Å velge lærebøker etter klassetrinn, en rimelig løsning fra et utdanningsinstitusjonsledelsesperspektiv

Fra ledelsespraksis, faglig veiledning og lytting til læreres og foreldres tanker gjennom årene med implementering av det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet med mange sett med lærebøker, er det nåværende synet til mange eksperter som støtter planen, og det å velge et enhetlig sett med lærebøker etter klassetrinn basert på tre nåværende læreboksett en plan med et solid praktisk grunnlag. Mer spesifikt vil det på hvert klassetrinn (grunnskole, ungdomsskole, videregående skole) bli valgt et komplett sett med lærebøker fra de tre nåværende læreboksettene for enhetlig bruk over hele landet.

Fra perspektivet til en person som direkte leder en utdanningsinstitusjon , og som er ansvarlig for kvaliteten på undervisning og læring, ønsker denne artikkelen å presentere synspunkter hentet fra utdanningspraksis for å tydeliggjøre rasjonaliteten og hvor viktig det er med denne løsningen.

Pham Phuong Lien - rektor ved To Hien Thanh barneskole, Vinh Tuy Ward, Hanoi

Arv, effektivitet, sparing og anti-svinn: praktiske problemer fra utdanningsinstitusjoner

Det første og mest åpenbare argumentet er økonomien og effektiviteten. Etter mange år med implementering av politikken «ett program, mange lærebøker», kan vi ikke unngå å erkjenne konsekvensene i form av avfall, i tillegg til de innledende resultatene.

For skoler og lærere har det å bytte lærebøker hvert år gjennom en kompleks utvelgelsesprosess skapt en enorm byrde. Hver gang lærebøkene byttes ut, må alle lærere omskoleres fra starten av. Denne arbeidsmengden er enorm. Hvis man velger å sette sammen et helt nytt sett med bøker, betyr det at hele systemet må gå i gang med en enestående storstilt opplæringsøkt, med helt nye metoder og strukturer. Dette vil koste mye tid, krefter og budsjett. Samtidig gir det å velge ett av de tre nåværende settene med bøker full arv av eksisterende opplæringsresultater. Lærere er kjent med minst ett sett med bøker, så det vil være mye enklere og billigere å bytte til et annet sett innenfor det samme nåværende "økosystemet" av metoder enn å starte fra bunnen av.

Foreldre og elever er de mest direkte berørt. Hver gang de bytter bøker, må foreldrene bruke store summer penger på å kjøpe nye bøker. Gamle bøker kan ikke gjenbrukes for yngre barn, eller for neste skoleår fordi skolen kan velge et annet sett med bøker. Å ha et enhetlig, stabilt sett med bøker over lengre tid vil hjelpe foreldre å føle seg trygge på investeringen sin. Gamle bøker kan gjenbrukes, noe som bidrar til å redusere den økonomiske byrden, spesielt for familier i vanskelige omstendigheter. Menneskeligheten og besparelsene ved denne løsningen er ekstremt åpenbare.

For samfunnet har vi hatt tre sett med lærebøker som er nøye satt sammen, gjennomgått og brukt i praksis. Å plutselig fjerne dem fullstendig for å lage et nytt sett er et forferdelig sløsing med sosiale ressurser. Alternativet med å «velge ett sett for hvert nivå» utnytter den essensen og intelligensen som er oppsummert i disse tre settene med bøker, og gjør dem fra å være «konkurrerende» til å være «komplementære» til hverandre på ulike utdanningsnivåer. Dette beskytter også bedrifter og forlag som modig har investert i feltet «sosialisering av lærebøker», og unngår risikoen for konkurs og de medfølgende sosioøkonomiske konsekvensene.

Konsistens, ensartethet og faglig kvalitet: sikring av konsistente utdanningsmål

Fra et faglig ledelsesperspektiv er synkronisering i programmet en viktig faktor for å sikre kvaliteten på utdanningen. Bruken av flere sett med lærebøker på samme klassetrinn, selv om de alle følger et enhetlig program, skaper i realiteten fortsatt visse forskjeller i logikken bak innholdsstrukturen, tilnærmingen og til og med noe språkmateriell.

Når hvert nivå bruker et enhetlig sett med lærebøker, vil det etableres en «kontinuerlig læringsreise» for elevene. De vil lære i henhold til et system av metoder, en logisk og konsistent kunnskapskjede fra begynnelse til slutt av nivået. Dette er spesielt viktig på barnetrinnet, der grunnlaget for kunnskap og kjerneferdigheter for små barn dannes. Overgangen mellom trinnene vil være ekstremt smidig, lærere i de øvre trinnene kan lett forstå hva elevene har lært og hvordan de lærte i de lavere trinnene for å ha passende arv og utvikling.

