Førskoleutdanning – et fokuspunkt for pedagogisk innovasjon: Lærerutdanning i en ny kontekst.

GD&TĐ – Lærerutdanningen i førskolepedagogikk står overfor behov for omfattende reform, fra læreplan, undervisningsmetoder og profesjonell praksis til kompetansestandarder, for å møte utviklingskravene i den nye konteksten.

Omfattende reform av opplæringsaktiviteter.

Dr. Trinh Thi Xim, viserektor ved Central College of Pedagogy, bekreftet: Tidlig barndomsutdanning er et grunnleggende nivå i det nasjonale utdanningssystemet, og spiller en avgjørende rolle i den omfattende dannelsen og utviklingen av menneskelig personlighet.

Kvaliteten på førskoleutdanningen avhenger først og fremst av lærerstaben – de som direkte oppdrar, tar vare på og utdanner barn. De er kjernekraften som omsetter målene for barnepass og utdanning til virkelighet, og som bestemmer kvaliteten og effektiviteten til utdanningen.

Ifølge Dr. Trinh Thi Xim er det å dyrke frem etiske egenskaper og faglig kompetanse hos elever i førskolepedagogikk en sentral oppgave for lærerutdanningene. Studentene må ikke bare være utstyrt med vitenskapelig kunnskap, pedagogiske ferdigheter og evnen til å tilpasse seg ny teknologi, men også ha yrkesetikk, medfølelse og ansvarsfølelse.

Den sentrale pedagogiske høyskolen, som en høyskoleutdanningsinstitusjon for førskolelærere, streber kontinuerlig etter å innovere innhold, metoder og undervisningsformer, samtidig som de oppdaterer sine opplæringsprogrammer. Dette fremmer en omfattende utvikling av faglig kompetanse og moralsk karakter hos studentene, og oppfyller kravene til et moderne, humant og internasjonalt integrert førskoleutdanningssystem.

Ifølge Dr. Trinh Thi Xim oppdaterer og fornyer Central College of Pedagogy jevnlig sine opplæringsprogrammer og undervisningsmetoder. De organiserer også ungdomsforeningsaktiviteter og fritidsaktiviteter for å la studentene oppleve og finpusse sine faglige ferdigheter og kvaliteter.

Opplæringsprogrammet fokuserer på å dyrke essensielle faglige kompetanser samtidig som det utvikler individuelle ferdigheter for å møte de ulike kravene i førskolepedagogikkpraksis. De spesialiserte emnene og spesialiseringene anvender avanserte pedagogiske metoder og teorier om barns utvikling, og hjelper studentene med å mestre fagkunnskap og praktiske ferdigheter.

Skolen fokuserer også på å utvikle elevenes digitale ferdigheter, kreativitet og samarbeidsevner. Kurs som generell jus, offentlig administrasjon og sektorledelse, generell utdanning, førskolepedagogikk, livsmestring for førskolebarn og førskolelæreryrket ... gir ikke bare elevene generell kunnskap om jus, staten og utdanningssektoren, men bidrar også til dannelse og utvikling av etiske egenskaper og profesjonelle ferdigheter, og legger et solid grunnlag for elever som går inn i førskolepedagogikkyrket.

Ifølge Dr. Dang Lan Phuong ( Hanoi Metropolitan University) har staten de siste årene utstedt mange viktige juridiske dokumenter og prosjekter for å fornye innholdet, læreplanen og metodene i lærerutdanningen, i erkjennelse av den avgjørende rollen utdanning av førskolelærere spiller.

En av hovedoppgavene til prosjektet for opplæring og faglig utvikling av førskolelærere og pedagogisk ledelse for perioden 2018–2025, godkjent av statsministerens beslutning nr. 33/QD-TTg datert 8. januar 2019, er å «innovere opplæringen av førskolelærere og forbedre kvaliteten på den faglige utviklingen for førskolelærere og pedagogisk ledelse».

Videre gir rundskriv nr. 26/2018/TT-BGDĐT om faglige standarder for førskolelærere et juridisk grunnlag for at utdanningsinstitusjoner skal kunne tilpasse programmene og læringsutbyttet sitt til den praktiske virkeligheten. Rundskriv nr. 17/2021/TT-BGDĐT om standarder for utdanningsprogrammer på ulike nivåer i høyere utdanning fastsetter også tydelig at programmene skal utformes med fokus på å utvikle elevenes kompetanse og styrke forbindelsen mellom utdanning og profesjonell praksis. Dette fungerer som et viktig grunnlag for lærerhøyskoler for å innovere innen førskolelærerutdanning.

Studenter ved Det sentrale pedagogiske fakultetet.

Eksisterende problemer

I praksis viser imidlertid utdanningen av førskolelærere på mange skoler fortsatt mange begrensninger, spesielt når det gjelder innovasjon av læreplaner, innhold og undervisningsmetoder for å møte kravene til en grunnleggende og omfattende reform av utdanning og opplæring.

Dr. Dang Lan Phuong uttalte at ved noen lærerhøyskoler og universiteter fokuserer utdanningsprogrammene fortsatt sterkt på å formidle teoretisk kunnskap og er akademisk strenge; tiden som er satt av til praktisk opplæring og profesjonelle praksisplasser er begrenset. Mange anvendte kurs som fokuserer på å utvikle pedagogiske ferdigheter og ferdigheter i organisering av utdanningsaktiviteter har ikke fått tilstrekkelig oppmerksomhet eller blitt oppdatert for å gjenspeile utviklingen av profesjonelle kompetanser.

Videre er koblingen mellom lærerutdanningshøyskoler og praktiske institusjoner for førskoleopplæring svak og mangler en systematisk tilnærming. Lærerstaben for førskoleopplæring ved noen opplæringsinstitusjoner mangler kontinuitet og har ikke fått regelmessig opplæring i moderne undervisningsmetoder, spesielt kompetansebasert, erfaringsbasert læring og anvendelse av digital teknologi i opplæring.

De nevnte manglene fremhever det presserende behovet for omfattende reform av opplæringsprogrammer, metoder, former og innhold for å forbedre kvaliteten på førskolelærere.

Professor Pham Hong Quang, leder av professorrådet innen utdanningsvitenskap, presenterte resultatene av vurderingen utført av fem vietnamesiske akkrediteringssentre for utdanningskvalitet for perioden 2021–2025 av 11 standarder for opplæringsprogrammer i tidlig barndomsutdanning ved 21 universiteter på den vitenskapelige konferansen «Utvikling av tidlig barndomsutdanning i den nye æraen».

Resultatene viser at utviklingen av tidlig barndomsutdanningsprogrammer fortsatt har mange mangler knyttet til mål og læringsutbytte, programstruktur og innhold, samt vurdering av elevenes læringsutbytte.

Ifølge vurderingsresultatene er andelen praktiske moduler og praksismoduler i førskolelærerutdanningene fortsatt lav. Antallet forelesere som spesialiserer seg i førskoleutdanning er lite; noen forelesere som er ansvarlige for moduler om barnepedagogiske metoder mangler praktisk erfaring innen barnepsykologi og læringsmetoder, noe som fører til generell, uintegrert undervisning som hindrer læring gjennom lek.

Noen instruktører mangler praktisk erfaring fra førskoleopplæring, inkludert fremragende elever som har blitt beholdt eller instruktører fra grunnleggende fag som har gått over til undervisning. Samtidig er det unike ved førskoleopplæring dens høye grad av integrering; omsorgs- og utdanningsinnhold må være tett sammenvevd, noe som krever at instruktørene har omfattende praktisk erfaring.

Lærere og elever ved Huong Duong barnehage (Vinh Long). Foto: NTCC

Kobling til praksis og integrering

Når det gjelder løsninger for å forbedre kvaliteten på opplæringen, er et av poengene professor Pham Hong Quang understreket at den praktiske opplæringstiden i førskolelærerutdanningsprogrammene bør nå minst 50 %. Rekrutteringen av førskolelærere og pedagogisk personale bør fokusere på indikatorer på emosjonell intelligens, ferdigheter og ansvarsfølelse; og en oppsigelsesmekanisme bør anvendes for de som ikke oppfyller resultatstandardene.

I tillegg til lærerutdanning foreslo professor Pham Hong Quang å diversifisere yrker innen førskoleopplæring, som støttepersonell, ernæringseksperter, støtte til barn med spesielle behov, engelsk, kunst osv., for å spesialisere jobbene ved fasilitetene.

Denne tilnærmingen forbedrer ikke bare kvaliteten på barnepass og utdanning, men reduserer også presset fra lærermangel. Han foreslo også at hver førskole bør ha minst to støttepersonell som er profesjonelt opplært innen helsevesen, psykologi og ernæring.

Dr. Bui Hong Quan, leder for institutt for tidlig barndomspedagogikk ved Ho Chi Minh City University of Education, mener at opplæringsinstitusjoner må bygge et økosystem som kombinerer opplæring, forskning og støtte til førskolelærere.

Samtidig er det avgjørende å styrke båndene med lokale myndigheter for å implementere målrettede opplæringsprogrammer for å kunne tilby menneskelige ressurser til vanskeligstilte områder. Koordinering av forskning og anvendelse av internasjonale modeller for førskoleutdanning, tilpasset lokale særtrekk, er også en viktig løsning for å forbedre kvaliteten på førskoleutdanningen i den nye konteksten.

Dr. Bui Hong Quan understreket også behovet for å utvikle et høykvalitets, internasjonalt standardisert førskolelærerutdanningsprogram på universitetsnivå. Universitetet bør organisere regelmessig opplæring for forelesere om moderne trender og metoder innen førskoleutdanning, samtidig som det fremmer vitenskapelig forskning og anvendelse av teknologi i opplæring, for å kunne tilby menneskelige ressurser av høy kvalitet for å møte praktiske behov.

Dr. Tran Thi Minh Hue, leder for institutt for tidlig barndomspedagogikk ved University of Education, Thai Nguyen University, bekreftet at forbedring av kvaliteten på både innspill og resultater fra lærere i førskolepedagogikk må komme fra å styrke kapasiteten til lærerhøyskolene.

Følgelig er det for det første nødvendig å oppgradere og modernisere viktige lærerutdanningshøyskoler, samtidig som man investerer i utvikling av opplæringsfasiliteter i avsidesliggende og vanskeligstilte områder ved å investere i synkronisert teknisk infrastruktur og utvide utviklingsarealet. Fokuset bør være på å oppgradere fasiliteter, laboratorier, øvingsrom og praktiske førskoler for å møte regionale og internasjonale standarder.

Samtidig er det nødvendig å etablere kompetansesentre innen opplæring og forskning ved lærerutdanningsinstitusjoner i førskolepedagogikk. Dette er en strategisk investering som tar sikte på å forbedre kapasiteten til lærerhøyskolene, og gradvis oppfylle nasjonale, regionale og internasjonale standarder.

For det andre er det et presserende behov for å modernisere utdanningsprogrammene for førskolelærere og utdanningsadministratorer i henhold til internasjonale standarder. Utdanningsprogrammene må sikre at de oppfyller nasjonale og regionale standarder for pedagogisk kompetanse, integrerer kunnskap om barnepsykologi, digital teknologi, kunstig intelligens (KI) og skoleledelse i dybden, samtidig som de knytter praktisk opplæring, forskning og innovasjon tett sammen.

Det er avgjørende å tydelig definere de pedagogiske kompetansene studentene trenger å utvikle – knyttet til yrkets særtrekk i sammenheng med moderne førskoleutdanning og Industri 5.0. Fokuset bør omfatte humanistiske egenskaper, profesjonelle standarder, digital pedagogisk kompetanse, barneoppdragende og pedagogiske ferdigheter, tverrkulturelle kommunikasjonsevner, kreativitet og kritisk tenkning.

Dette kompetansesystemet vil hjelpe elever i førskoleopplæring med å forberede seg på å anvende digital teknologi og kunstig intelligens i innovative pedagogiske metoder, samtidig som de effektivt utfører profesjonelle oppgaver i en moderne utdanningssammenheng.

Førskolelærere trenger systematisk og grundig opplæring på lærerhøyskolene. Denne arbeidsstyrken må være utstyrt med tilstrekkelig faglig kompetanse og personlige egenskaper, samt en korrekt forståelse av yrket, for å møte samfunnets stadig høyere krav og fullt ut oppfylle oppdraget som lærer i førskoleutdanningsinstitusjoner. - Dr. Trinh Thi Xim

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html