Digital transformasjon i yrkesfaglig utdanning og videreutdanning: Å skape en juridisk korridor, å tenne motivasjon

GD&TĐ – I skoleåret 2025–2026 identifiserte Kunnskapsdepartementet digital transformasjon og anvendelsen av kunstig intelligens som et gjennombrudd for å sikre kvaliteten på yrkesfaglig utdanning og videreutdanning.

Fra partiets og statens konsekvente politikk til opplæringsinstitusjonenes innsats, blir reisen mot digital transformasjon innen yrkesfaglig utdanning og videreutdanning sterkt fremmet, men står også overfor mange utfordringer.

Tidens krav og praksisens krav

I forbindelse med implementeringen av digital transformasjon og kunstig intelligens snakket Pham Kim Thu, rektor ved Friendship College (Nghe An), om fordelene ved å bruke tydelige politikk fra partiet og staten, noe som skaper en juridisk korridor og sterk motivasjon for utdanningsinstitusjoner til proaktivt å implementere digital transformasjon og bruke kunstig intelligens i administrasjon og undervisning. Samtidig bidrar teamet av unge, teknologikyndige ansatte, sammen med Generasjon Z-generasjonens elever med evnen til å tilpasse seg raskt, til at denne prosessen blir praktisk og spres raskt i hele systemet.

For tiden har mange utdanningsinstitusjoner, inkludert Friendship College, startet sin digitale transformasjonsreise tidlig: Bygging av et læringsplattform (LMS), e-læringsmateriell, digital opplæringsadministrasjon og oppmuntring av forelesere til å utnytte AI i design og undervisning. Studentene har et godt teknologisk grunnlag, noe som gjør nettbasert læring, undervisning og administrasjon enklere.

Pham Kim Thu påpekte imidlertid den største barrieren når teknologiinfrastrukturen og overføringslinjene på mange steder fortsatt er svake, og ikke sikrer driften av storskala nettbaserte læringssystemer. Digitale menneskelige ressurser er begrensede, mange lærere har ikke fått grundig opplæring i digitale ferdigheter, design av e-læringsmateriell og utnyttelse av kunstig intelligens i undervisning.

Investeringskostnadene er fortsatt beskjedne, mens digital transformasjon krever store kostnader til programvare, opphavsrett, sikkerhet og omskolering av menneskelige ressurser. Ujevn bevissthet er også en barriere. Det er fortsatt en oppfatning at digital transformasjon kun er anvendelsen av administrativ programvare, og ikke å se det som en omfattende endring i ledelsesmodellen og undervisnings- og læringskulturen.

Ved Senter for videreutdanning - informasjonsteknologi, fremmedspråk i Quang Tri- provinsen, ifølge informasjon fra direktør Le Van Hoa, på grunn av hovedoppgaven med å møte læringsbehovene for å forbedre kvalifikasjoner og faglige ferdigheter for elever gjennom rådgivning, registrering, opplæring og støtteaktiviteter, er anvendelsen av informasjonsteknologi og digital transformasjon ved senteret ikke mangfoldig, men fokuserer kun på noen få oppgaver.

Herr Hoa mener at lærernes kvalifikasjoner og evne til å anvende teknologi i undervisning og utdanning er en avgjørende faktor i den digitale transformasjonsprosessen i skolene. Imidlertid er en rekke ledere og lærere, spesielt eldre lærere, ikke modige nok til å anvende informasjonsteknologi i arbeidet sitt.

Hovedårsakene er begrenset digital kapasitet, konservativ tenkning og mangel på en spesifikk vurderingsmekanisme for den digitale kapasiteten til skoleadministratorer og lærere. Anvendelsen av informasjonsteknologi og digital transformasjon er ujevn og mangler synkronisering mellom enheter, noe som fører til datakompatibilitet og sløsing.

Infrastruktur for informasjonsteknologi og digital infrastruktur har ikke møtt brukernes behov. Informasjonssikkerhet er viktig, men har ikke fått tilstrekkelig oppmerksomhet ... Ovennevnte utfordringer og hindringer bremser den digitale transformasjonsprosessen i skolene.

Nguyen The Luc, viserektor ved Hanoi College of Pharmacy, bekreftet at digital transformasjon er uunngåelig, og delte at den største fordelen er partiets, statens og utdanningsdepartementets konsekvente politikk når det gjelder å betrakte digital transformasjon som en bærebjelke for innovasjon innen yrkesutdanning.

I tillegg forsker og anvender teamet av unge, dynamiske og proaktive ansatte og forelesere aktivt nye teknologiplattformer i undervisning, vitenskapelig forskning og elevadministrasjon. Den raske utviklingen av teknologisk infrastruktur, skyplattformer og åpen kildekode-verktøy for kunstig intelligens hjelper også skolene med å transformere seg til en rimeligere kostnad.

I tillegg til fordelene finnes det også mange utfordringer og vanskeligheter. Ifølge Nguyen The Luc er den største barrieren ressurser, inkludert investeringskostnader for digital infrastruktur, teamets teknologiske kapasitet og digitaliserte datakilder for utdanning og opplæring. Mange små og mellomstore yrkesopplæringsinstitusjoner har ikke nok forutsetninger til å investere i læringsplattformer (LMS), digitale læringsmateriell eller nettbaserte vurderingsverktøy.

