Hvilke taktikker bruker amerikanske universitetsprofessorer når studentene er late lesere?

Mange instruktører i USA innrømmer at dagens studenter er stadig mer late lesere - Foto: iStock

Når studenter i USA vender tilbake til skolen i høst, lurer mange professorer i humaniora på om læringsbehovene til dagens studenter er annerledes enn studentene hadde for 20, 10 eller til og med 5 år siden ...

Er telefonen «synderen»?

Alden Jones, foreleser i litteratur og kreativ skriving ved Emerson College, et universitet for humaniora , sa: «Jeg er her og underviser i det samme faget som jeg har undervist i i 10 år, bruker den samme læreboken og stiller de samme spørsmålene, og studentene er stille. Så stiller jeg enklere spørsmål og er fortsatt stille.»

Fru Jones delte med Teen Vogue at noe av det kan være «sjokket» fra COVID-19; noe, som en elev fortalte henne, er frykten for å bli dømt av jevnaldrende eller gi feil svar. Eller det kan også være mentaliteten «hvorfor skal jeg bry meg med å tenke når jeg kan finne svaret på telefonen min?».

Men et annet stort spørsmål dukker opp i denne historien: Sliter studenter med lesing sammenlignet med tidligere? Og i så fall, hva bør utdanningsfagfolk gjøre for å hjelpe dem?

Det er ikke bare fru Jones; Adam Kotsko, en instruktør ved Shimer Great Book School ved North Central College, sier at han pleide å gi rundt 25–35 sider med lesestoff per økt til nybegynnerkurs, men «nå, hvis jeg skriver en 20-siders lesestoff, begynner jeg å føle meg stresset».

«Alle instruktørene har lagt merke til at studentenes konsentrasjonsevne har blitt dårligere. Og årsaken er telefonen i lommene deres», sa Jeff Dolven, professor i engelsk ved Princeton University.

Lærere bruker ulike taktikker for å håndtere elever som er late lesere.

Fru Jones sa at hun de siste årene har justert undervisningsmetodene og læreplanen sin for å håndtere det hun mener er en nedgang i elevenes leseferdigheter. En av hennes tilnærminger er «kontinuerlig dialog» med elevene. I tillegg har hun revidert lengden på tekstene hun gir til elevene. Hun skriver færre bøker og gir flere noveller til elevene.

I mellomtiden var herr Kotsko mer selektiv og bevisst på hva han inkluderte på studentenes leselister.

Antonio Byrd, som underviser i skriving ved University of Missouri-Kansas, fortalte at han siden 2020 har plassert studenter i lesegrupper, der hver student velger noen tildelte lesestoff hver uke og gir sammendrag til gruppemedlemmene.

Han bruker også digitale annoteringsverktøy som lar elevene kommentere lesestoff på nett og samhandle med kommentarer fra klassekamerater. Kotsko ber elevene ta bilder av tekstannotasjonene sine og sende dem inn som oppgaver, en metode han synes er ganske effektiv.

Casey Boyle, førsteamanuensis i retorikk og skriving ved University of Texas i Austin, oppfordrer klassene sine til å bruke en «generell prosess» for å lese, forstå tekstens struktur og skumlese innledningen og konklusjonen før de fordyper seg i kjernen.

John Edwin Mason, historieprofessor ved University of Virginia, sa at han utformet spørsmålene for å teste om studentene hadde lest hele teksten, og at han vurderer å gå tilbake til quizer «selv om jeg var veldig frustrert over dem da jeg var student».

For elever som slet med lesing, spurte Mason ofte: «Slo du av telefonen din?» Ofte ble elevene sjokkerte, og Mason følte med dem fordi «den forrige generasjonen tross alt ikke hadde telefoner å slå av».

Kilde: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm