Disse innovative forslagene viser et betydelig retningsskifte: en tankegang fra normativ til utviklende, en tilnærming fra administrativ til kompetansebasert, og en vurderingsmodell som går fra statisk til å pleie og fremme den akademiske veksten til fakultetsmedlemmene.
Fiks vurderingssystemet.
Når man for tiden diskuterer «standarder» for universitetslektorer, refererer de fleste institusjoner fortsatt til standardene for yrkestittel som er fastsatt i rundskriv 40/2020/TT-BGDĐT og endret i rundskriv 04/2022/TT-BGDĐT.
Førsteamanuensis Tran Thanh Nam – viserektor ved University of Education (Vietnam National University, Hanoi) – kommenterte at dagens regelverk hovedsakelig fokuserer på administrative krav som vitnemål, sertifikater og stillingstitler, samtidig som det ikke vurderer den faktiske effektiviteten i undervisning og forskning.
Noen kriterier er kun formelle og gjenspeiler ikke nøyaktig pedagogisk kompetanse eller i hvilken grad de påvirker studentenes læringskvalitet. For eksempel fører det å kreve at forelesere har et "faglig utviklingsbevis" noen ganger til en situasjon der de rett og slett gjør det de trenger for å oppfylle kravene, i stedet for å fokusere på å virkelig forbedre sine undervisningsevner.
Gjeldende regelverk mangler også en mekanisme for å evaluere effekten og kvaliteten på undervisning og forskning. Mer spesifikt mangler det kvantitative eller kvalitative kriterier som gjenspeiler faktisk effektivitet, slik som nivået på studentenes fremgang, tilbakemeldinger fra studentene, innovasjon i pedagogiske metoder eller effekten av forskningsaktiviteter på praksis og samfunnet.
Fakultetsmedlemmers evaluering er for tiden hovedsakelig basert på antall oppgaver og resultater (artikler, forskningsprosjekter osv.), mens det ikke finnes klare mål på kvalitet og effekt. Dette fører lett til en "prestasjonsorientert" mentalitet, der fakultetsmedlemmer fokuserer sterkt på å nå mål i stedet for å reelt forbedre kvaliteten på utdanningen.
En annen begrensning, ifølge førsteamanuensis Tran Thanh Nam, er at de nåværende faglige standardene ikke er fullt oppdatert for å møte kravene til digital transformasjon. Utkastet til det nye rundskrivet har lagt til kriteriet «kompetanse i å anvende informasjonsteknologi og vitenskapelige og tekniske fremskritt», og anser dette som et obligatorisk krav.
Innholdet må imidlertid fortsatt være mer spesifikt, for eksempel evnen til å designe nettbaserte klasser, bruke AI i undervisningsstøtte eller analysere studentlæringsdata. Foreløpig krever den nye standarden bare «å vite hvordan man bruker informasjonsteknologi», uten å tydelig definere digital transformasjon i undervisnings- og forskningsaktiviteter, og uten å oppdatere kravet om at forelesere skal mestre AI.
I sammenheng med økende kunstig intelligens har digital kompetanse blitt en viktig faktor for at forelesere skal mestre teknologi, innovere metoder og forbedre kvaliteten på opplæringen. Derfor må faglige standarder legge større vekt på denne kompetansen.
Videre, ifølge førsteamanuensis Tran Thanh Nam, oppmuntrer ikke dagens regelverk sterkt til foreleseres rolle i internasjonal integrasjon og samfunnsbidrag. Utkastet til rundskriv har lagt til oppgaven med å «tjene samfunnet» i alle stillinger, men evalueringskriteriene forblir generelle og mangler spesifikke kvantitative mekanismer som deltakelse i samfunnsprosjekter, politisk rådgivning og kunnskapsoverføring til bedrifter ...
Når det gjelder internasjonalt samarbeid, finnes det for tiden ingen kriterier for å måle nivået av fakultetsdeltakelse i globale akademiske nettverk, felles forskning med utenlandske partnere eller fakultetsutvekslingsprogrammer, i tillegg til kravet om fremmedspråkferdigheter. Dette er ikke i samsvar med orienteringen mot integrering og forbedring av kvaliteten på høyere utdanning i den nye æraen.
«Faglige standarder må justeres for å oppmuntre forelesere til proaktivt å integrere seg, og dermed lære av internasjonal erfaring og bidra til å heve profilen til vietnamesisk høyere utdanning», foreslo førsteamanuensis Tran Thanh Nam.