Mange ledere ved yrkesopplæringsinstitusjoner har ikke fullstendige bevisstheter om og synspunkter på viktigheten av digital transformasjon og anvendelse av kunstig intelligens. Spesielt er bevisstheten om viktigheten av kunstig intelligens i teamets daglige arbeid ekstremt viktig, da den gir effektiv støtte til arbeidet og utvider kunnskapen.

Tradisjonell ledelsestenkning bremser også transformasjonen. Dette er mer utfordrende for eldre ledere på grunn av teknologiens natur og de timevise og daglige oppdateringene av kunstig intelligens.

Fotoillustrasjon INT.

Gjennombrudd med bevissthet, digitale menneskelige ressurser og politiske mekanismer

I sin presentasjon av løsninger sa Nguyen The Luc at det kreves tre nøkkelgrupper av løsninger for å ta digital transformasjon og AI-applikasjoner som et gjennombrudd innen kvalitetssikring:

For det første må Kunnskapsdepartementet og forvaltningsorganer utvikle en spesifikk mekanisme for investering i digital infrastruktur, som muliggjør fleksibel sosialisering; og ha retningslinjer som oppmuntrer forelesere og studenter til å bruke ny teknologi i undervisning og læring.

For det andre er det opplæring og fremme av digitale menneskelige ressurser. Menneskelige ressurser med ekspertise innen teknologidrift og digital transformasjon på mange felt, inkludert yrkesopplæring, er «ikke mangfoldige og ikke sofistikerte». Vi må vurdere å forbedre teamets digitale kapasitet som en obligatorisk oppgave. Hver ansatt og foreleser må være utstyrt med grunnleggende AI-ferdigheter og evnen til å anvende dem i sin ekspertise, og dermed forbedre arbeidseffektiviteten.

For det tredje er det å koble sammen og dele infrastruktur og læringsmateriell. For tiden har yrkesfaglig utdanning seks fellesfag (informasjonsteknologi, engelsk, jus, politikk, kroppsøving, forsvarsundervisning). I den nærmeste fremtid vil forskning på deling av felles læringsmateriell, undervisningsressurser, metoder for å evaluere resultater ... gjennom digital transformasjon.

I tillegg kan yrkesopplæringsinstitusjoner danne allianser og dele teknologiplattformer, digitale biblioteker, åpne vitenskapsarkiv osv. for å bidra til å redusere investeringskostnader. Samtidig styrke samarbeidet med teknologibedrifter for å anvende AI-løsninger i ledelse og undervisning.

For Friendship College er gjennombruddsånden for skoleåret 2025–2026: Yrkesopplæring – å lære å være et menneske – å lære tilpasning i den digitale tidsalderen. Som en informant om dette foreslo Pham Kim Thu viktige grupper av løsninger.

Følgelig er det behov for en spesifikk finansieringsmekanisme for digital transformasjon innen yrkesfaglig utdanning og videreutdanning, som tillater mobilisering av sosiale ressurser og offentlig-private partnerskap for å investere i infrastruktur, plattformer og digitale læringsmateriell. Utvikle et program for å fremme digitale ferdigheter, kapasitet til design av læringsmateriell for kunstig intelligens og kapasitet til datasikkerhet for lærere og administratorer.

Kunnskapsdepartementet bygger et nasjonalt åpent vitenskapsarkiv som skolene kan bruke sammen, noe som bidrar til å redusere kostnader, forbedre kvaliteten og sikre oppdateringer. Inkluder kriterier for digital kapasitet, nivå av AI-applikasjon og nivå av digital transformasjon i rammeverket for kvalitetsvurdering for yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner og videreutdanningsinstitusjoner. Først da vil digital transformasjon bli en reell drivkraft, ikke en bevegelse.

Herr Le Van Hoa la vekt på løsningen med pedagogisk kommunikasjon, sammen med regelmessig opplæring og veiledning i digitale ferdigheter for teamet; knyttet til innovasjon i evaluering av tjenestemenn, for å øke bevisstheten og veilede spesifikke handlinger for hver kader og lærer.

Samtidig med dette, skap enhet og synkronisering i bruken av informasjonsteknologi og digital transformasjon i hele bransjen for å fremme bruken av stordataforbindelser. Forbedre muligheten til å kontrollere og sikre data for brukere ved å ha programvare for datafiltrering, streng kontroll av innhold, eliminere ubekreftet informasjon, unngå inkonsekvens i kunnskap, som påvirker undervisning og læring.

«Det er nødvendig å fremme rollen til GDTX-sentre tilknyttet læringssentre i lokalsamfunnet i å bygge populære dokumenter om bruk av VNe.ID-programvare for å undervise elever og mennesker, bidra til bevegelsen av «digital utdanning for alle» og skape grunnlaget for digitale borgere.»

Til slutt må det være en åpen, desentralisert og autonom mekanisme knyttet til egenansvar for å investere i kjøp av maskiner og utstyr for å tjene anvendelsen av informasjonsteknologi og digital transformasjon, foreslo Le Van Hoa.

«Digital transformasjon og kunstig intelligens er ikke bare en trend, men har blitt tidens orden. Det er den eneste måten yrkesfaglig utdanning og videreutdanning kan holde tritt med utviklingen av den digitale økonomien og møte behovet for livslang læring i et kunnskapsbasert samfunn», sa Pham Kim Thu, rektor ved Friendship College.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-doi-so-trong-gdnn-gdtx-tao-hanh-lang-phap-ly-khoi-nguon-dong-luc-post752775.html