Faglige standarder for lærere i videreutdanning: Haster krav fra praksis

GD&TĐ – Vanskeligheter og mangler ved evaluering, bruk og utvikling av teamet av etterutdanningslærere utgjør et presserende behov for et eget sett med profesjonelle standarder som nøyaktig gjenspeiler teamets egenskaper, og dermed standardiserer og forbedrer kvaliteten på teamet.

Gap i yrkesstandarder

Herr Le Van Hoa – direktør for Senter for videreutdanning – informasjonsteknologi, fremmedspråk i Quang Tri-provinsen, sa at videreutdanningsfasiliteter er tildelt å utføre mange forskjellige oppgaver for å dekke folks behov for videreutdanning og livslang læring.

Organisasjonsstrukturen, funksjonene og oppgavene til hver institusjon avhenger av læringsbehovene i lokalsamfunnet og mange forskjellige aldersgrupper, så det er vanskelig å være ensartet i lærerstaben. I en vanlig utdanningsinstitusjon er imidlertid lærerstaben ofte delt inn i to hovedgrupper: lærere som underviser i lese- og skriveprogrammer, videreutdanning på ungdomsskole- og videregående nivå, og yrkesfaglærere.

I realiteten er det bare allmennlærere og yrkesfaglærere som har blitt evaluert i henhold til spesifikke faglige standarder. Kulturlærerne i vanlige utdanningsinstitusjoner blir imidlertid ikke evaluert i henhold til faglige standarder, selv om de er rekruttert blant heltidsstudenter eller overført fra allmennlærere. Dette er en ulikhet som må overvinnes snart.

For tiden er det allmennfaglige utdanningsprogrammet for videregående skole i utgangspunktet enhetlig og tilsvarende det allmennfaglige utdanningsprogrammet; allmennfaglige studenter studerer de samme lærebøkene, tar den samme avgangseksamenen fra videregående skole som allmennfaglige studenter og blir evaluert på samme måte.

På grunn av det ulikt antallet elever på videregående skole ved etterutdanningssentre, har imidlertid noen enheter bare noen få dusin elever. Derfor er lærerstrukturen ved etterutdanningsinstitusjoner også forskjellig. Noen enheter har bare 1 til 2 lærere for hvert fag, noe som gjør det vanskelig å skape et profesjonelt læringsmiljø. Lærere blir ikke systematisk evaluert i henhold til profesjonelle standarder, så de er i en ulempe og risikerer å falle akterut i ferdighetene sine.

Ut fra analysen ovenfor bekreftet Le Van Hoa at det er nødvendig å utstede faglige standarder for lærere i videreutdanningsinstitusjoner. Dette motiverer ikke bare lærere i videreutdanningsinstitusjoner til å strebe etter faglig ekspertise og ferdigheter, men skaper også rettferdighet i evalueringen av teamet. Dette er også grunnlaget for fleksibel overføring av lærere mellom generell utdanning og videreutdanning, noe som bidrar til å løse problemet med lokalt overskudd og mangel på lærere.

Ifølge Hoang Tien Dung – direktør for Hai Duong -senteret for videreutdanning – fremmedspråk og informasjonsteknologi (Hai Phong City), følger lærere som underviser i videreutdanningsprogrammer for tiden de profesjonelle tittelstandardene for ungdomsskole- og videregåendelærere som tilsvarer videreutdanningsprogrammet de er tildelt.

Samtidig må dette teamet oppfylle de yrkestittelstandardene for ungdomsskolelærere eller lærere på videregående skole som er foreskrevet i rundskriv nr. 03, 04/2021/TT-BGDDT (endret og supplert i rundskriv nr. 08/2023/TT-BGDDT).

Å anvende de yrkestittelstandardene som ungdomsskole- eller videregåendeskolelærere på lærere i videreutdanning er fortsatt «tvunget», fordi dette teamet har sine egne kjennetegn både når det gjelder undervisningskultur og yrkesopplæring og karriereveiledning. Mens de underviser, må de også regelmessig utføre administrative og forretningsmessige oppgaver.

