Hvilke triks bruker amerikanske universitetsforelesere når studentene er late til å lese?

Mange forelesere i USA innrømmer at studenter i dag er stadig mer late til å lese - Foto: iStock

Når studenter i USA vender tilbake til campus i høst, lurer mange professorer i humaniora på om læringsbehovene til dagens studenter er annerledes enn for 20, 10 eller til og med fem år siden ...

Er telefonen «synderen»?

«Her sitter jeg og underviser i det samme faget som jeg har undervist i i ti år, bruker den samme boken og stiller de samme spørsmålene, og studentene er stille», sa Alden Jones, foreleser i litteratur og kreativ skriving ved Emerson College, et liberal arts-universitet. «Så stiller jeg enklere spørsmål, og de er fortsatt stille.»

Jones fortalte Teen Vogue at noe av det kan være «sjokket» av COVID-19; noe, som en student fortalte henne, er frykten for å bli dømt av jevnaldrende eller å svare feil. Eller det kan være en «hvorfor bry meg med å tenke når jeg kan finne svaret på telefonen min?»-mentalitet.

Men et annet stort spørsmål dukker opp i denne historien: Har studenter større problemer med å lese enn de pleide? Og i så fall, hva bør lærere gjøre for å hjelpe dem?

Det er ikke bare fru Jones. Adam Kotsko, en instruktør ved Shimer Great Book School ved North Central College, sa at han pleide å gi omtrent 25 til 35 sider lesestoff per økt til sine nybegynnerkurs, men «nå, hvis jeg skriver en 20-siders lesestoff, begynner jeg å føle meg stresset».

«Alle lærerne har lagt merke til at elevenes konsentrasjonsevne har blitt dårligere. Og årsaken er telefonen i lommen», sa Jeff Dolven, en engelskprofessor ved Princeton University.

Lærere «bruker triks» på late elever

Fru Jones sa at hun de siste årene har justert undervisningsstilen og pensumet sitt for å imøtekomme det hun ser som synkende leseferdigheter blant elevene. En måte hun gjør dette på er ved å ha «konstant dialog» med elevene. Hun har også justert lengden på tekstene hun gir elevene i oppdrag å lese. Hun skriver færre bøker og flere noveller for elevene.

I mellomtiden er herr Kotsko mer selektiv og bevisst på hva han inkluderer på leselistene sine.

Antonio Byrd, som underviser i skriving ved University of Missouri-Kansas, sa at han siden 2020 har delt studentene inn i lesegrupper, der hver student velger noen tildelte lesestoff for uken og gir sammendrag til gruppekameratene sine.

Han bruker også digitale annoteringsverktøy som lar elevene kommentere lesestoff på nett og samhandle med kommentarer fra klassekamerater. Kotsko krever at elevene tar bilder av tekstannotasjonene sine og sender dem inn som oppgaver, en tilnærming han sier er ganske effektiv.

Casey Boyle, førsteamanuensis i retorikk og skriving ved University of Texas i Austin, oppfordrer klassene sine til å bruke en «skanningsprosess» for lesing, forståelse av hvordan en tekst er organisert, og skumlesing av en teksts innledning og konklusjon før de dykker ned i kjernen.

John Edwin Mason, historieprofessor ved University of Virginia, sa at han utformet spørsmålene for å teste om studentene hadde lest hele teksten, og at han vurderte å bruke quizer igjen, «selv om jeg var veldig frustrert over dem som student».

For elever som sliter med lesing, spør Mason ofte: «Slo du av telefonen din?» Ofte blir eleven sjokkert, og Mason føler med fordi «den eldre generasjonen tross alt ikke hadde telefoner å slå av».

Kilde: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm