervisning på tvers av skoler; utvide mekanismer og retningslinjer for å tiltrekke seg utenlandske lærere; mobilisere kontraktlærere, osv.

«Departementet vil beregne løsninger som passer til behovene til hver enkelt lokalitet. Gjennomføringen av prosjektet for å gjøre engelsk til andrespråk i skolene må følge en plan, basert på faktiske forhold. Derfor må lokalitetene nøye vurdere ressurser, fra fasiliteter til lærerstab, for å ha en passende implementeringsplan», understreket Son.

Kommentar (0)