Dette er også grunnen til at det ikke finnes noe spesifikt opplæringskurs for lærere i videreutdanning, noe som påvirker kvaliteten på teamet. Derfor bekreftet Hoang Tien Dung at det er et presserende behov å utstede spesifikke faglige standarder for lærere ved videreutdanningsinstitusjoner.

Fotoillustrasjon INT.

Legg til spesifikke kriterier

Da han studerte utkastet til rundskriv som regulerer faglige standarder for lærere ved videreutdanningsinstitusjoner, satte Tran Quang Tu – direktør for Ba Tri yrkesopplæring – senter for videreutdanning ( Vinh Long- provinsen), stor pris på den tydelige strukturen, med regulering av oppgaver, kvalifikasjoner og kapasitetsstandarder i henhold til hver tittelrang.

Utkastet har inkludert typiske oppgaver for videreutdanning, som å eliminere analfabetisme, popularisere, undersøke lokale læringsbehov, praktisere i bedrifter, tilby karriereveiledning, delta i produksjons-/tjenestegruppeaktiviteter. Oppgavene på høyere nivåer demonstrerer profesjonalisering med krav til å sette sammen programmer og læringsmateriell; vurdere, evaluere og teste ekspertise; utvikle senterstrategier; være en sentral lærer, reporter, osv.

I en kommentar til utkastet sa Tran Quang Tu at det er nødvendig å detaljere den digitale transformasjonskapasiteten til ledere og lærere ved yrkesfaglige utdannings- og videreutdanningssentre. Foreløpig angir utkastet bare "evnen til å anvende informasjonsteknologi" på en generell måte. I tillegg til dette legger det til kapasiteten til å vite hvordan man bygger digitale forelesninger, digitale læringsmateriell, betjener LMS-systemer, organiserer nettkurs, administrerer elektroniske journaler og utformer veiledede selvstudiumsaktiviteter for studenter.

«Kriteriene for evaluering av videreutdanningslærere bør kvantifiseres tydeligere. Utkastet inneholder noen generelle kriterier som er vanskelige å selvevaluere; for eksempel «bygge opp profesjonell prestisje», «ha dyptgående kunnskap», «dyp forståelse av elevenes psykologiske egenskaper». Jeg mener det er nødvendig å beskrive med spesifikk dokumentasjon: Faglige produkter, antall timer med dyptgående undervisning, dokumentasjon som støtter studentene...»

«Samtidig bør man legge til kriterier for å støtte elever med spesielle behov, som eldre elever, elever som har sluttet på videreutdanning, elever med begrenset intellektuell kapasitet, læringskapasitet osv. Samtidig bør man avklare forholdet mellom standarder for videreutdanning og standarder for allmennlærere for å skape konsistens når det er behov for å rotere mellom de to feltene», foreslo Tran Quang Tu.

Ifølge Dang Ngoc Thang – direktør for Senter for yrkesrettet utdanning – videreutdanning Doan Hung (Phu Tho), bekrefter kunngjøringen av faglige standarder for lærere ved videreutdanningsinstitusjoner posisjonen til videreutdanning, skaper et enhetlig juridisk rammeverk for å evaluere og forbedre kvaliteten på teamet, og oppfyller kravene til utvikling av åpen utdanning og livslang læring.

I en kommentar til utkastet sa Dang Ngoc Thang at det er nødvendig å legge til kriterier som gjenspeiler egenskapene til videreutdanning, som fleksibel klasseromsorganisering, organisasjonsformer og mangfoldige elever; legge til krav om evnen til å koordinere kulturell og yrkesrettet opplæring; samtidig utvide kriteriene for bruk av informasjonsteknologi og digital transformasjon i undervisning og læring.

I følge utkastet til rundskriv som regulerer faglige standarder for lærere ved videreutdanningsinstitusjoner, er yrkesetiske standarder for lærere ved videreutdanning generelt regulert.

Forskrifter om opplæring og fremme av standarder er arvet fra gjeldende forskrifter for hver yrkestittel grad III, II, I for allmennlærere og yrkesfaglige lærere som underviser på grunnskolenivå. Standarder for faglig kompetanse, ferdigheter og kriterier for å sikre at lærere kan utføre tildelte oppgaver i henhold til stillinger.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html