Etablering av profesjonelle standarder
I forslaget om utvikling av profesjonelle standarder for forelesere la Dr. Cu Ngoc Phuong – leder for Institutt for politisk teori ved Nguyen Tat Thanh-universitetet – vekt på seks nøkkelområder: omstrukturering av profesjonelle standarder basert på et rammeverk for kjernekompetanse; etablering av standarder basert på en akademisk utviklingsplan; kobling av profesjonelle standarder til en humanistisk og liberal utdanningsfilosofi; vurdering av digital kompetanse som en viktig del av foreleserprofesjonen i dagens kontekst; styrking av kriterier for internasjonal integrasjon og forretningsforbindelser; og skape en evalueringskultur basert på faglig kompetanse og kvaliteter.
Ifølge Dr. Cu Ngoc Phuong krever det å bygge profesjonelle standarder i høyere utdanning et strategisk skifte fra en administrativ ledelsestankegang til en praktisk kompetansebasert tilnærming. I stedet for å bare liste opp oppgaver, vil kompetansebaserte standarder fremheve forelesernes akademiske identitet – emner knyttet til oppdraget med å skape kunnskap, innovere og tjene samfunnet.
I tråd med den liberale utdanningens ånd og moderne utdanningstrender bør strukturen for profesjonelle standarder utformes rundt fem nøkkelkompetanser: universitetspedagogisk kompetanse, vitenskapelig forskningskompetanse, samfunnstjenestekompetanse, internasjonal integrasjonskompetanse og digital transformasjonskompetanse. Når standardene systematiseres, vil de ikke bare være et verktøy for å evaluere og verifisere kvalitet, men også et veiledende prinsipp for bærekraftig faglig utvikling for fakultetsmedlemmer.
Dr. Cu Ngoc Phuong understreket viktigheten av å etablere profesjonelle standarder basert på en akademisk utviklingsplan, og argumenterte for at standardsystemet bør bygges som et referanserammeverk for kontinuerlig utvikling, som gjenspeiler den profesjonelle veksten til forelesere på hvert trinn i karrieren deres. I stedet for bare å beskrive kompetanser på et fast tidspunkt, bør standardene demonstrere fleksibilitet og dynamikk, som hjelper forelesere med å identifisere sin nåværende posisjon samtidig som de veileder dem mot de neste trinnene i karriereveien.
Denne tilnærmingen muliggjør anerkjennelse av ulike roller og bidrag på hvert nivå, samtidig som den motiverer fakultetet til å bygge langsiktige mål, dyrke akademisk identitet og utvikle dyptgående kompetanser. Denne veikarten gjenspeiler den dialektiske naturen til faglig utvikling, og transformerer profesjonelle standarder fra rene vurderingsverktøy til et veiledende prinsipp for livslang læring, i samsvar med den stadig skiftende naturen til kunnskap, vitenskap og de nye kravene til høyere utdanning.
Når det gjelder kravet om å samkjøre profesjonelle standarder med en humanistisk og liberal utdanningsfilosofi, mener Dr. Cu Ngoc Phuong at profesjonelle standarder for universitetsforelesere vil bli mer omfattende og dyptgående når de settes i forhold til kjerneverdiene i moderne utdanning. Verdier som respekt for menneskeverd, akademisk frihet, kritisk tenkning, dialog og samarbeid er ikke bare etiske krav, men også grunnlaget for å danne en sunn akademisk kultur.
Derfor må profesjonelle standarder, i tillegg til profesjonelle kriterier, integrere krav knyttet til akademisk etikk, samfunnsansvar og opplysningsånd – manifestert i evnen til å fremme selvstendig tenkning, fremme en livslang læringsånd og oppmuntre til kunnskapsutvidelse. Disse kriteriene bidrar til å bekrefte forelesernes rolle ikke bare som kunnskapsformidlere, men også som kultursubjekter, ledere av intellektuelt liv og viktige faktorer i å skape et humant og befriende utdanningsmiljø.
«Å etablere standarder i den nåværende perioden krever en harmonisk kombinasjon av faglig ekspertise, humanistiske og liberale verdier, integrasjonskrav og evnen til å tilpasse seg teknologisk innovasjon. Et sett med standarder utformet på dette grunnlaget vil ikke redusere forelesernes rolle til tekniske oppgaver, men bekrefte dem som subjekter for kunnskapsskaping, skapere av akademisk kultur og viktige aktører for sosial utvikling.»
Samtidig, når profesjonelle standarder kombineres med vitenskapelige, humanistiske evalueringsmekanismer som oppmuntrer til innovasjon, kan de bli en drivkraft for forelesere til kontinuerlig å forbedre undervisningskvaliteten, utvide forskningskapasiteten sin og øke sin innvirkning på samfunnet. Dette bidrar til å fremme et universitetsøkosystem basert på kunnskap, akademisk integritet og sosialt ansvar, understreket dr. Cu Ngoc Phuong.
Flerdimensjonal - Fleksibel - Substantiv
Fru Do Ngoc Anh, foreleser i informasjonsteknologi ved Hanoi Open University, mener at rundskriv 40/2020/TT-BGDĐT (endret ved rundskriv 04/2022/TT-BGDĐT) i hovedsak har oppfylt sitt «oppdrag» i forrige periode. I den nye konteksten og i lys av kravene til moderne høyere utdanning, må imidlertid utviklingen av de profesjonelle standardene for forelesere følge en «flerdimensjonal - fleksibel - substansiell» tilnærming.
Ifølge fru Do Ngoc Anh bør forelesere, i stedet for å anvende et rigid sett med standarder, få lov til å velge sin utviklingsretning i etapper på 3–5 år, for eksempel: øke andelen krav til internasjonale publikasjoner og redusere undervisningstimer; fokusere på å forbedre kvaliteten på forelesninger, innovere metoder og lage lærebøker i stedet for å fokusere på mengden vitenskapelige publikasjoner; eller prioritere teknologioverføringsaktiviteter, forretningsrådgivning og implementering av praktiske prosjekter.
I tillegg må rammeverket for digital kompetanse innlemmes i et standardisert system med en hierarkisk struktur, for eksempel: å kunne bruke grunnleggende LMS/e-læringsverktøy; å kunne produsere digitale læringsmateriell og videoforelesninger; og å ha evnen til å bruke AI og stordata for å tilpasse læringen for studentene.
«Som foreleser håper jeg at de faglige standardene vil fungere som en veiledende plan, fleksibel nok til at hver foreleser kan utvikle sine styrker og bidra effektivt til utviklingen av nasjonal utdanning», delte fru Do Ngoc Anh.
Førsteamanuensis Tran Thanh Nam understreket også fleksibilitetselementet og foreslo at i stedet for å anvende et rigid sett med standarder på alle tilfeller, bør de profesjonelle standardene utformes som et åpent rammeverk med viktige kriteriegrupper, som gir mulighet for ulike veier for forelesere til å oppnå standardene. Rammeverket kan omfatte kjernekompetanser, inkludert: undervisnings- og studentstøttekompetanse; forsknings- og kunnskapsskapingskompetanse; kompetanse innen profesjonell aktivitet og samfunnstjeneste; og kompetanse innen digital og internasjonal integrasjon.
Følgelig kan hver foreleser oppfylle profesjonelle standarder gjennom ulike kombinasjoner av prestasjoner innen ulike kompetanseområder, så lenge de overordnede kvalitetsmålene sikres. Denne tilnærmingen bidrar ikke bare til å gi en mer omfattende vurdering, men anerkjenner også nøyaktig styrkene til hver enkelt person, egnet for de spesifikke egenskapene til eliteforskningsuniversiteter eller universiteter med praktisk anvendelse.
I tillegg til kvantitative kriterier foreslår eksperter å supplere kvalitative evalueringsmetoder basert på bevis på praktisk effekt. Et forslag er å bygge kompetanseprofiler for fakultetsmedlemmer, der fakultetsmedlemmer selv rapporterer om resultatene av faglig innovasjon med bevis som tilbakemeldinger fra studenter, anvendte forskningsprodukter eller anbefalingsbrev fra partnere.
Samtidig er det nødvendig å etablere en mekanisme for å samle tilbakemeldinger fra studenter og kolleger for å evaluere undervisningseffektiviteten. En evalueringsmodell med flere kilder – selvvurdering, evaluering fra studenter, kolleger og ledelse – vil objektivt gjenspeile faktisk kompetanse og redusere presset for å jage etter formelle kriterier.
I tillegg kom førsteamanuensis Tran Thanh Nam med flere andre forslag, som å fremme bruken av kunstig intelligens og teknologi i overvåking og evaluering av arbeidsytelse; supplere systemet med mikroakkrediteringer for å erstatte kravet om formelle opplæringsbevis; bygge et kompetanserammeverk kategorisert etter faglige utviklingsnivåer og spesialiseringsretninger; og heve kravene til forskningskvalitet for å begrense jakten på kvantitet i publikasjoner.
Å reformere de profesjonelle standardene for forelesere handler ikke bare om å justere et regelverk, men et strategisk skritt for å gjenopprette balansen mellom styring og akademia. Målet er å bygge et team av lærere med omfattende kompetanse, akademisk visjon og evnen til å bidra til utviklingen av høyere utdanning i den nye konteksten. Dette er også grunnlaget for bærekraftig utvikling av høyere utdanningsinstitusjoner, forbedret internasjonal integrasjon og effektivt bidrag til nasjonal utvikling. – Dr. Cu Ngoc Phuong
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Kommentar (0)