Alle de tre nåværende lærebøkene (Connecting knowledge with life, Creative horizons, Kite) er produkter av prestisjetunge redaksjoner, som har gjennomgått en grundig vurderingsprosess. De har alle sine egne fordeler, og passer for ulike målgrupper og regioner. I stedet for å ta en risiko med et helt nytt sett med bøker, som ikke har blitt testet i praksis, er det en trygg og ansvarlig avgjørelse å velge ett av disse tre «screenede» settene med bøker. Dette valget er basert på å arve det beste, ikke starte fra noe ukjent.

En bekymring som må tas opp, er om et enhetlig sett med lærebøker vil eliminere lærernes kreativitet. Realiteten viser det motsatte. Selve det generelle utdanningsprogrammet for 2018 ble bygget i en åpen retning, og de nåværende lærebøkene er også utformet i den retningen. Lærebøker er bare et middel, og lærere er de kreative subjektene. Når det finnes et stabilt sett med lærebøker, vil lærere ha mer tid til å drive grundig forskning, være kreative i undervisningsmetoder og utvikle supplerende læringsmateriell, i stedet for å streve med å venne seg til nye sett med lærebøker hvert år. Stabilitet er grunnlaget for bærekraftig og dyptgående kreativitet.

Rettferdighet og gjennomførbarhet i ledelse og retning: et innsideperspektiv

Fra stillingen som direkte utdanningsleder ved institusjonen ser jeg at dette alternativet gir rettferdighet og høy gjennomførbarhet i ledelse og retning fra sentralt til lokalt nivå.

Alternativet «hvert nivå velger ett sett» skaper rettferdighet for alle tre forlagene. Hver enhet har muligheten til å bidra med minst ett sett med bøker for hvert utdanningsnivå landsdekkende. Dette anerkjenner ikke bare bidragene deres, men unngår også tvister og klager som kan oppstå hvis bare ett sett velges for alle utdanningsnivåer og de to andre settene elimineres fullstendig. Dette er en harmonisk løsning som viser respekt for organisasjoner og enkeltpersoner som har deltatt i prosessen med å sosialisere lærebøker.

Det kan sees at dersom Kunnskapsdepartementet må sette sammen et helt nytt sett med bøker, vil arbeidsmengden bli enorm og tidspresset svært høyt. Risikoen for et «kappløp med tiden» kan påvirke kvaliteten på boksettet. Samtidig vil det å velge mellom tre tilgjengelige boksett bidra til å forkorte prosessen betydelig, med fokus på evaluering og sammenligning for å velge det mest optimale boksettet for hvert utdanningsnivå.

For utdannings- og opplæringssektoren vil arbeidet med å veilede og lære opp lærere bli mye enklere og mer enhetlig. I stedet for å måtte administrere og lære opp mange forskjellige sett med bøker innen samme område, trenger ledelsesnivåene bare å fokusere på ett enkelt sett med bøker for hvert utdanningsnivå. Dette bidrar til å forbedre effektiviteten av opplæringsøktene, og sikrer at alle lærere er utstyrt med kunnskap og undervisningsferdigheter på en systematisk og enhetlig måte.

Samtidig vil skolene synes det er enklere å utvikle undervisningsplaner, organisere faglige aktiviteter og utveksle undervisningserfaringer. Når hele kvartalet og skolen bruker det samme settet med bøker, vil observasjon, øving og evaluering av undervisningseffektivitet ha et felles «mål», noe som skaper forutsetninger for deling og gjensidig fremgang blant lærerpersonalet.

Ut fra analysen ovenfor, med ansvaret til en person som jobber med utdanningsledelse på grasrotnivå, mener forfatteren at alternativet med å velge et enhetlig sett med lærebøker etter klassetrinn basert på de tre nåværende læreboksettene er det mest fornuftige, gjennomførbare og ansvarlige alternativet i dagens situasjon. Dette alternativet balanserer faktorene: arv og innovasjon, økonomisk effektivitet og utdanningskvalitet, enhet og kreativitet, ledelseskrav og elevrettigheter.

Det opprinnelige edle målet med politikken med flere sett med lærebøker er ubestridelig, men implementeringen har avdekket mangler som må justeres raskt. Denne justeringen er et riktig og nødvendig skritt for å befeste grunnlaget, stabilisere systemet og bevege seg mot en mer kvalitetsmessig, effektiv og human utdanning. Med dette kloke valget vil utdanningssektoren være mer stabil på innovasjonsveien, og barna våre vil virkelig være de som drar mest nytte av det.

Kilde: https://tienphong.vn/lua-chon-sach-giao-khoa-theo-cap-hoc-giai-phap-hop-ly-tu-goc-nhin-quan-ly-co-so-giao-duc-post1797495.tpo