«I en 30-minutters engelsktime må en barnehagelærer ta 104 bilder»

I en 30-minutters engelsklæringsaktivitet for førskolebarn måtte en lærer ta 104 bilder for å sende til foreldrene. Dette reiser spørsmålet: underviser vi barnesentrert eller foreldresentrert?

Historien som ble delt av fru Vu Thi Thu Hang, grunnlegger og utvikler av M-English-programmet for å lære engelsk gjennom historiefortelling og kreativ musikk , i workshopen «Building schools using English as a second language: Practice and solutions» som fant sted i dag, 6. desember, i Ho Chi Minh-byen, fikk skoleeiere, lærere og gjester til å nikke enig fordi den var så sann. Den gjenspeiler en historie som har pågått lenge, i mange skoler og barnehager.

Mester Vu Thi Thu Hang delte dette på workshopen 6. desember.

FOTO: THUY HANG

Foreldre trenger å se mange bilder av barna sine i engelsktimer for å føle seg trygge. Det har blitt vanlig for lærere å la barna sitte på rad nedenfor, og resten av barna går frem én etter én. Læreren holder flashcards (læringskort) med forhåndstrykte farger, frukt og dyr. Barna leser de engelske ordene, og læreren tar opp videoen og sender den til foreldrene. Men spørsmålet er om denne måten å gjøre ting på er effektiv for å skape et engelsk miljø i barnehagen? Eller prøver vi bare å glede foreldrene, ved å bruke foreldrene som sentrum for innmelding og ikke fokusere på barna – det virkelige målet med utdanning i dag?

To tankevekkende historier om å snakke engelsk

Mester Vu Thi Thu Hang fortalte en historie om en gang en utlending blant mange asiatiske folk ba henne om å sjekke om en person er vietnamesisk eller ikke, vedkommende behøvde bare å stille spørsmålet «Hvordan har du det?». Hvis svaret er «Jeg har det bra, takk, og med deg?», så er nesten 100 % av denne personen vietnamesisk.

Eller mange foreldre tror at førskolebarn også lærer engelsk ved å memorere ordforråd, vite hvordan man skriver, hvordan man leser, for eksempel når de kommer hjem spør de barnet sitt «Hva er apple på engelsk?», men de ser ikke at barnet vet hvordan man leser «apple», så de går på skolen og klager til førskolelæreren «barnet mitt lærer engelsk, men vet ingenting».

«Mange vietnamesere bruker engelsk ikke som språk, men som fag. Og dette er også tankegangen til mange foreldre. Engelsk er ikke som et språk i livet, men som et fag, så foreldre er først og fremst opptatt av barnas resultater. Derfor ser vi ofte det kjente spørsmålet mange foreldre stiller når de skal finne ut om skoler for barna sine: «Hvor mange engelsktimer har barna deres i uken?», sa mester Hang.

Leder av organiseringskomiteen, doktor i utdanning, Nguyen Thi Thu Huyen, introduserer foredragsholderne som deltar på konferansen.

FOTO: THUY HANG

Å undervise førskolebarn i engelsk krever ferdigheter i førskolepedagogikk.

Mester Vu Thi Thu Hang påpekte også den nåværende realiteten at mange engelsklærere i førskoler ikke har kunnskap og ferdigheter i førskolepedagogikk, og derfor ikke forstår de de psykologiske egenskapene til førskolebarn, og ikke hvordan barn absorberer kunnskap fra sitt daglige miljø. Førskolebarn lærer gjennom følelser, gjennom hjertet sitt, fra mennesker de stoler på og elsker, ikke slik elever på videregående skole gjør. Derfor finnes det engelsklærere som er flinke til å uttale engelsk, men som er ekstremt forvirrede når de kommer inn i en klasse med ettåringer som ikke engang vet hvordan de skal snakke, bare kryper rundt i klasserommet.

Mester Hang understreket at det ville være flott om vi kunne utdanne barn tospråklig fra førskolen. Det gylne vinduet for språkutvikling, grunnen til at vi bør starte med tospråklighet fra førskolen er fordi det er mange fordeler med å utvikle kognitive og språklige evner.

Ifølge mester Hang er prinsippet for implementering av barnehager der barn bruker engelsk som andrespråk å velge metoder som er passende for konteksten, unngå språklig overbelastning og sørge for at det gis prioritet til å utvikle morsmålet. Samtidig er foreldrenes rolle å skape et støttende miljø hjemme, koordinere med skolen for å styrke naturlig språk, ikke å vurdere engelsk for førskolebarn som et fag.

Ifølge Master Hang er tilnærmingsmodellene for førskolebarn som bruker engelsk som andrespråk full fordypning, delvis fordypning, tospråklig lærer - engelsk undervisningsassistentmodell, enkel CLIL-modell (CLIL - forkortelse for «Content and Language Integrated Learning», som betyr integrert læring av innhold og språk).

Fru Hang understreket også at repetisjon er grunnlaget for språklæring. For at førskolebarn skal opprettholde motivasjonen og absorbere språket grundig, må lærere imidlertid bruke repetisjon uten å bli lei. For eksempel betyr ikke det å lære om farger å vise barn flashcards og lese dem om og om igjen. Lærere kan lære barn å synge, fortelle kreative historier og hjelpe dem med å utvikle naturlig språk.

«Vær oppmerksom på å knytte sammen barns følelser og vær oppmerksom på prinsippet om at barn først må føle seg trygge, først ha positive følelser og deretter lære språk. Barn lærer språk best fra mennesker de føler seg knyttet til. Vær forsiktig så du ikke retter feil umiddelbart, oppmuntre barn til å anstrenge seg i stedet for å kreve perfeksjon. Husk at følelser og opplevelser er de mest bærekraftige språkene», sa Hang. Dette er også grunnen til at Hang fortalte historien om en lærer som måtte ta mer enn 100 bilder på 30 minutter av barn som lærte engelsk for å sende til foreldrene. Så kan de emosjonelle og erfaringsmessige faktorene til læreren og barna garanteres?

Bli en global borger, men ikke glem den vietnamesiske identiteten

Workshopen «Bygging av skoler med engelsk som andrespråk: Praksis og løsninger» ble organisert av Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, doktor i utdanning.

Dr. Nguyen Quang Minh presenterte på konferansen

FOTO: THUY HANG

Foruten Dr. Nguyen Thi Thu Huyen og Master Vu Thi Thu Hang, deltok også Dr. Nguyen Quang Minh, Dr. Nguyen Thanh Binh, leder for engelsk avdeling og nestleder for styret i det nasjonale fremmedspråkprosjektet ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet, og Dr. Nguyen Dong Hai på workshopen.

Budskapet gjennom hele konferansen var «Tospråklighet er ikke bare språkferdigheter, men også integreringsevne, som åpner opp muligheter for globalt medborgerskap for vietnamesiske studenter».

Ifølge foredragsholderne er den avgjørende faktoren for at skoler som bruker engelsk som andrespråk skal lykkes, hvilken rolle politikken, lærerkapasiteten, læreplanen og læringsressursene spiller. Og den globale trenden går fra tospråklig «språklæring» til tospråklig «læring gjennom språk» (CLIL). Når det gjelder visjonen for de neste 10 årene, foreslo foredragsholderne retningen for utvikling av tospråklig utdanning i sammenheng med integrering – hvordan man kan hjelpe elevene med å bli globale borgere samtidig som man bevarer den vietnamesiske identiteten.

Kilde: https://thanhnien.vn/gio-tieng-anh-30-phut-giao-vien-mam-non-phai-chup-104-buc-hinh-185251206125131022.htm